第五单元《习作例文：小木船》教案-2024-2025学年四年级上册语文统编版

《小木船》教学设计 一、教学目标 1. 引导学生通过阅读《小木船》，理解文章内容，体会作者和朋友之间的友谊变化过程，感受友谊的珍贵与美好，培养学生珍视友情的情感价值观。 2. 帮助学生学习例文按照事情发展顺序进行叙述的写作方法，明确起因、经过、结果在叙事中的重要性，以及如何运用具体的事例来表现人物情感和关系的变化。 3. 指导学生掌握通过细节描写，如对小木船的描写、人物的动作、语言、神态描写等，来丰富文章内容、使人物形象更加鲜明、情感表达更加细腻的写作技巧，并能够在自己的习作中熟练运用。 4. 鼓励学生积极思考，大胆表达自己对友谊的理解和感悟，提高学生的阅读理解能力、口语表达能力和书面表达能力，激发学生的写作兴趣，让学生乐于分享自己的生活经历和情感体验，培养学生良好的写作习惯和思维品质。 二、教学重难点 1. 教学重点 深入剖析《小木船》的文本结构，理解作者如何以小木船为线索，按照事情发展顺序讲述与朋友之间友谊的波折故事，使学生清晰把握文章脉络，领会叙事的连贯性和逻辑性。 细致解读文中的细节描写，包括小木船的外形、制作过程以及在不同场景下小木船所起的作用，人物在交往中的动作、语言、神态等细节，体会这些描写对烘托人物心情、反映人物性格、推动情节发展和展现友谊变化的重要作用，引导学生学会在阅读中关注细节，在写作中运用细节。 引导学生从例文中汲取灵感，明白如何从生活中的平凡事物入手，挖掘其背后的情感价值和故事内涵，从而确定写作素材，学会以小见大的写作手法，为自己的习作奠定基础。 2. 教学难点 如何引导学生深刻体会友谊在矛盾冲突与和解过程中的复杂情感变化，并将这种情感细腻而真实地融入到自己的写作中，避免情感表达的空洞和生硬，使文章富有感染力和深度。 帮助学生在借鉴例文写作方法的基础上，能够根据自己的生活经历和情感体验，灵活运用多种写作技巧，创造性地构建文章结构、组织语言、刻画人物，写出具有个性特色的关于友谊的习作，培养学生的创新思维和独立写作能力。 启发学生深入思考友谊的真正含义和价值，不仅仅局限于表面的友好相处，而是理解友谊在面对分歧、误解时的包容与修复，以及在成长过程中的相互陪伴与促进，引导学生树立正确的友谊观，提升学生的情感认知和人文素养。 三、教学方法 情境教学法、问题引导法、小组合作法、读写结合法、启发式教学法 四、教学过程 （一）导入新课 1. 展示一艘精致的小木船模型（若没有实物模型，可展示小木船的高清图片），将小木船放在教室显眼的位置，让学生们仔细观察。教师提问：“同学们，看到眼前的这艘小木船，你们脑海中会浮现出什么样的画面或故事呢？”鼓励学生自由发言，分享自己的初步联想，如“我想到了在海边划船的场景”“我觉得它可能是某个探险家的小船”等，从而激发学生的兴趣和好奇心。 2. 教师接着说：“今天，我们要走进一篇习作例文，在这篇例文中，小木船有着特殊的意义，它见证了两个小伙伴之间深厚的友谊。让我们一起去看看，在这篇《小木船》里，究竟发生了哪些动人的故事吧。”由此引出课题。 （二）初读例文，整体感知 1. 学生自由朗读《小木船》这篇例文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词可以借助字典或同桌互助解决。教师在教室里巡视，关注学生的朗读情况，及时纠正个别学生的错误读音，比如“愣（lèng）住”不要读成“lèn 住”，“抽屉（tì）”不要读成“chōu shì”等。同时，提醒学生注意停顿和语调，以确保朗读的流畅性。 2. 读完例文后，教师提问：“同学们，这篇文章主要讲了谁和谁之间的故事？他们之间发生了哪些事情呢？”让学生用自己的话简要概括文章的主要内容。学生回答后，教师进行总结和梳理：这篇文章主要讲述了“我”和陈明之间的友谊故事。起因是“我”和陈明在手工小组一起制作小木船，陈明不小心把“我”的小木船摔坏了，“我”非常生气，与陈明发生了争执，友谊出现裂痕；经过是两人互不理睬，后来陈明在放学时主动找“我”，送给“我”一艘新的小木船；结果是“我”被陈明的举动所感动，两人和好如初，友谊更加深厚，而小木船也成为了他们友谊的象征。通过这样的梳理，让学生对例文的整体框架有一个清晰的认识。 （三）精读例文，理解内容与写法 1. 分析小木船的线索作用 教师引导学生再次阅读例文，提问：“同学们，在这篇文章中，小木船多次出现，它仅仅是一个普通的手工制品吗？它在文中起到了什么样的作用呢？”