9古诗三首《雪梅》教学设计-2024-2025学年统编版语文四年级上册

《雪梅》教学设计 一、教学目标 1. 认识“逊、输”等四个生字，准确书写“梅、雪”等八个字，掌握“降、骚人”等词语的释义。 2. 饱含感情地朗读并背诵古诗，领略古诗的韵律之美与节奏之妙，体悟诗人对雪和梅的赞美之情以及其中蕴含的深刻哲理。 3. 理解诗句的含义，能够用自身的话语描述古诗所展现的雪梅争春的景象，想象诗歌的意境，提升学生的想象力与语言表达能力。 4. 领会诗人借雪梅争春所传达的事物皆有长短、应相互取长补短的哲理，学习诗人借物喻理的写作方式，并尝试在自己的写作中加以运用。 二、教学重难点 1. 教学重点 引领学生理解古诗中字词的意义，读懂诗句的意思，感受雪与梅在诗中的独特形象与魅力。 协助学生把握古诗的朗读节奏，通过朗读体会古诗的韵律美，读出诗人对雪梅的喜爱与赞赏之情。 教会学生运用自己的语言描绘古诗所呈现的雪梅争春的画面，培育学生的想象力和语言表达能力。 2. 教学难点 促使学生体会诗人在诗中表达的哲理，理解“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”所蕴含的深刻内涵，即事物各有优劣，要懂得相互欣赏和学习。 引导学生领悟古诗中借物喻理的写作特点，明白诗人是怎样通过雪梅的形象巧妙地传达出哲理的，并能在自己的诗歌鉴赏和创作中灵活运用。 三、教学方法 讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法、绘画辅助法、联想感悟法。 四、教学过程 （一）导入新课 1. 教师在教室前方的大屏幕上展示几幅雪天里梅花盛开的图片，图片中白雪皑皑，红梅点点，银装素裹的世界里梅花傲雪绽放，娇艳欲滴。同时播放轻柔舒缓的古典音乐，如《梅花三弄》，营造出一种宁静而优美的氛围。教师引导学生观察图片，提问：“同学们，看到这些图片，你们的脑海中浮现出了怎样的画面？有什么样的感受？”鼓励学生积极分享自己的感受，如“我觉得梅花在雪地里特别漂亮，红颜色很鲜艳”“雪和梅花在一起，感觉很安静，很美好”。 2. 教师接着说：“在古代，有很多诗人都被雪和梅的美景所打动，写下了许多优美的诗篇。今天，我们就来学习宋代诗人卢钺写的《雪梅》，看看诗人是如何描绘雪与梅的。”引出课题《雪梅》，并板书课题。 （二）初读古诗，扫清障碍 1. 教师范读古诗，要求学生边听边注意字音和节奏。教师在范读时，语速适中，语调在“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。”一句中，“争春”二字语调稍高，表现出雪与梅相互争艳的态势，“未肯降”则读出一种倔强之感；在“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”处，“梅须逊雪”语调平缓，“三分白”稍作强调，“雪却输梅”语气略有转折，“一段香”则轻柔舒缓，突出雪与梅各自的特点和不足。 2. 学生自由朗读古诗，圈出生字词。教师在黑板上列出：逊、输、阁、费、梅、雪、阁、费、须、逊、输、映、春、淡、浓。 3. 检查生字词的认读情况。采用指名读、开火车读、齐读等方式。重点指导“逊”字的读音为“xùn”，不要读成“sūn”；“输”字可结合“输赢”一词帮助学生理解；“骚人”可解释为诗人。对于容易写错的字，如“梅”字，左边是“木”，不要写成“目”；“费”字上面的“弗”要注意笔画顺序。教师在黑板上示范书写，一边写一边强调笔画顺序和易错点，学生跟着书空。 4. 教师出示古诗的节奏划分，如“梅雪/争春/未肯降，骚人/阁笔/费评章。梅须/逊雪/三分白，雪却/输梅/一段香。”让学生按照节奏再次朗读古诗，同桌之间互相倾听、纠正，确保朗读的节奏准确。教师巡视指导，发现有普遍节奏问题时，及时进行全班纠正，使每位学生都能初步读出古诗的韵律感。 （三）精读古诗，领略雪梅风姿 1. 学习前两句诗“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。” 教师提问：“同学们，读了这两句诗，你们能想象出梅雪争春的情景吗？‘未肯降’是什么意思呢？”引导学生思考并回答。学生可能会说“未肯降”就是不肯认输，说明梅花和雪都觉得自己很美，都在争着比谁更能代表春天。