21《出塞》教案-2024-2025学年四年级上册语文统编版

《出塞》教学设计 一、教学目标 1. 会认“塞、秦、征”等 5 个生字，能正确书写“塞、征、词”等 10 个字，理解“但使、龙城飞将、胡马、阴山”等词语的意思。 2. 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗，体会古诗的韵律美和节奏美。 3. 借助注释、插图和资料，理解诗句的意思，想象古诗描绘的画面，感受边关的烽火硝烟和戍边战士的思乡之情，体会诗人对和平的渴望和对国家的忠诚。 4. 能够通过对比阅读、拓展阅读等方式，初步了解边塞诗的特点，培养学生对古诗的阅读兴趣和欣赏能力，激发学生对祖国传统文化的热爱之情。 二、教学重难点 1. 教学重点 理解古诗中字词的含义，如“万里长征人未还”中“长征”并非现代意义上的长征，而是指长途征战；“但使龙城飞将在”中“龙城飞将”的典故等，通过对字词的精准理解，为理解诗句和全诗意境奠定基础。 引导学生有感情地朗读古诗，读出古诗的节奏和韵味，在朗读中体会诗人所表达的情感。例如，在朗读“秦时明月汉时关，万里长征人未还”时，语速应稍慢，语调深沉，以体现出历史的沧桑感和战争的漫长残酷；而在朗读“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”时，语调可稍显激昂，表达出对英雄的敬仰和对和平的期望。 帮助学生借助注释、资料等理解诗句描绘的画面和蕴含的情感，如通过了解秦汉时期的边关形势、战争背景，理解“万里长征人未还”所表达的战士们长期戍边不能归家的痛苦与无奈；通过讲述李广等名将的故事，体会“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”中诗人对英雄的呼唤和对和平的渴望。 2. 教学难点 让学生体会古诗中时空交错的写法所营造出的意境和表达的情感。诗中“秦时明月汉时关”一句，并非简单地指秦朝的明月和汉朝的边关，而是运用了互文的手法，描绘出从秦汉以来边疆一直处于战争状态，明月依旧，边关依旧，但战争从未停止，无数战士在这漫长的岁月里征战牺牲，这种跨越时空的写法对于四年级学生来说理解起来有一定难度。 引导学生深入感受诗人在诗中所表达的复杂情感，包括对戍边战士的同情、对国家命运的担忧、对和平的向往以及对英雄的崇敬等，并且能够将这些情感与诗句的理解和朗读有机结合起来，使学生在学习古诗的过程中不仅能读懂诗意，更能深入诗人的内心世界，产生情感共鸣。 三、教学方法 讲授法、朗读法、情境教学法、讨论法、资料辅助法 四、教学过程 （一）趣味导入 1. 教师在多媒体上展示一系列古代边关的图片，包括雄伟险峻的关隘、一望无际的荒漠、戒备森严的烽火台等，同时播放一段激昂悲壮的古乐，如《十面埋伏》，营造出一种雄浑壮阔、充满历史感的氛围。图片展示和音乐播放完毕后，教师提问：“同学们，看到这些图片，听到这段音乐，你们的脑海中浮现出了怎样的画面？想到了哪些词语或者诗句呢？”引导学生用自己的语言描述所看到的景色和内心的感受，学生可能会回答“雄伟壮观”“金戈铁马”“大漠孤烟直，长河落日圆”等。 2. 教师对学生的回答进行肯定和总结，然后说：“在古代，边关是一个充满战争与危险的地方，但也是无数英雄豪杰保家卫国的舞台。许多诗人都曾以边关为题材创作诗歌，这些诗被称为边塞诗。今天，我们就来学习一首著名的边塞诗——王昌龄的《出塞》。”教师板书课题“出塞”，并在黑板上简要介绍诗人王昌龄：“王昌龄是唐代著名的诗人，他的诗以七绝见长，多写边塞、送别、闺情等题材，被后人誉为‘七绝圣手’。