让学生仔细寻找文中描写小木船的语句，并思考其意义。学生可能会找到“我和陈明是好朋友，我们一起在手工小组做小木船。”“陈明把它踩坏了，我非常生气，一把夺过他的小木船……”“陈明跟着我跑到河边，在我眼前，他把小木船塞在我手里……”等语句。教师引导学生分析这些语句，体会小木船作为贯穿全文的线索，见证了“我”和陈明友谊的产生、破裂和修复的全过程。例如，从最初一起制作小木船时的愉快合作，到小木船被摔坏后的矛盾激化，再到陈明送新木船后的和解，小木船就像一条情感的纽带，将各个情节紧密地联系在一起，使文章的叙事更加紧凑、有条理。 进一步提问：“如果没有小木船这个线索，文章会变成什么样呢？”让学生通过对比思考，更加深刻地理解线索在叙事文中的重要性，如“如果没有小木船，故事就会变得松散，我们很难清楚地看到他们友谊的变化过程，就只是一些零散的关于友谊吵架和和好的事情，没有一个核心的东西把它们串起来。” 2. 探究人物描写与情感表达 让学生默读文中描写“我”和陈明在友谊破裂及和好过程中的段落，思考：“作者是如何描写‘我’和陈明的？这些描写反映了他们怎样的心情和性格特点呢？”学生读完后，教师引导学生进行分析。对于“我”，学生可能会找出“我一看，急了，冲他喊道：‘你赔我的小木船！’”“我气极了，把他的小木船也摔在了地上。”等语句，教师引导学生从这些语言和动作描写中体会“我”当时的愤怒和冲动，如“‘我’因为陈明摔坏了自己心爱的小木船，立刻就冲他大喊，还把他的船也摔了，说明‘我’很珍视这个木船，也很容易在情绪激动的时候做出不理智的行为。” 对于陈明，重点分析“陈明红着脸，也对我说：‘我不是故意的。’”“陈明跟着我跑到河边，在我眼前，他把小木船塞在我手里……”等语句。教师提问：“从陈明的这些表现中，你们能感受到他是一个怎样的人？”让学生体会陈明的愧疚、诚恳以及他对友谊的珍视，如“陈明摔坏了船后，先解释自己不是故意的，说明他知道自己错了。后来还主动找‘我’，送新船给‘我’，可以看出他很想挽回友谊，是个勇于认错、很珍惜朋友的人。” 再引导学生关注文中描写两人和好时的情景，如“我望着他那双热情的眼睛，一句话也说不出来，只是紧紧地握住了他的手。”教师提问：“这里的描写对表现两人的友谊有什么作用呢？”让学生理解通过对“我”的神态和动作描写，生动地展现了“我”内心的感动和对友谊失而复得的珍惜，无需过多的言语，一个动作、一个眼神就将复杂的情感表达得淋漓尽致，使读者能够深刻感受到两人友谊的深厚。 3. 体会文章的细节描写 教师引导学生关注文中一些细节描写的语句，如“那只小木船做得很精致，船头尖尖的，船身弯弯的，船尾还有一个小舵。”提问：“作者为什么要对小木船的外形进行如此细致的描写呢？”让学生思考并回答，体会这样的描写不仅让小木船的形象更加具体可感，也从侧面反映出“我”和陈明制作时的用心，以及“我”对小木船的喜爱之情，如“因为这个小木船是他们一起精心制作的，描写得越细致，越能让我们感受到它的珍贵，也能明白为什么陈明摔坏它后‘我’会那么生气。” 再如“他低着头，眼睛盯着自己的脚尖，双手不安地搓着衣角。”教师提问：“这一描写陈明神态和动作的语句有什么妙处呢？”引导学生理解通过这些细节描写，生动地刻画出陈明在面对“我”的愤怒时的紧张、愧疚和不安，使人物形象更加鲜活，如“这样的描写让我们好像能看到陈明当时的样子，他很害怕‘我’不原谅他，这种细节让我们更能体会他的心情，也让故事更真实。” （四）小组讨论，总结写法 1. 教师将学生分成小组，提出讨论问题：“同学们，我们已经深入学习了《小木船》这篇例文，现在请大家在小组内讨论一下，这篇文章有哪些写作方法值得我们学习？我们在自己写关于友谊的作文时，可以怎样借鉴这些方法呢？”每个小组围绕这个问题展开热烈的交流，教师巡视各小组的讨论情况，适时参与其中，给予引导和启发。 2. 小组讨论结束后，各小组代表发言，汇报小组讨论的结果。教师根据学生的发言进行总结和归纳，梳理出以下主要的写作方法： 以物为线索：选择一个具有特殊意义的物品作为贯穿全文的线索，像例文中小木船见证友谊的发展变化，使文章结构清晰、层次分明，避免叙事的混乱和松散。 按照事情发展顺序叙述：从事情的起因、经过到结果，有条不紊地讲述故事，让读者能够清楚地了解事件的全貌，如例文先写友谊的美好开端（一起做木船），接着写矛盾的产生（木船摔坏）、矛盾的发展（互不理睬），最后写矛盾的解决（和好如初），这样的叙事顺序符合读者的阅读习惯，使故事具有连贯性和逻辑性。 运用细节描写：通过对人物的语言、动作、神态、心理以及物品的细致描写，来丰富文章内容，突出人物性格特点，细腻地表达情感。