教师给予肯定和补充：“非常好，这就是诗人笔下的梅雪，它们就像两个骄傲的精灵，都想在春天的舞台上展现自己的魅力。那‘骚人阁笔费评章’又说明了什么呢？” 展示一幅古代文人站在雪梅前，手持毛笔，面露难色，思考如何评价雪梅的图片，让学生直观地感受诗人的困境。然后组织学生小组讨论：“为什么诗人会觉得难以评判呢？”学生经过讨论可能会回答因为梅花有梅花的美，雪有雪的美，它们各有千秋，很难说谁更好。教师在学生回答的基础上进行总结：“是的，梅花在寒冬中独自绽放，它的艳丽和坚韧让人赞叹；雪纷纷扬扬地飘落，把世界装点得洁白无瑕，它的纯净和素雅也令人陶醉。诗人面对这样的美景，自然难以抉择，这也从侧面反映出雪梅的美都达到了很高的境界。” 让学生带着对雪梅争春的想象和对诗人纠结心情的理解，有感情地朗读这两句诗，教师可提示学生在朗读“梅雪争春未肯降”时，语调稍高，表现出雪梅的争艳和不服输；在朗读“骚人阁笔费评章”时，语速稍慢，读出诗人的为难和思考。 2. 学习后两句诗“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。” 教师提问：“‘逊’和‘输’在这里是什么意思呢？这两句诗告诉了我们什么呢？”引导学生结合注释理解“逊”是比不上，“输”是差、不如的意思。学生可能会回答这两句诗说的是梅花虽然香，但是在洁白程度上比雪差一些；雪虽然白，但是没有梅花的香味。教师进一步追问：“那从这两句诗中，我们能体会到什么哲理呢？”让学生思考并回答。学生可能会说这告诉我们每个人或者事物都有自己的优点和缺点，不能只看到自己的好，也要看到别人的长处。教师给予肯定并引导学生深入思考：“对，就像我们在班级里，有的同学学习好，有的同学体育好，有的同学擅长画画，我们应该互相学习，这样才能共同进步。那大家想一想，在生活中还有哪些这样的例子呢？” 组织学生进行小组讨论，联系生活实际举例说明。例如，有的小组可能会说铅笔能写字，但是不能擦除，橡皮能擦除却不能写字，它们各有作用；有的小组可能会说小鸟会飞，但是不能在水里游，小鱼会游却不能在天上飞。教师在小组讨论后进行总结：“诗人卢钺通过描写雪梅的对比，不仅仅是在说雪和梅，更是在告诉我们一个深刻的道理，那就是事物各有所长，也各有所短，我们要学会客观地看待自己和他人，相互取长补短。这两句诗也成为了千古名句，被人们广泛传颂。” 让学生带着对哲理的感悟和对雪梅特点的铭记，有感情地朗读后两句诗，朗读时，要读出思考和领悟的语气，“梅须逊雪三分白”语调平缓，略带惋惜，“雪却输梅一段香”语速适中，语气沉稳，仿佛在细细品味其中的道理。 （四）深入探究，体会情感与写作特色 1. 引导学生思考：“诗人卢钺在写这首诗的时候，他对雪和梅有着怎样的情感呢？”组织学生小组讨论。学生可能会从诗人对雪梅争春的描写中感受到他对雪和梅的喜爱与赞美，从对哲理的阐述中体会到他的思考与智慧。有的学生可能会说诗人肯定很喜欢雪和梅，不然不会把它们写得这么生动；也有的学生可能会说诗人通过对雪梅的比较，是在提醒人们要谦虚，他是一个很有思想的人。教师在学生讨论的基础上进行总结：“卢钺在这首诗中，先描绘了雪梅争春的精彩画面，表达了对雪和梅的赞美之情，它们的美让诗人都难以评判。然后通过对雪梅各自优缺点的分析，传达出深刻的哲理，展现了诗人对事物的深刻洞察和思考。所以这首诗既有对雪梅的喜爱，又蕴含着智慧的哲理，这也是这首诗的魅力所在。” 2. 教师引导学生再次精读古诗，分析：“这首诗在写作上有哪些独特之处呢？” 针对对比手法，教师提问：“诗中诗人是怎样运用对比手法来描写雪和梅的？这样对比描写有什么好处呢？”学生可能会回答诗人从颜色和香味两个方面进行对比，雪的白和梅的香形成鲜明对比，让雪和梅的特点更加突出，也让我们更清楚地看到它们的不同。教师给予肯定并总结：“通过对比，雪的洁白无瑕和梅的暗香浮动都跃然纸上，使读者对雪和梅的印象更加深刻。同时，这种对比也为后面引出哲理做了很好的铺垫，让我们更容易理解事物都有两面性的道理。” 对于借物喻理，教师问：“诗人是怎样把哲理融入到对雪梅的描写中的呢？这种写法有什么巧妙之处？”学生可能会说诗人先写雪梅争春，让我们看到它们的美，然后再说出它们的不足，自然而然地就把相互取长补短的哲理带出来了。教师引导学生总结：“这种借物喻理的写法非常巧妙，让读者在欣赏雪梅美景的同时，不知不觉地接受了诗人想要传达的哲理。如果直接讲道理，可能会很枯燥，而通过雪梅的例子，就变得生动有趣，容易理解。