习作例文 小木船 教案-2025-2026学年统编版语文四年级上册

该教案聚焦《小木船》的叙事写作，通过实物小木船模型导入激发兴趣，引导学生梳理“交换—争执—和解”的“起因—经过—结果”脉络，以字词积累、叙事要素为支架，掌握细节描写与详略得当的写作方法。 特色在于精读环节通过圈画“仔细看”“夺过踩碎”等动作神态，对比分析细节描写的感染力，培养语言运用与思维能力；主题领悟“友谊珍贵”渗透文化自信，迁移写作环节让学生写真实事件片段，提升审美创造。为教师提供清晰教学流程，助力学生将生活经历转化为生动叙事。

习作例文 小木船 语言建构与运用：积累 “精致、争执、原谅” 等关键词语，掌握 “起因 — 经过 — 结果” 叙事结构，能运用细节描写刻画事件与情感，提升语言表达的准确性和生动性。 思维发展与提升：通过分析例文的叙事逻辑，培养梳理事件脉络的能力；在联想自身经历时，发展逻辑思维与共情思维，学会有条理地表达想法。 审美鉴赏与创造：感受例文中小木船承载的友谊之美，体会细节描写带来的感染力，尝试在写作中融入真情实感，创造出有温度的叙事片段。 文化传承与理解：领悟友谊的珍贵与包容的重要性，传承中华民族重情重义、知错能改的传统美德，增强人际交往中的同理心。 重点 理清《小木船》的叙事顺序，掌握 “起因 — 经过 — 结果” 的基本叙事框架。 识别并分析例文中的细节描写（动作、神态、语言），理解细节对表现情感和突出主题的作用。 结合例文，学会将自己的经历按顺序有条理地表达，融入真实情感。 难点 如何将细节描写自然融入叙事中，避免内容空洞，让事件和情感更具体可感。 准确把握叙事的详略，重点突出关键情节（如争执、和解的过程），避免平铺直叙。 引导学生打开思路，回忆并筛选真实、有意义的生活事件，将内心感受转化为书面语言。 知识清单 字词积累：重点掌握 “舰、航、疾、裂、悔、谅” 等生字的读音、字形和组词；理解 “精致、爱不释手、争执、怒气冲冲、惭愧、和好如初” 等词语的意思，并能在语境中运用。 叙事要素：明确叙事文的四大要素 —— 时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果），能在例文中找出对应内容。 写作方法：掌握细节描写（动作、神态、语言描写）的作用，学会通过具体动作、神态刻画人物心情；了解叙事文 “详略得当” 的写作要求，重点部分要展开描写。 主题理解：领悟例文 “友谊珍贵，知错能改” 的主题，能结合自身经历表达对友谊的看法。 （一）导入新课，激发兴趣（5 分钟） 实物导入：教师拿出一个提前准备好的小木船模型，展示给学生，提问：“同学们，看老师手里的这个小木船，你们觉得它怎么样？如果它是你的好朋友送给你的礼物，你会珍惜吗？” 引导学生自由发言，分享对小木船的感受和对礼物的态度。 揭示课题：“今天，我们要学习一篇习作例文《小木船》，这篇文章里的小木船，不仅是一件礼物，还承载着一段特别的友谊。让我们一起走进课文，看看围绕小木船发生了怎样的故事。” 板书课题《小木船》，指导学生齐读课题。 明确目标：“通过今天的学习，我们要理清故事的来龙去脉，学会文中的写作方法，还能试着把自己的故事写得生动具体。” 简要出示本节课的学习目标，让学生做到心中有数。 （二）初读课文，梳理脉络（10 分钟） 自由朗读：请学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或问同桌；同时思考：课文主要写了 “我” 和谁之间的故事？围绕小木船发生了哪些事？ 字词正音：出示重点生字词 “舰、航、疾、裂、悔、谅、精致、爱不释手、争执、怒气冲冲、惭愧”，指名学生认读，教师纠正易错读音（如 “疾” 读 jí，不读 jì；“谅” 读 liàng，不读 liáng）；通过 “组词接龙” 游戏巩固字词，如 “精致 — 致命 — 命运 — 运气”，帮助学生加深记忆。 梳理要素： 提问：“课文中的主人公是谁？”（“我” 和陈明） 进一步引导：“围绕小木船，他们之间发生了三个关键事件，大家能找出来吗？” 组织学生小组讨论，结合课文内容梳理：①“我” 和陈明交换小木船，互相欣赏（起因）；②因争执，陈明摔坏 “我” 的小木船，“我” 也摔坏他的，两人闹矛盾（经过）；③陈明主动送 “我” 新的小木船，两人和好如初（结果）。 板书：交换欣赏 — 争执摔坏 — 主动送船 — 和好如初，帮助学生清晰把握叙事脉络。 整体感知：请学生用一句话概括课文主要内容，如 “课文写了‘我’和陈明因小木船发生争执，后来陈明主动道歉送新船，两人重归于好的故事”，培养学生的概括能力。 （三）精读课文，品味方法（15 分钟） 聚焦 “细节描写”，体会情感： 出示第 2 自然段：“他拿起我的小木船，仔细地看了看，说：‘你的小木船做得真精致！我也做了一个，咱们交换好吗？’我高兴地答应了。我们俩把小木船藏在身后，左手握着对方的右手，一起喊：‘一、二、三！’然后同时把小木船拿出来，交换了。” 提问：“同学们，这段文字写了‘我’和陈明交换小木船的过程，哪些词语或句子让你觉得很生动？” 引导学生找出 “仔细地看了看”“高兴地答应”“藏在身后”“握着对方的右手”“一起喊” 等动作和神态描写。 