比如描写人物时，抓住关键的动作和表情，能让读者更好地理解人物的内心世界；描写物品时，注重其外形、特点等细节，能赋予物品情感色彩，增强文章的感染力。 自然表达情感：将情感融入到对人物和事件的描写中，不刻意抒情，而是让读者在故事的发展过程中自然地感受到人物之间的情感变化，如例文在描写两人的矛盾与和好时，通过人物的言行举止，读者就能深刻体会到友谊的珍贵与复杂。 （五）课堂练笔 1. 教师布置课堂练笔任务：“同学们，现在请大家运用我们刚刚总结的写作方法，写一个片段，描写你和好朋友之间的一次难忘经历，可以是一次争吵、一次合作或者一次相互帮助的事情。在片段中，要注意选择一个合适的物品作为线索，并且运用细节描写来表现你们的情感变化。” 2. 学生进行课堂练笔，教师巡视指导，及时发现学生在写作过程中出现的问题，如线索选择不恰当、细节描写不够生动、情感表达不自然等，并给予个别指导和纠正。例如，对于线索选择不恰当的学生，教师可以引导他们思考生活中与友谊相关的有特殊意义的事物，如共同看过的一本书、一起养过的小动物等；对于细节描写不够生动的学生，教师可以提醒他们回忆当时的情景，多问几个“怎么样”，比如“好朋友当时的表情是怎么样的？他说的话语气是怎么样的？” （六）交流分享与点评 1. 学生完成课堂练笔后，组织学生进行交流分享。每个小组推选一名代表上台朗读自己的练笔片段，其他小组成员认真倾听。 2. 朗读结束后，其他小组的同学进行点评。教师引导学生从写作思路、线索运用、细节描写、情感表达等方面进行评价。例如，有的学生可能会说：“这位同学选择的线索是一张明信片，很新颖，而且在描写和好朋友吵架时，通过对好朋友的动作描写，比如‘她气得把明信片揉成一团，扔在地上’，很生动地表现出了她的愤怒，但是在描写和好的时候，情感变化有点突然，可以多一些铺垫。”教师在学生点评的基础上，进行总结和补充，肯定学生的优点，指出存在的不足，并提出改进的建议。 3. 教师选取一些有代表性的练笔片段，如优秀的片段、存在典型问题的片段，在多媒体上展示出来，进行详细的分析和讲解，让学生更加清楚地认识到自己在写作中的优点和不足之处，从而有针对性地进行学习和提高。 （七）总结归纳 1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容，提问：“同学们，通过这节课的学习，我们从《小木船》这篇习作例文中学到了很多关于写作的知识和方法，谁能来说说都有哪些呢？”让学生进行总结，如以物为线索、按事情发展顺序叙事、细节描写、自然情感表达等。 2. 教师再次强调这些写作方法的重要性，并鼓励学生在今后的写作中要多留意生活中的点滴，发现那些能够作为线索的事物，用心去感受人与人之间的情感，运用所学的写作方法把故事写得更加精彩。 3. 布置课后作业：“请同学们以《友谊的见证》为题，写一篇完整的作文。要求以一个具体的物品为线索，按照事情发展的顺序，描写你和好朋友之间的一段友谊经历，并且要运用细节描写来丰富文章内容，自然地表达情感。字数在 400- 600 字左右。” （八）作业指导与反馈 1. 学生完成课后作业后，教师认真批改学生的作文，对学生作文中的优点给予肯定和表扬，如巧妙的线索设置、细腻的细节描写、真挚的情感表达等，同时对存在的问题进行详细的批注，如线索不清晰、描写过于笼统、情感与事件脱节等。 2. 在课堂上，针对学生作文中普遍存在的问题进行集中讲解和指导，选取一些典型的作文进行展示和分析，让学生明白自己的问题所在，并知道如何修改。例如，如果很多学生在情感表达上存在问题，教师可以再次强调情感要与事件紧密结合，通过对事件的叙述和人物的描写自然地流露情感，并且可以展示一些优秀的情感表达范例，让学生进行模仿和学习。 3. 鼓励学生根据教师的批改意见和课堂讲解，对自己的作文进行修改和完善，然后将修改后的作文交给教师进行二次批改，以提高学生的写作水平。 五、板书设计 表格 教学环节 板书内容 整体感知 “我”与陈明：友谊产生 木船制作 友谊破裂 木船摔坏 友谊修复 新木船赠送 小木船线索 见证友谊全过程：起始 波折 和好 使叙事紧凑有条理 人物描写 “我”：语言、动作描写 愤怒冲动 陈明：神态、语言、动作描写 愧疚诚恳 细节描写 小木船外形：精致 反映制作用心与喜爱 人物神态动作：刻画心理与性格 写作方法 以物为线索 结构清晰 按序叙事 逻辑连贯 细节描写 内容丰富 情感自然 感染力强 学科网（北京）股份有限公司 $$