我们在写作时，也可以学习这种方法，把自己想要表达的思想或道理融入到具体的事物描写中。” 从诗歌的整体结构来看，教师引导学生分析：“这首诗前两句写雪梅争春难评，后两句写雪梅对比及哲理，这样的结构安排有什么好处呢？”学生可能会回答这样的结构很清晰，先引起读者的兴趣，让我们想知道为什么难评，然后再告诉我们答案，让人印象深刻。教师总结：“这种结构符合人们的认知规律，先有现象，再有思考。使诗歌既有形象性，又有思想性，层次分明，富有节奏感。” （五）课堂练习 1. 字词理解与运用 出示一些与古诗生字词相关的练习题，如：用“逊”字组词并造句；给“费”字换偏旁组成新字并组词；选择“须、需”填空等，让学生巩固对生字词的理解与运用。 给出一些描写雪和梅的词语，如“洁白无瑕、暗香疏影、银装素裹、傲雪凌霜”等，让学生选择其中几个词语写一段关于雪梅的话，锻炼学生的词语运用能力和对雪梅的想象与描写能力，要求学生在写话中尽量运用比喻的修辞手法，如“雪纷纷扬扬地飘落，给大地披上了银装素裹的外衣。梅花在雪中傲然挺立，那一朵朵红梅就像燃烧在冰雪中的火焰，暗香疏影，与洁白无瑕的雪相互映衬，构成了一幅绝美的画卷。” 2. 朗读与背诵 组织学生进行朗读比赛。让学生选择自己认为最能体现古诗意境和情感的朗读方式，可以单人朗读，也可以多人合作朗读，如两人分别朗读前两句和后两句，或者小组分段朗读等。在朗读过程中，学生可以加上适当的动作和表情，以更好地表现古诗的意境和情感。然后分组进行朗读比赛，每组推选一个朗读形式参加全班比赛。在比赛过程中，其他同学认真倾听，从朗读的准确性、流畅性、情感表达、动作表情等方面进行评价。教师给予点评和指导，如“这组同学在朗读时，声音和谐优美，配合默契。朗读前两句诗的同学，手势灵动，仿佛在描绘雪梅争春的场景；朗读后两句诗的同学，眼神中充满了思考，非常棒！”通过朗读比赛，提高学生的朗读能力和对古诗情感的把握能力。 开展背诵挑战活动。教师先引导学生回顾古诗的朗读节奏和诗句意思，然后让学生在规定的时间内进行背诵。可以采用个人背诵、小组接龙背诵等方式，激发学生的背诵积极性。背诵完成后，教师进行检查，对背诵准确、流利的学生给予表扬和奖励，如颁发小奖品（书签、笔记本等），鼓励学生积累优美的古诗。 3. 诗意描绘与拓展 展示一幅只有雪和梅的简笔画，图中没有其他背景元素。让学生根据古诗内容并结合图片，用自己的话详细描绘出图中的雪梅景象，要求学生在描绘中融入古诗中的词句和自己的想象，如“在这寒冷的冬日里，梅花与雪展开了一场无声的较量。梅花绽放着艳丽的花朵，红得似火，那股清幽的香气弥漫在空气中，似乎在向雪宣告它的独特魅力。而雪呢，纷纷扬扬地洒落在大地上，堆积在梅花的枝头，它那洁白无瑕的颜色，让世间万物都黯然失色。梅虽香，却逊雪三分洁白；雪虽白，却输梅一段暗香。它们就这样相互映衬，各显其美，让整个世界仿佛静止在了这雪梅争春的美妙时刻。” 让学生课后收集一些借物喻理的古诗，如《石灰吟》《竹石》等，选择其中一首与《雪梅》进行比较阅读。比较两首诗在哲理表达、事物描写、写作手法等方面的相同点和不同点，并写一篇简短的阅读心得。例如，在比较《雪梅》和《石灰吟》时，学生可能会发现《石灰吟》通过描写石灰的“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲”来表达自己不怕牺牲、坚守高洁情操的决心，是借石灰的特性来喻人的品格；而《雪梅》是通过雪梅的对比来阐述事物各有所长、要相互学习的道理。通过这样的拓展阅读与比较分析，提高学生的阅读理解能力和对不同古诗写作特色的鉴别能力。 （六）课堂小结 1. 回顾总结 重点回顾“梅雪争春未肯降”中雪梅的争艳姿态，体会诗人对雪梅之美的生动刻画；回顾“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”所蕴含的哲理，以及诗人如何巧妙地通过对比展现事物的优缺点并传达出相互学习的道理；回顾古诗中借物喻理、对比等写作手法的运用，以及从对雪梅的描写中感悟到的诗歌的艺术魅力，让学生再次明晰诗歌的创作思路和内涵。 （七）课后作业 1. 背诵作业 要求学生熟练背诵《雪梅》，并默写在作业本上。在背诵和默写过程中，让学生再次回味古诗所描绘的雪梅美景和蕴含的哲理，强化对古诗的记忆与理解，同时提升学生的语言积累和书写规范性。 学科网（北京）股份有限公司 $$