他的边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满了对国家的忠诚和对战士的同情。” （二）初读古诗，扫清障碍 1. 教师范读古诗，要求学生认真倾听，注意字音、节奏和韵律。范读完毕后，教师让学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，遇到不认识的字借助拼音或者字典解决。在学生朗读过程中，教师巡视指导，纠正个别学生的错误读音，如“塞（sài）”不能读成“sāi”，“征（zhēng）”不能读成“zhēn”等。 2. 教师利用多媒体课件展示生字词：“塞、秦、征、词、催、醉、杰、亦、雄、项”，带领学生逐字认读，分析生字的结构和笔画，如“塞”是上下结构，上半部分是“宀”，下半部分是“土”和“廾”；“雄”是左右结构，左边是“隹”，右边是“厷”等。对于容易写错的字，教师进行重点强调和示范书写，如“征”字右边的“正”不要写成“止”，“醉”字左边的“酉”不要少写一横等。学生在练习本上跟随教师进行书写练习，每个生字写 3 5 遍，教师巡视检查，及时纠正学生的书写姿势和笔画错误。 3. 学生认读生字词后，教师再次让学生朗读古诗，这次要求读出节奏。教师通过拍手、跺脚等方式为学生示范古诗的节奏划分：“秦时/明月/汉时关，万里/长征/人未还。但使/龙城/飞将在，不教/胡马/度阴山。”让学生模仿教师的节奏朗读古诗，同桌之间互相倾听、互相纠正。教师可以组织小组朗读比赛，评选出朗读节奏最准确的小组进行表扬和奖励，以激发学生朗读的积极性。 （三）理解诗意，感受意境 1. 理解字词含义 教师引导学生逐句理解古诗中的字词含义。对于“秦时明月汉时关”一句，教师提问：“同学们，这里的‘秦’和‘汉’只是指秦朝和汉朝吗？如果是这样，那其他朝代的边关和明月呢？”引发学生思考，然后教师讲解：“这是一种互文的写法，意思是秦汉时期的明月和秦汉时期的边关，说明从秦汉以来，边关的明月就一直照耀着，战争也一直没有停止过。” 讲解“万里长征人未还”时，教师提问：“‘长征’在这里是什么意思呢？是我们现在说的长征吗？”引导学生结合注释理解“长征”在这里指长途征战，“人未还”表示战士们出征后一直没有回来。教师可以进一步追问：“为什么战士们出征后很久都不能回来呢？他们在边关都经历了什么呢？”让学生展开想象，体会战士们戍边生活的艰苦和战争的漫长残酷。 对于“但使龙城飞将在”中的“龙城飞将”，教师先让学生根据注释了解“龙城”是匈奴祭祀天地祖先、大会诸部之地，“飞将”一般指汉朝名将李广，他英勇善战，威震边疆。然后教师讲述李广的故事：“李广一生多次抗击匈奴，他箭术高超，有一次在战场上，他看到远处草丛中有一只老虎，便拉弓射箭，结果走近一看，发现射中的是一块石头，箭竟然深深地插入了石头中。他的勇猛让匈奴人闻风丧胆，不敢轻易侵犯汉朝边境。”通过故事让学生对“龙城飞将”有更深刻的认识，理解诗人为什么希望有像李广这样的英雄出现。 解释“不教胡马度阴山”时，教师提问：“‘胡马’是什么意思？‘阴山’在哪里？为什么不能让胡马越过阴山呢？”引导学生理解“胡马”指北方少数民族的战马，“阴山”在今内蒙古自治区中部，是古代北方的天然屏障。如果胡马越过阴山，就意味着边疆将受到侵犯，百姓将遭受战乱之苦。 2. 理解诗句意思 在学生理解了字词含义后，教师引导学生逐句理解诗句的意思。让学生先自己尝试用现代汉语解释诗句，然后同桌之间互相交流、讨论，最后请几位同学站起来分享自己的理解。教师对学生的回答进行点评和补充，帮助学生准确理解诗句意思： “秦时明月汉时关，万里长征人未还”：秦汉时期的明月依然照耀着秦汉时期的边关，无数的战士长途征战，至今还没有归来。 “但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”：只要有像李广那样的英雄在，就不会让北方的敌人越过阴山侵犯我们的边疆。 3. 想象画面，感受意境 教师引导学生闭上眼睛，听教师朗读古诗，同时在脑海中想象古诗描绘的画面：“在一个寂静的夜晚，明月高悬在秦汉时期就存在的边关上空。那清冷的月光洒在雄伟的关隘、连绵的山脉和一望无际的沙漠上。远处，隐隐传来阵阵胡笳声，仿佛在诉说着战争的残酷。在这漫长的边防线上，无数的战士们远离家乡，已经征战了很久很久，他们有的已经战死沙场，有的还在坚守岗位，思念着远方的亲人。这时，诗人不禁感叹，如果能有像李广那样的英雄出现，守卫边疆，该多好啊，那样就能让边疆安宁，百姓免受战乱之苦了。”朗读完毕后，教师让学生睁开眼睛，分享自己脑海中浮现的画面，如“我看到了一座高大的关城，城墙上插着旗帜，在月光下随风飘动。关城下面，是一队队巡逻的士兵，他们表情严肃，警惕地注视着远方”等。教师对学生的想象和描述进行肯定和鼓励，进一步引导学生感受古诗所营造的雄浑壮阔又略带悲壮的意境。 （四）体会情感，朗读升华 1. 体会情感 教师引导学生思考：“同学们，从这首诗中，你们能感受到诗人什么样的情感呢？”让学生结合诗句内容和自己的理解进行分析和讨论。学生可能会回答出诗人对戍边战士的同情，因为“万里长征人未还”写出了战士们长期征战不能归家的悲惨遭遇；对国家命运的担忧，从“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”可以看出诗人担心边疆的安全，希望国家能够有英雄守护；对和平的向往，诗人渴望战争停止，百姓能够过上安宁的生活；对英雄的崇敬，通过对“龙城飞将”的赞美和呼唤，表达了对英雄人物的敬仰之情。教师对学生的回答进行总结和补充，让学生全面深入地体会诗人在诗中所表达的复杂情感。 教师进一步提问：“在诗中，哪些地方最能让你感受到这些情感呢？”引导学生再次深入研读诗句，如“万里长征人未还”中的“未还”二字，深刻地体现了战士们不能回家的无奈和痛苦，让人不禁对他们产生同情；“但使龙城飞将在”的“但使”表达出诗人一种强烈的愿望，对英雄的期盼之情溢于言表，体现了对国家命运的担忧和对和平的向往等。 2. 朗读升华 教师引导学生带着体会到的情感朗读古诗，读出诗人对战士的同情、对国家的忠诚、对和平的渴望和对英雄的崇敬。在朗读“秦时明月汉时关，万里长征人未还”时，语速放慢，语调低沉，声音略微沉重，以表现出历史的沧桑感和战争的残酷以及对战士的同情；在朗读“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”时，语调激昂，声音洪亮，读出诗人对英雄的呼唤和对和平的坚定信念。教师先进行范读，然后让学生模仿练习，同桌之间互相倾听、评价，教师巡视指导，纠正学生朗读中的情感表达不足之处。 教师可以组织多种形式的朗读活动，如个人朗读、小组朗读、男女赛读等，通过朗读比赛的形式，激发学生朗读的积极性和竞争意识，让学生在朗读中不断升华情感，更好地体会古诗的魅力。在朗读过程中，教师引导其他学生认真倾听，并对朗读者的情感表达、节奏把握等方面进行评价，提出优点和改进建议，如“这位同学在朗读‘万里长征人未还’时，语调很沉重，让我感受到了战士们的痛苦，但是在‘但使龙城飞将在’的转折处，语调可以再激昂一些，就更好了”等。 （五）对比阅读，拓展延伸 1. 教师在多媒体上展示另外一首边塞诗——王翰的《凉州词》：“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”让学生自由朗读这首诗，然后思考：“这首诗和我们学习的《出塞》有哪些相同点和不同点呢？” 2. 学生思考讨论后，教师引导学生从以下几个方面进行比较： 诗歌主题：两首诗都与边塞生活和战争有关，都表达了对战争的感受和对战士命运的关注。但《出塞》更侧重于对边疆安宁的期望和对英雄的呼唤，而《凉州词》则更多地描绘了战士们在战场上的豪爽气概和视死如归的精神。 写作手法：都运用了描写边塞景物和人物的手法。《出塞》中“秦时明月汉时关”运用了互文手法，时空交错，营造出一种历史的厚重感；《凉州词》则通过“葡萄美酒夜光杯”等描写，先营造出一种欢乐的氛围，然后笔锋一转，写出战争的残酷，运用了先扬后抑的手法。 情感表达：都表达了对战士的同情和对战争的复杂情感。《出塞》中既有对战士长期征战不能归家的同情，又有对国家命运的担忧和对和平的向往；《凉州词》在表达对战士英勇无畏的敬佩的同时，也透露出对战争无情的无奈和悲哀。 3. 教师对学生的比较结果进行总结和补充，让学生对边塞诗的特点有更深入的认识。然后教师推荐学生阅读更多的边塞诗，如岑参的《白雪歌送武判官归京》、高适的《别董大》等，并布置课后作业：“请同学们回去后，选择一首自己喜欢的边塞诗，认真朗读，理解诗意，体会情感，并把它抄写在积累本上。下节课我们一起分享。” （六）课堂总结 1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容，提问：“同学们，通过这节课的学习，我们对《出塞》这首古诗有了哪些了解呢？”让学生从古诗的字词理解、诗句意思、意境感受、情感体会、朗读技巧以及边塞诗的特点等方面进行总结。 2. 教师对学生的总结进行补充和完善，强调《出塞》这首诗的重要地位和价值：“《出塞》是王昌龄边塞诗的代表作之一，它以简洁而深刻的语言，描绘了边疆的景象，表达了诗人对国家命运的深切关怀和对和平的渴望。它不仅让我们了解了古代边塞的生活和战争，也让我们感受到了诗人强烈的爱国情感。希望同学们在今后的学习和生活中，能够多读古诗，感受祖国传统文化的博大精深。” 3. 教师布置课后作业：一是背诵并默写《出塞》；二是根据自己对《出塞》的理解，画一幅画，或者写一篇短文，描绘出诗中的画面和自己的感受；三是继续阅读边塞诗，积累更多的古诗知识，提高自己的文学素养。 （七）深度剖析，文化探究 1. 历史背景挖掘 教师引导学生深入探究《出塞》创作的历史背景，提问：“同学们，王昌龄为什么会写出这样一首饱含情感的边塞诗呢？当时的唐朝社会面临着怎样的状况？”教师为学生提供一些相关的历史资料，如唐朝时期边疆地区的战争频繁，与北方游牧民族的冲突不断，国家需要大量的兵力驻守边关，战士们远离家乡，长期征战，生活艰苦。同时，唐朝在军事、政治、文化等方面都处于繁荣发展与挑战并存的时期，诗人对国家的命运有着深刻的思考和担忧。 学生分组讨论，分析历史背景对诗歌创作的影响。例如，学生可能会说：“因为当时边疆战争不断，所以诗人希望有英雄能保卫国家，就像诗中提到的‘龙城飞将’，这表达了他对国家安宁的渴望。”教师对学生的讨论结果进行总结和点评，让学生明白诗歌是时代的反映，通过了解历史背景能更好地理解诗人的情感和诗歌的内涵。 2. 文化内涵解读 教师引导学生思考：“《出塞》这首诗除了表达对战争和和平的思考，还蕴含着哪些文化内涵呢？”教师从古代的家国观念、英雄崇拜、民族精神等方面进行引导。例如，诗中对“龙城飞将”的推崇，体现了古代文化中对英雄的敬仰和崇拜，英雄被视为国家和民族的守护者；而诗人对边疆战士的同情以及对和平的向往，也反映了中华民族自古以来热爱和平、渴望和谐稳定生活的民族精神；同时，从“秦时明月汉时关”所展现的时空跨越中，可以感受到中国历史文化的源远流长和一脉相承。 教师组织学生开展文化内涵分享会，让学生分享自己对诗中文化内涵的理解和感悟。有的学生可能会说：“我觉得诗里表达的英雄崇拜很有力量，让我明白了英雄在国家和民族中的重要地位，我们应该学习英雄的精神。”教师对学生的分享进行鼓励和补充，拓宽学生对古诗文化内涵的理解视野，培养学生的文化素养和民族自豪感。 （八）创意表达，多元呈现 1. 诗歌改写 教师布置任务：“同学们，我们已经深入理解了《出塞》这首诗，现在请大家发挥自己的想象力，将这首古诗改写成一篇现代文。在改写过程中，可以加入更多的细节描写、人物心理活动描写，让故事更加生动丰富。” 学生进行改写创作，教师巡视指导。例如，对于“秦时明月汉时关，万里长征人未还”，学生可能会改写为：“在那遥远的古代，秦朝的明月就如同此刻高悬于天际的这轮一样清冷，它静静地洒在汉朝时就已屹立的边关之上。时光流转，岁月更迭，可这边疆的战火却从未熄灭。无数的战士告别了家乡，踏上了这万里迢迢的征战之路，他们的身影渐渐消失在大漠的风沙之中，一去不返。家中的亲人们在日夜期盼，然而等待他们的，却只有无尽的思念与未知的命运。”教师针对学生的改写进行个别辅导，帮助他们更好地运用描写手法，使文章更具感染力。 改写完成后，组织学生进行分享交流。学生们朗读自己的作品，其他同学认真倾听并提出评价和建议。如“这位同学在描写战士出征时的场景很生动，让人能感受到那种离别的悲壮，但在描写明月和边关时，可以多运用一些比喻的手法，让画面更形象”。通过这样的交流活动，提高学生的写作能力和文学鉴赏能力。 2. 诗歌配乐朗诵与表演 教师将学生分成小组，让他们为《出塞》选择合适的音乐，并进行配乐朗诵表演。学生们可以根据自己对诗歌的理解，设计朗诵的节奏、语调、停顿以及肢体动作等。例如，在朗诵“秦时明月汉时关”时，学生们可以放慢语速，同时配合一个抬头望月、眺望远方边关的动作，以增强表演的感染力。 各小组进行展示，其他小组进行观摩评价。评价内容包括音乐与诗歌意境的契合度、朗诵者的情感表达、表演的整体协调性等。如“这个小组选择的音乐低沉悠扬，很能衬托出诗歌的悲壮氛围，而且朗诵者的语调把握得很好，在表现诗人对英雄的渴望时，声音激昂有力，让人印象深刻。不过在表演动作上，可以更加自然流畅一些”。通过这样的活动，培养学生的团队协作能力、艺术表现力和对诗歌的综合理解能力。 （九）巩固复习，强化记忆 1. 古诗接龙游戏 教师组织学生开展古诗接龙游戏，以小组为单位，依次接龙背诵包含“关”“月”“征”等与《出塞》相关字词的古诗。例如，第一组学生背诵“春风不度玉门关”，第二组学生接着背诵“月黑雁飞高，单于夜遁逃”，第三组学生背诵“征蓬出汉塞，归雁入胡天”等等。如果某一组在规定时间内无法接出正确的古诗，则被淘汰，最后剩下的小组获胜。 通过这个游戏，不仅可以巩固学生对《出塞》的记忆，还能拓展他们对其他相关古诗的积累，同时增强学生的竞争意识和团队合作精神。教师在游戏过程中，对学生背诵的准确性和流畅性进行监督和评价，及时纠正错误，并对表现优秀的小组和个人给予表扬和奖励。 2. 知识问答竞赛 教师准备一些与《出塞》相关的知识问答题目，如“《出塞》的作者王昌龄还有哪些著名的诗作？”“诗中的‘龙城飞将’除了李广，还有可能指谁？”“请解释‘万里长征人未还’中‘长征’的含义，并举例说明古代还有哪些类似的表述”等等。将学生分成两队，进行知识问答竞赛。 每答对一题得一分，答错一题扣一分，最后总分高的队伍获胜。在竞赛过程中，教师鼓励学生积极思考、踊跃回答问题，对学生的回答进行详细点评，进一步加深学生对《出塞》以及相关知识的理解和记忆，激发学生对古诗学习的兴趣和热情。 学科网（北京）股份有限公司 $$