小结：“这些具体的动作和神态，让我们仿佛看到了他们交换小木船时的开心和珍惜，这就是细节描写的作用 —— 让画面更鲜活，情感更真实。” 再出示第 3 自然段：“不料，陈明一不小心，把我的小木船摔在了地上。我一看，急了，哭着要他赔。陈明红着脸，说：‘我不是故意的。’我生气地说：‘你就是故意的！’说着，我一把夺过他的小木船，使劲摔在地上，把它踩得粉碎。陈明也急了，我们俩吵了起来，后来，谁也不理谁了。” 组织学生圈画描写 “我” 和陈明动作、神态、语言的词语：“急了”“哭着”“红着脸”“生气地说”“夺过”“使劲摔”“踩得粉碎”。 提问：“从这些细节中，你能感受到‘我’和陈明当时的心情吗？” （“我” 的愤怒、委屈；陈明的愧疚、着急）“如果去掉这些细节，只写‘陈明摔坏了我的小木船，我很生气，也摔坏了他的，我们吵架了’，效果会怎么样？” （内容空洞，感受不到真实的情感） 小结：“写事情时，加入具体的动作、神态、语言描写，能让读者更好地体会人物的心情，让故事更有感染力。这是我们今天要学习的第一个重要写作方法。” 聚焦 “详略得当”，把握重点： 提问：“课文中写了交换小木船、争执摔坏、和好如初这三件事，哪件事写得最详细？为什么？” （争执摔坏的过程写得最详细） 引导学生思考：“因为这件事是故事的高潮，是‘我’和陈明友谊出现裂痕的关键，详细描写能突出矛盾，为后面的和好做铺垫，让故事更有起伏。而交换和和好的部分相对简略，这样详略结合，重点突出。” 小结：“写叙事文时，不能把所有事情都写得一样详细，要抓住关键的、能突出主题的情节重点写，次要情节简单写，这样文章才会有层次感。这是我们要学习的第二个写作方法。” 聚焦 “主题表达”，领悟情感： 提问：“最后陈明为什么要主动送‘我’新的小木船？从他的做法中，你感受到了什么？” （陈明认识到自己也有不对，珍惜和 “我” 的友谊；感受到陈明的善良、知错能改） 进一步提问：“‘我’看到新的小木船时，心情是怎样的？为什么？” （惭愧、后悔，因为 “我” 当时太冲动，也摔坏了陈明的小木船） 小结：“小木船不仅是一件物品，更是友谊的象征。课文通过这个故事，告诉我们友谊的珍贵，遇到矛盾时要学会包容、知错能改。” （四）迁移运用，尝试写作（10 分钟） 思路拓展：“同学们，《小木船》的作者通过一件具体的事写出了和朋友的友谊。在生活中，你和朋友之间一定也发生过很多难忘的事，可能是一起分享快乐的事，可能是发生争执后和好的事，也可能是互相帮助的事。现在请大家闭上眼睛，回忆一件你印象最深的和朋友有关的事，想想事情的起因、经过、结果是什么，过程中有哪些具体的动作、神态、语言。” 给学生 2 分钟时间思考，梳理自己的故事。 片段练习：“现在请大家试着把这件事的关键部分（比如争执的过程、和好的瞬间）写下来，注意运用今天学到的细节描写（动作、神态、语言），做到详略得当。时间 5 分钟，写 100 字左右。” 教师指导：学生写作时，教师巡视，对有困难的学生进行个别指导。比如有的学生不知道如何写细节，教师可以提示：“当时你做了什么动作？脸上是什么表情？说了什么话？朋友又是什么反应？” 帮助学生打开思路。 展示点评：挑选 2-3 名学生的习作片段进行展示，先让学生自己朗读，然后师生共同点评。点评重点：①是否理清了事件的关键情节；②是否运用了细节描写，描写是否具体；③语言是否通顺，有没有错别字。对写得好的地方及时表扬，如 “你写出了当时的动作，很生动”“你的神态描写让我们感受到了你的心情”；对不足的地方提出修改建议，如 “如果能加上朋友说的话，会更具体”。 （五）课堂总结，布置作业（5 分钟） 总结回顾：“今天我们学习了习作例文《小木船》，理清了故事的起因、经过、结果，学会了两种重要的写作方法 —— 细节描写和详略得当，还知道了友谊的珍贵。希望大家以后写叙事文时，都能运用这些方法，让自己的文章更生动、更感人。” 布置作业： 必做题：把课堂上写的片段补充完整，写成一篇完整的短文，题目自拟，要求写出事情的起因、经过、结果，运用细节描写，表达真实情感。 选做题：给你的好朋友写一封信，分享你们之间的难忘故事，或者向曾经闹过矛盾的朋友表达歉意。 本节课围绕习作例文《小木船》的教学目标，通过导入、初读、精读、迁移运用四个环节，引导学生掌握叙事文的写作方法，领悟友谊的主题。教学中，实物导入有效激发了学生的兴趣，精读环节聚焦细节描写和详略得当，通过圈画、讨论、对比等方式，让学生直观感受写作方法的作用，符合四年级学生的认知特点。迁移运用环节让学生及时实践，初步落实了写作能力的培养。 但仍存在一些不足：一是在引导学生梳理事件脉络时，部分学生对 “起因、经过、结果” 的区分不够清晰，需要更具体的提示；二是细节描写的指导不够深入，少数学生仍不知如何下笔，缺乏个性化的引导；三是习作点评的覆盖面较窄，未能关注到更多学生的作品。 改进方向：今后教学中，可设计更具体的表格帮助学生梳理叙事要素；针对细节描写，提供更多例句参考，进行片段仿写训练；采用小组互评、展示墙等方式，扩大点评覆盖面，让更多学生获得反馈，提升写作信心。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $