3 古诗三首迢迢牵牛星教案-2023-2024学年六年级下册语文统编版

题目 3 古诗三首迢迢牵牛星 教学目标 知识与能力目标 学生能够准确、流利、有感情地背诵并默写《迢迢牵牛星》。 理解诗歌内容，掌握重点字词的含义和用法，如 “迢迢”“皎皎”“擢” 等。 过程与方法目标 通过反复诵读，体会诗歌的韵律美和节奏美，感受古诗的语言魅力。 引导学生分析诗歌的意象，理解诗人借牛郎织女的传说所表达的情感，培养学生的诗歌鉴赏能力。 情感态度与价值观目标 体会诗歌中牛郎织女爱情的坚贞以及分离的痛苦，激发学生对美好爱情的向往，同时感受古代劳动人民对自由幸福生活的追求。 教学重难点 教学重点 理解诗歌内容，背诵诗歌。 分析诗歌中牛郎织女的形象和情感。 掌握诗歌中叠字的运用及其表达效果。 教学难点 体会诗歌深层的文化内涵和情感，理解古代劳动人民借神话传说抒发情感的方式。 引导学生感受诗歌的意境美，通过联想和想象将诗歌画面化。 课内探究 （一）导入新课 播放一段牛郎织女传说的动画视频片段，视频结束后提问学生：“同学们，刚才我们看到的是一个大家都非常熟悉的传说，谁能简单地给我们讲讲牛郎织女的故事呢？” 引导学生讲述牛郎织女的故事，如牛郎织女如何相识、相爱、被银河隔开等。 接着提问：“这个美丽而又凄婉的传说在古代文人墨客的笔下被演绎成了许多动人的诗篇，今天我们就来学习其中的一首 ——《迢迢牵牛星》。” （二）知识讲解 介绍古诗十九首 向学生讲解《古诗十九首》的相关知识：“《古诗十九首》是中国古代文人五言诗选辑，由南朝萧统从传世无名氏古诗中选录十九首编入《文选》而成。这些诗大多作于东汉末年，作者多为中下层文人。它们反映了当时动荡不安的社会生活，抒发了诗人对命运、人生的悲哀之情。《迢迢牵牛星》就是其中的一首优秀作品。” 介绍作者（若有明确作者）或诗歌创作背景（若可考） 如果有关于作者的资料，则进行简单介绍。如果没有明确作者，则着重介绍诗歌创作的大致背景：“这首诗创作于东汉末年，当时社会动荡不安，人们的生活充满了苦难。在这样的环境下，人们对美好爱情和幸福生活的向往更加迫切，牛郎织女的传说也就成为了诗人们寄托情感的重要题材。” （三）初读诗歌，整体感知 学生自由朗读 让学生自由朗读诗歌，要求读准字音，初步感受诗歌的节奏。教师巡视，指导个别学生读音，如 “迢迢（tiáo tiáo）”“皎皎（jiǎo jiǎo）”“纤纤（xiān xiān）”“札札（zhá zhá）” 等。 指名朗读 请几位学生朗读诗歌，其他学生认真倾听并评价。评价内容包括字音是否准确、节奏是否合理等。教师针对学生的朗读情况进行点评和指导，如纠正读音错误，指出节奏划分不当之处。 教师范读 教师进行配乐范读，要求学生边听边感受诗歌的韵律和情感，注意诗歌的停顿和语调。范读结束后，让学生模仿教师的朗读再次自由朗读。 全班齐读 组织全班学生齐读诗歌，使学生进一步熟悉诗歌内容和节奏，为后面的理解分析打下基础。 （四）解读诗歌，理解内容 字词释义 结合课下注释，逐句讲解诗歌中重点字词的含义。 “迢迢牵牛星，皎皎河汉女”：“迢迢”，遥远的样子；“皎皎”，明亮的样子。这两句诗的意思是遥远的牵牛星，明亮的织女星。 “纤纤擢素手，札札弄机杼”：“纤纤”，纤细柔长的样子；“擢”，伸出；“素”，白皙；“札札”，象声词，形容织布机发出的声音；“机杼”，织布机。这两句是说织女伸出纤细白皙的手，札札地穿梭织布。 “终日不成章，泣涕零如雨”：“章”，指布帛上的纹理，这里指布帛；“零”，落下。这两句是说织女一整天也织不成一匹布，哭得泪如雨下。 “河汉清且浅，相去复几许”：“河汉”，银河；“且”，并且；“相去”，相距，相隔；“几许”，多少。意思是银河又清又浅，相隔又有多远呢？ “盈盈一水间，脉脉不得语”：“盈盈”，水清且浅的样子；“脉脉”，相视无言的样子。这两句是说只隔了一道清浅的银河，却只能含情凝视而不能相互说话。 诗句翻译与理解 在讲解完字词后，让学生尝试逐句翻译诗歌，并理解诗句的含义。可以采用小组合作的方式，每个小组负责翻译几句，然后在全班交流。 引导学生思考：从诗句中可以看出牛郎织女的生活状态是怎样的？（织女辛勤织布却因思念牛郎而无心织布，泪流满面；牛郎织女虽然相距不远，但却无法相见、倾诉衷肠。） （五）分析诗歌意象与情感 意象分析 牵牛星和织女星：提问学生：“在这首诗中，牵牛星和织女星这两个意象有什么象征意义呢？” 