9古诗三首《暮江吟》教学设计-2024-2025学年语文四年级上册统编版

《暮江吟》教学设计 一、教学目标 1. 会认“暮、瑟”等 7 个生字，能正确书写“暮、吟”等 13 个字，理解“暮江吟、瑟瑟”等词语的意思。 2. 有感情地朗读并背诵古诗，体会古诗的韵律美和节奏美，感受诗人对自然美景的赞美之情。 3. 理解诗句的意思，能够用自己的话描述古诗所描绘的画面，想象诗歌意境，提高学生的想象力和语言表达能力。 4. 体会诗人运用比喻修辞手法的精妙之处，学习诗人对自然景观细致观察和生动描写的方法，尝试在自己的写作中运用。 二、教学重难点 1. 教学重点 引导学生理解古诗中字词的含义，读懂诗句的意思，感受诗歌描绘的傍晚时分江面及江边的美丽景色。 帮助学生掌握古诗的朗读节奏，通过朗读体会古诗的韵律美，读出诗人对自然景色的喜爱与赞美之情。 让学生学会用自己的语言描绘古诗所呈现的画面，培养学生的想象力和语言表达能力。 2. 教学难点 使学生体会诗人在诗中所表达的情感，理解诗人如何通过对自然景色的描写来抒发内心的情感，感受古诗所蕴含的意境美。 引导学生领悟古诗中比喻修辞手法的独特作用，体会诗人用词的精妙，如“可怜”一词所蕴含的情感色彩，并能在自己的诗歌鉴赏和创作中加以运用。 三、教学方法 讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法、绘画辅助法、联想感悟法 四、教学过程 （一）导入新课 1. 教师在教室前方的大屏幕上展示几幅夕阳西下时江边景色的图片，图片中有波光粼粼的江面，被夕阳染成橙红色的天空，江边摇曳的芦苇等。同时播放轻柔舒缓的古典音乐，如《渔舟唱晚》，营造出宁静而优美的氛围。教师引导学生观察图片，提问：“同学们，看到这些图片，你们的脑海中浮现出了怎样的画面？有什么样的感受？”鼓励学生积极分享自己的感受，如“我觉得很美，江水和天空的颜色像火烧一样”“江边看起来很安静，让人心情很放松”。 2. 教师接着说：“在古代，有很多诗人都被这样的美景所打动，写下了许多优美的诗篇。今天，我们就来学习唐代诗人白居易的《暮江吟》，看看诗人是如何描绘这暮江景色的。”引出课题《暮江吟》，并板书课题。 （二）初读古诗，扫清障碍 1. 教师范读古诗，要求学生边听边注意字音和节奏。教师在范读时，语速适中，语调轻柔舒缓，在“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”一句中，“铺”字读得稍慢且音稍长，体现出夕阳余晖平铺江面的那种平缓、柔和；“瑟瑟”二字读出轻微的颤音，表现出江水的清澈与波光粼粼。在“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。”处，“可怜”一词读出怜惜、赞叹的情感，语调稍高且轻柔，“月似弓”三个字语速稍慢，读出对弯月形状的形象描绘。 2. 学生自由朗读古诗，圈出生字词。教师在黑板上列出：暮、吟、瑟、残、阳、铺、怜、露、似、真、珠、月、弓。 3. 检查生字词的认读情况。采用指名读、开火车读、齐读等方式。重点指导“吟”字的读音为“yín”，不要读成“yíng”；“瑟”字可结合“瑟瑟发抖”一词帮助学生理解其表示轻微抖动、寒凉之意；“似”字在“似的”中读“shì”，在“相似”中读“sì”，要让学生区分清楚。对于容易写错的字，如“暮”字，下面是“日”，不要写成“目”；“吟”字右边是“今”，不要写成“令”。教师在黑板上示范书写，一边写一边强调笔画顺序和易错点，学生跟着书空。 4. 教师出示古诗的节奏划分，如“一道/残阳/铺水中，半江/瑟瑟/半江红。可怜/九月/初三夜，露似/真珠/月似弓。”让学生按照节奏再次朗读古诗，同桌之间互相倾听、纠正，确保朗读的节奏准确。教师巡视指导，发现有普遍节奏问题时，及时进行全班纠正，使每位学生都能初步读出古诗的韵律感。 （三）精读古诗，领略意境 1. 学习前两句诗“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。” 教师提问：“同学们，读了这两句诗，你们眼前出现了怎样的景象呢？‘残阳’是什么样的太阳？‘铺’字用在这里有什么好处呢？”引导学生思考并回答。学生可能会说“残阳”是快要落山的太阳，光线没有那么强烈了；“铺”字让他们感觉到夕阳的余晖是很平缓、均匀地洒在江面上，就像铺了一层金色的毯子一样。教师给予肯定和补充：“非常好，‘铺’字用得极为精妙，它比‘照’‘射’等字更能体现出夕阳余晖的柔和与广阔，给人一种宁静、安详的感觉。那‘半江瑟瑟半江红’又描绘了怎样奇特的画面呢？” 展示一幅江水一半呈现青绿色，一半被夕阳染成红色的图片，让学生直观地感受这种色彩的变化。然后组织学生小组讨论：“为什么江水会出现半江瑟瑟半江红的现象呢？”学生经过讨论可能会回答因为江水有深有浅，或者是因为阳光照射的角度不同等原因。教师在学生回答的基础上进行总结：“这不仅与江水的深浅、水流的缓急有关，还与阳光的折射和散射原理有关。诗人用短短七个字，就生动地描绘出了江水在夕阳映照下这种独特而美妙的色彩变化，可见诗人观察得多么细致入微。” 让学生带着对诗句的理解和对美景的感受，有感情地朗读这两句诗，教师可提示学生在朗读“一道残阳铺水中”时，语调轻柔、平缓，仿佛在轻轻诉说眼前的美景；在朗读“半江瑟瑟半江红”时，语调稍高，突出江水色彩的对比和变化，读出惊叹之感。 2. 学习后两句诗“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。” 教师提问：“‘可怜’在这里是什么意思呢？诗人为什么会说‘可怜九月初三夜’呢？”引导学生结合注释理解“可怜”是可爱、令人怜惜的意思。学生可能会回答因为九月初三的夜晚景色很美，有像珍珠一样的露珠和像弓一样的月亮，所以诗人觉得这个夜晚很可爱。教师进一步追问：“那‘露似真珠月似弓’运用了什么修辞手法呢？这样写有什么好处？”让学生思考并回答。学生可能会说运用了比喻的修辞手法，把露珠比作珍珠，把月亮比作弓，让露珠和月亮的形象更加生动形象，好像就在眼前一样。教师展示露珠在草叶上晶莹剔透的图片和弯月的图片，让学生更加直观地感受比喻的精妙之处，说：“是的，通过比喻，诗人将夜晚的露珠和月亮描写得栩栩如生，不仅写出了它们的形状，还写出了它们的光泽和美感。大家想一想，如果不用比喻，直接说露珠和月亮，是不是就没有这么生动了呢？” 引导学生闭上眼睛，想象自己身处九月初三的夜晚，江边的草地上挂满了晶莹的露珠，天空中挂着一弯如弓的新月，感受那种宁静、美好的氛围。然后让学生用自己的话描述出脑海中的画面，教师可以先示范：“在九月初三的夜晚，我漫步在江边，微风轻轻拂过，带来一丝凉意。草丛里的露珠在月光下闪闪发光，像一颗颗圆润的珍珠。抬头望去，那弯弯的月亮就像一把精致的弓挂在天空，整个世界仿佛被一层薄纱笼罩，安静而祥和。”鼓励学生大胆想象，积极分享自己的描述，如“我看到江边的树叶上有很多露珠，它们亮晶晶的，就像小精灵洒下的珍珠。月亮弯弯的，像一艘小船在星空中航行”。 让学生带着对夜晚美景的陶醉和对诗人情感的共鸣，有感情地朗读后两句诗，朗读时，要读出对夜晚景色的喜爱与怜惜之情，“可怜”二字语调轻柔且饱含情感，“露似真珠月似弓”语速稍慢，仿佛在细细品味这美妙的比喻。 （四）深入探究，体会情感与写作特色 1. 引导学生思考：“诗人白居易在这首诗中仅仅是在描绘暮江的景色吗？他还可能想要表达什么情感呢？”组织学生小组讨论。学生可能会从诗人当时的生活背景、写作心境等方面进行分析，如有的学生可能会说诗人也许是在官场中遇到了一些事情，看到这宁静美好的自然景色，心情得到了放松和慰藉；也有的学生可能会说诗人是在借景抒情，表达自己对大自然的热爱和对美好生活的向往。教师在学生讨论的基础上进行总结：“白居易的一生经历了许多起伏，在创作这首诗时，他或许正处于一种对官场生活有所感悟，渴望回归自然、寻找内心宁静的心境。他通过对暮江景色细致入微的描写，将自己对自然的热爱、对宁静生活的向往以及对美好事物的赞美之情融入其中，让我们在欣赏美景的同时，也能感受到诗人内心深处的情感波动。” 2. 教师引导学生再次精读古诗，分析：“这首诗在写作上有哪些独特之处呢？” 针对修辞手法，教师提问：“诗中运用了比喻的修辞手法，除了让画面更加生动形象之外，对表达诗人的情感有什么帮助呢？”