第3課 高齢化社会とわたしたち教案-2024-2025学年人教版高中日语选择性必修第一册

教案 讲课人： 教材：选修第3课 · 第3课 第3课 高齢化社会とわたしたち 本课教学目标： 1. 通过获取信息的环节着重培养并考察学生搜集、归纳信息的学习能力，提出对策的环节培养学生提出建议和主张的思维品质。同时引导学生继承和弘扬尊敬老人的美德。 2. 培养学生从新闻中提取信息的技能。 3. 掌握使役形式等日文常见表达。 本课为8个课时： 第1课时：预热，激活背景知识，完成“ウォーミングアップ”，引起学生的学习兴趣。听“ステップ１”中“1.聞きましょう”的录音，完成（1）（2）（3）。 第2课时：学习“ステップ1”的“2.読みましょう”，理解语篇内容；学习“Vと”，做“練習”1。 第3课时：总结中国老龄化社会的具体表现；学习“使役形式”，做“練習”2、3。 第4课时：按照“ステップ1”的“2.読みましょう”语篇内容，完成（1）（2）（3）;分小组调查成员家庭中的老年人及其生活状态；学习“使役文”，做“練習”4、5。 第5课时：学习“ステップ2”的”1.読みましょう”，理解语篇内容，完成（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）；学习“Nで”，做“練習”6、7。 第6课时：完成“ステップ2”的“2.話しましょう”，运用本课学习的表达方式，分组交流自己知道的解决老龄化问题的各种措施。 第7课时：完成“やってみよう”的活动，分组讨论并汇报自己身边老年人的生活状况，共同思考自己能为身边老年人做的事。 第8课时：总结本课所学重点、难点，根据需要进行拓展练习。 本课重点单词和语法 1. 重点单词：減る、つまり、上がる、怪我、非常に、同時、寂しい、つなぐ、ぬるい 2. 重点语法：Vと、Nで、使役形式、使役文 第1课时 课时目标：通过讨论中国的重阳节和日本的“敬老日”，激活学生对中日两国老龄化现状的已有知识，丰富对老龄化问题以及解决对策的认识，激发继续深入了解的兴趣与积极性。 教学内容：完成“ウォーミングアップ”和“ステップ１”的“1.聞きましょう”。 教学手段：PPT、录音播放设备、图片等。 步骤 时间 活动设计 意图 导入 5’ 完成“ウォーミングアップ”第1题。 学生回答结束后，继续提问： 周りの高齢者のために、あなたは何をしたことがありますか。 引出本课的主题“高齢化社会と私たち”。 激活学生的背景知识，引导学生思考和认识中日两国对老年人的重视，激发继续深入学习的兴趣与积极性。 正课 15’ 完成“ウォーミングアップ”第2、3题。 分小组讨论： みなさんのおじいさんとおばあさんは普段どんなことをしていますか。好きな活動はなんですか。 深入引导思考： 中国の高齢化の現状と高齢者が抱える問題についてどのぐらいしっていますか。简单介绍老年人生活的“現状と問題点”，让学生表演一下老年人的生活场景，体验老年人的生存状态。 加深对中国老龄化社会的认识。学会在小组中分享知识，学会与他人交流。 完成“ステップ１”的“1.聞きましょう”。 引导学生推测听力内容，学会从会话中获取有用的信息。 小结 5’ 总结对日本老龄化情况的相关数据。 作业 1.回顾所学知识，做好复习。 2.预习“ステップ1”的“2.読みましょう”，思考教科书第27页的问题。 第2课时 课时目标：了解中国老龄化的现状及具体表现，例如老龄化速度、社会福利、经济发展、老年人生活等，意识到老龄化对社会发展的影响；掌握会话中出现的语法“Vと”并能熟练应用。 教学内容：学习“ステップ1”的“2.読みましょう”及语法项目“Vと”，完成“練習”1。 教学手段：PPT、录音播放设备、图片等。 步骤 时间 活动设计 意图 导入 5’ 运用PPT展示课文内容相关的问题，引导学生进行初步思考并做出初步的判断，然后进入课文讲解。 1.中国人の平均寿命は何歳ぐらいですか。 2.高齢者とはどんな人を指しますか。 3.高齢者が増えれば、社会はどうなりますか。 4.高齢者はどんな問題を抱えていますか。 以问题导入课文讲解，激发学生好奇心和阅读课文的兴趣。提前思考课文内容，为学习课文做铺垫。 正课 10’ 学习“ステップ1”的"2.読みましょう”的语篇： 1.请一名学生朗读课文第一自然段。 2.其他学生不看教科书，听取朗读内容后，回答导人中的问题1、2。 3.再次邀请一名学生朗读课文第二自然段，其他学生回答导入中的问题3、4。 通过回答思考题，学习和练习使用描述社会现象的日文表达，了解中国老龄化现状及问题。 15’ 学习“Vと”: 1.解释说明“Vと”的意义和用法。 2.学习例句。 3.看图片，运用所学语法造句。 4.总结和点评。 通过语法解释、例句学习、练习、用法辨析等手段，让学生掌握语法项目。 10’ 比较学习“Vば”和“Vたら”: 1，解释说明在表达恒常条件时“Vと”与“Vば”的相似性。 2.解释说明在表达具体事项的先后发生时，“Vと”与“Vたら”的相似性。 