引导学生理解这两颗星象征着牛郎织女这对相爱却分离的恋人，它们的存在为诗歌奠定了一种浪漫而又哀怨的基调。 银河：讨论银河在诗中的作用。银河既是牛郎织女分离的障碍，象征着外界的阻力和不可逾越的鸿沟，同时又因其 “清且浅” 而凸显出这种分离的无奈和残酷。 情感分析 让学生再次朗读诗歌，思考：这首诗表达了牛郎织女怎样的情感？通过哪些诗句体现出来？ 引导学生回答：诗中表达了牛郎织女之间的思念、哀怨之情。如 “终日不成章，泣涕零如雨” 表现出织女因思念牛郎而无心织布，极度悲伤；“盈盈一水间，脉脉不得语” 则将两人只能隔水相望却不能交流的无奈和痛苦表现得淋漓尽致。 进一步提问：诗人仅仅是在写牛郎织女的爱情吗？引导学生理解诗人借牛郎织女的故事，也表达了人间男女之间的相思之苦，以及对美好爱情却遭受阻碍的同情。同时，结合诗歌创作的背景，让学生体会古代劳动人民在动荡社会中对幸福生活的向往和追求，这种情感通过牛郎织女的爱情悲剧得到了升华。 （六）赏析诗歌艺术特色 叠字的运用 让学生找出诗歌中的叠字，如 “迢迢”“皎皎”“纤纤”“札札”“盈盈”“脉脉” 等。 提问学生：“这些叠字在诗歌中有什么作用呢？” 引导学生从音韵和内容两个方面进行分析。 在音韵方面，叠字使诗歌具有很强的节奏感和韵律美，读起来朗朗上口。如 “迢迢牵牛星，皎皎河汉女”，两个叠字的运用使诗句的音节舒缓，有一种悠扬的音乐美。 在内容方面，叠字生动地描绘了事物的特征和人物的情感。“迢迢” 写出了牵牛星的遥远，暗示了牛郎织女相隔之远；“皎皎” 突出了织女星的明亮，象征着织女的美丽；“纤纤” 描绘出织女手的纤细柔美；“札札” 则逼真地模拟出织布机的声音，让读者仿佛能听到织女织布的声响；“盈盈” 写出了银河水的清澈和浅貌；“脉脉” 则把牛郎织女相视无言、含情脉脉的神态刻画得十分细腻。 抒情含蓄委婉 引导学生体会诗歌抒情的特点：“这首诗没有直接表达牛郎织女的思念和哀怨之情，而是通过对他们的动作、神态以及周围环境的描写来含蓄地表达情感。比如织女‘终日不成章，泣涕零如雨’，没有直接说她思念牛郎，但是从她无心织布、泪流满面的行为中，我们能深刻地感受到她内心的痛苦。这种含蓄委婉的抒情方式使诗歌更具韵味，留给读者更多的想象空间。” （七）拓展延伸 比较阅读 展示其他描写牛郎织女题材的古诗或现代诗歌，如杜牧的《秋夕》、秦观的《鹊桥仙》等。 让学生阅读这些作品，然后比较它们与《迢迢牵牛星》在内容、情感、艺术手法等方面的异同。可以组织小组讨论，每个小组选择一个方面进行比较分析，然后在全班汇报交流。 例如，在内容上，《秋夕》描绘了宫女在七夕之夜仰望牛郎织女的孤独寂寞；《鹊桥仙》则强调了牛郎织女爱情的坚贞不渝，“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”。与《迢迢牵牛星》相比，它们都围绕牛郎织女展开，但侧重点不同。在艺术手法上，《迢迢牵牛星》运用叠字，抒情含蓄；《鹊桥仙》则以议论入诗，升华了爱情的主题。 文化拓展 介绍七夕节的由来和习俗，让学生了解这个与牛郎织女传说密切相关的传统节日在古代和现代的不同意义。 可以让学生分享自己所知道的七夕节习俗，如乞巧、拜织女等，然后教师补充讲解这些习俗背后的文化内涵，加深学生对牛郎织女传说所承载的文化意义的理解。 （八）课堂小结 与学生一起回顾本节课的主要内容：“今天我们学习了《迢迢牵牛星》，了解了它是《古诗十九首》中的优秀作品。通过初读、解读、分析意象和情感以及赏析艺术特色等环节，我们深入理解了这首诗。诗中通过对牛郎织女故事的描写，运用叠字等艺术手法，含蓄地表达了牛郎织女之间的思念和哀怨之情，同时也体现了古代劳动人民对美好爱情和幸福生活的向往。” 强调诗歌的价值：“这首诗不仅具有很高的文学艺术价值，而且承载了丰富的文化内涵，希望同学们能够记住这首诗，体会其中的情感和韵味。” （九）布置作业 背诵并默写《迢迢牵牛星》。 选择一个自己喜欢的古代爱情故事，写一篇 300 字左右的短文，分析故事中所体现的爱情观。 搜集更多关于七夕节的诗词，下节课与同学们分享。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$