学生可能会回答比喻让诗人笔下的景色更富有美感，而这种美感也传递出了诗人对这些景色的喜爱之情，因为只有当诗人内心充满喜爱时，才会把露珠和月亮比喻得如此美好。教师给予肯定并总结：“比喻修辞手法的运用，不仅使诗歌的形象更加鲜明，还能更深刻地表达诗人的情感，让读者更容易与诗人产生情感共鸣。” 对于观察与描写方法，教师问：“诗人是怎样观察暮江景色的？从他的描写中我们能学到什么呢？”学生可能会说诗人观察得很仔细，从江水的颜色变化到夜晚的露珠和月亮，不放过任何一个细节。教师引导学生总结：“诗人对自然景色的观察是全方位、多角度的，并且能够抓住景色的特点进行描写，如夕阳下江水的色彩对比、夜晚露珠的晶莹和月亮的形状。我们在写作时也要学习诗人这种细致观察、精准描写的方法，才能让我们笔下的景色鲜活起来。” 从诗歌的整体结构来看，教师引导学生分析：“这首诗前两句写傍晚的江景，后两句写夜晚的景色，这样的结构安排有什么好处呢？”学生可能会回答这样的结构很清晰，按照时间顺序，从傍晚到夜晚，让读者能很自然地随着诗人的视角去欣赏暮江不同时段的美景，也使诗歌的层次更加分明。教师总结：“这种按照时间顺序结构诗歌的方法，使诗歌的叙述有条有理，能更好地引导读者进入诗人所营造的意境之中。” （五）课堂练习 1. 字词理解与运用 出示一些与古诗生字词相关的练习题，如：用“暮”字组词并造句；给“吟”字换偏旁组成新字并组词；选择“残阳、夕阳”填空等，让学生巩固对生字词的理解与运用。 给出一些描写景色的词语，如“波光粼粼、红彤彤、清幽、静谧”等，让学生选择其中几个词语写一段关于江边景色的话，锻炼学生的词语运用能力和对江边景色的想象与描写能力，要求学生在写话中尽量运用比喻的修辞手法，如“傍晚时分，江边的水面波光粼粼，夕阳的余晖洒在江面上，红彤彤的，像给江水披上了一件华丽的衣裳。江岸边的树林在微风中轻轻摇曳，发出沙沙的声响，整个江边显得格外静谧，仿佛一幅优美的画卷。” 2. 朗读与背诵 组织学生进行朗读比赛。让学生选择自己认为最能体现古诗意境的朗读方式，可以单人朗读，也可以多人合作朗读，如两人分别朗读前两句和后两句，或者小组分段朗读等。在朗读过程中，学生可以加上适当的动作和表情，以更好地表现古诗的意境和情感。然后分组进行朗读比赛，每组推选一个朗读形式参加全班比赛。在比赛过程中，其他同学认真倾听，从朗读的准确性、流畅性、情感表达、动作表情等方面进行评价。教师给予点评和指导，如“这组同学在朗读时，声音和谐优美，配合默契。朗读前两句诗的同学，手势舒缓，仿佛在轻轻抚摸江水；朗读后两句诗的同学，眼神中充满了对夜晚景色的陶醉，非常棒！”通过朗读比赛，提高学生的朗读能力和对古诗情感的把握能力。 开展背诵挑战活动。教师先引导学生回顾古诗的朗读节奏和诗句意思，然后让学生在规定的时间内进行背诵。可以采用个人背诵、小组接龙背诵等方式，激发学生的背诵积极性。背诵完成后，教师进行检查，对背诵准确、流利的学生给予表扬和奖励，如颁发小奖品（书签、笔记本等），鼓励学生积累优美的古诗。 3. 诗意描绘与拓展 展示一幅与古诗意境相似的江边夜景图，但图中有一些古诗未提及的元素，如江面上的小船、远处的山峦等。让学生根据古诗内容并结合图片，用自己的话详细描绘出图中的景色，要求学生在描绘中融入古诗中的词句和自己的想象，如“在这暮江的夜晚，一道残阳的余晖还淡淡地铺在江面上，半江瑟瑟半江红的奇妙景象依旧可见。江面上，一艘小船静静地漂浮着，随着江水微微晃动。远处的山峦在夜色中若隐若现，仿佛在守护着这一片宁静。岸边的草丛里，露珠似真珠般晶莹剔透，在如弓的弯月照耀下，闪烁着迷人的光芒。整个江边弥漫着一种清幽的气息，让人沉醉其中。” 让学生课后收集一些描写自然景色的古诗，如《望庐山瀑布》《绝句》等，选择其中一首与《暮江吟》进行比较阅读。比较两首诗在景色描写、情感表达、写作手法等方面的相同点和不同点，并写一篇简短的阅读心得。例如，在比较《暮江吟》和《望庐山瀑布》时，学生可能会发现《望庐山瀑布》主要描写的是庐山瀑布的雄伟壮观，运用了夸张的写作手法，如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，表达了诗人对大自然神奇力量的惊叹；而《暮江吟》描写的是暮江的宁静优美，运用比喻手法，表达了诗人对自然景色的喜爱与赞美。