3.做“練習”1。 与已学过的语法项目做比较，巩固已学知识。 小结 5’ 语法总结 作业 1.查找中国老龄化社会的其他现象或问题，用适当的日语例举出来。 2.背诵“ステップ1”的“2.読みましょう”。 第3课时 课时目标：掌握“使役形式”的变形规律及使用情境。 教学内容：学习“使役形式”，做“練習”2、3。 教学手段：PPT、录音播放设备、图片等。 步骤 时间 活动设计 意图 导入 5’ 通过PPT展示中国老龄化社会现状的图片，让学生分组用日语进行介绍说明。 回顾前两课时所学内容，巩固日语表达方式。 正课 20’ 1.复习“ステップ1”的“2.読みましょう”找学生背诵课文。 2.学习“使役形式”。 3.通过PPT引导学生分组讨论总结一、二、三类动词“使役形式”的不同变形规律 4.完成“練習”2。 采用小组学习的形式，培养学生合作学习能力及个人分析总结的能力。 正课 15’ 1.通过PPT展示例句和图片，引导学生理解“使役形式”的含义，即表示让某人做某事，或使某种状态成为现实。 2.小组活动，引导学生正确总结并归纳前三课动词的分类，练习动词的“使役形式”变化，培养学生的合作意识。 3.启发学生思考汉语中“使、让”的相关表达，与日语进行对比。 4.完成“練習”3。 通过母语中相似表达学习日文语法，培养学习策略。 小结 5’ 复习本课时学习的相关单词和表达，引导学生学会与他人合作，培养发现规律、互相学习的学习策略。 作业 1.记忆本课所学单词。 2.调查自己家老年人的生活现状和面对的问题。 第4课时 课时目标：了解同学家中老年人的生活现状和面临的问题；学习“使役文”并练习使用。 教学内容：复习总结“ステップ1”的“2.読みましょう”，学习“使役文”并完成“練習”4、5。 教学手段：PPT、录音播放设备、图片等。 步骤 时间 活动设计 意图 导入 5’ 提问： この前の授業で、中国の高齢化の現状について勉強しました。高齢者の人数の変化と高齢化のスピードはどうなっていますか。 继续提问： あなたの家族には高齢者がいますか。 高齢者たちの生活はどうですか。 引出本节课主题： 今日の授業ではグループの調査結果を聞きます。周りの高齢化の現状を知りましょう。 引导学生思考现实生活中的老龄化现象，培养学生观察、关心社会问题的意识和态度。 正课 15’ 完成“ステップ1”的“2.読みましょう”。 1.回顾语篇内容。 2.完成问题（1）（2）（3）。 3.继续思考如下问题。 中国には「広場舞」や、「合唱団」「老人大学」などいろいろな活動に積極的に参加する高齢者も少なくないです。あなたはどう思いますか。 训练学生从语篇中读取关键信息的能力。加深对身边老龄化现象的了解总结社会对老年人生活的帮助及特点。 20’ 根据语篇内容以及自己调查的老龄化现状，整理以下内容: 1.クラスでそれぞれの家族にある高齢者の人数を調べましょう。 2.グラスでは、これまでの五年間、これからの五年間を基準として、高齢化のスピードを計算しましょう。 引导学生结合现实加深对语篇内容的认知和理解。 小结 5’ 归纳动词“使役形式”的变形规律和“使役文”的语法意义 作业 1.复习所学知识，运用动词“使役形式”造句。 2.熟读“ステップ1”的“2.読みましょう”并翻译成汉语。 第5课时 课时目标：掌握语法“Nで”的使用情境。了解老人在生活中面临的问题的应对措施，加深对如何帮助老年人改善生活的认识和理解。 教学内容：学习“ステップ2”的“1.読みましょう”，理解与篇内容，完成（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）；学习“Nで”。 教学手段：PPT、录音播放设备、图片等。 步骤 时间 活动设计 意图 导入 5’ 展示学生的造句作业，给予表扬和鼓励。 复习之前所学的语法，对学生的表现给予表扬和鼓励，教授学生们学会取长补短。 正课 20’ 学习“ステップ2”的“1.読みましょう”： 1.朗读高一（3）班同学们的发言。 2.让学生分组讨论语篇内容并完成问题（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7），请几名学生回答问题以检验学生是否理解语篇内容。 3.引导学生梳理语篇内容，补充语篇中提到的措施的相关背景知识。 采用小组学习的形式，培养学生合作学习能力及寻找关键信息解决问题的能力。 15’ 学习“Nで”： 1.展示例句。 2.让学生观察例句，引导学生发现“で”前名词的特征。 3.通过PPT展示“Nで”的其他含义，整理总结表示处所、范围、手段和工具、原材料、原因的例句。 3.完成“練習”6、7。 掌握语法的使用情境与使用方法。 小结 5’ 总结本课学习的单词和表达，引导学生加深对老人生活的关注，培养尊老敬老的中华传统美德。 作业 1.熟读“ステップ2”的“1.読みましょう”。 2.搜索并整理出3个与老龄化相关的新闻报道。 学科网（北京）股份有限公司 $$