通过这样的拓展阅读与比较分析，提高学生的阅读理解能力和对不同古诗写作特色的鉴别能力。 （六）课堂小结 1. 回顾总结 教师引导学生回顾本节课所学内容，包括生字词的学习、古诗的朗读节奏、诗句的意思、诗歌所描绘的画面、诗人所表达的情感以及诗歌的写作特色等。 重点回顾“铺”“可怜”等关键字词在诗中的含义和作用，体会诗人用词的精妙；回顾比喻修辞手法在诗中的运用，以及它如何生动地描绘出景色并深刻地表达情感；回顾诗人对暮江景色从傍晚到夜晚的细致观察和按照时间顺序的描写方法，使学生再次明晰诗歌的创作思路和艺术魅力。 2. 情感升华 提问学生：“通过学习《暮江吟》，你们对大自然的美有了哪些新的认识和感受？”鼓励学生积极发言，分享自己在学习古诗后的感悟，如感受到大自然的景色变幻无穷，无论是傍晚江面上的残阳余晖，还是夜晚的露珠弯月，都有着独特的美；体会到诗人对大自然的热爱之情是如此真挚，他能从平凡的暮江景色中发现并捕捉到这些美，并用优美的诗句记录下来，让后人也能领略到千年前的那份美好；认识到我们应该像诗人一样，拥有一双善于发现美的眼睛，去欣赏身边的自然景色，珍惜大自然赋予我们的一切。 教师进行总结和升华，强调大自然是我们人类最宝贵的财富，它蕴含着无尽的美和奥秘。《暮江吟》这首诗就像一扇窗户，让我们透过它看到了古代诗人眼中的自然之美，也让我们感受到了诗歌艺术的魅力。希望同学们在今后的生活中，能够多走进大自然，用心去观察、去感受，用自己的语言或者画笔去描绘大自然的美丽画卷，让这份对自然的热爱和对美的追求伴随你们一生。 （七）课后作业 1. 背诵作业 要求学生熟练背诵《暮江吟》，并默写在作业本上。在背诵和默写过程中，让学生再次回味古诗所描绘的暮江美景和诗人的情感，强化对古诗的记忆与理解，同时提升学生的语言积累和书写规范性。 2. 写作作业 布置学生以《傍晚的[地名]》为题，写一篇作文。要求学生选择一个自己熟悉的地方，如校园、公园、小区等，仿照《暮江吟》的写作思路，先描写傍晚时分这个地方的景色特点，如天空的颜色、景物的光影变化等；然后运用比喻、拟人等修辞手法对景色进行生动描绘；在描写过程中要融入自己的情感，表达对这个地方的喜爱或对傍晚景色的独特感受；结构要清晰合理，语言表达通顺、优美，字数不少于 400 字。学生完成作文后，先自行检查修改，重点检查错别字、语句通顺度、修辞手法运用是否恰当、情感是否真挚以及内容是否充实等方面。然后将作文交给家长或同学阅读，请他们提出修改建议，最后根据建议再次修改作文，使文章更加完善。教师在批改作文时，针对每一篇作文的优点给予充分肯定，如对景色描写细腻入微、修辞手法运用巧妙、情感表达真挚自然的地方进行标注和表扬，同时也要指出存在的不足，并提出具体的修改意见，如景色描写缺乏重点、比喻不够新颖、文章结构松散等问题，帮助学生提高写作水平。挑选出优秀作品在班级展示栏展示，供全班同学欣赏学习，激发学生的写作积极性和竞争意识，同时推荐部分优秀作品到学校文学社刊物或相关儿童文学杂志投稿，为学生提供更广阔的展示平台，进一步增强学生的写作自信心和成就感。 3. 阅读拓展作业 推荐学生阅读白居易的其他诗作，如《钱塘湖春行》《大林寺桃花》等，让学生在课外阅读中感受白居易诗歌的多样风格和独特魅力。要求学生在阅读过程中，记录下自己最喜欢的诗句、诗歌所描绘的画面以及阅读过程中的感悟与思考，形成阅读笔记。例如，在阅读《钱塘湖春行》时，学生可以记录下“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”所描绘的早春时节西湖边生机勃勃的景象，以及从诗句中感受到的诗人对春天的喜爱和对大自然的赞美之情。 组织一次班级诗歌阅读分享会，让学生在会上轮流分享自己阅读白居易诗歌的收获与体会。学生可以朗诵自己喜欢的诗句，讲述诗歌背后的故事或自己对诗歌的理解，也可以分享自己在阅读过程中联想到的生活场景或经历。通过阅读拓展与分享活动，拓宽学生的阅读视野，加深学生对古代诗歌的理解和热爱，提高学生的文学素养和语言表达能力，培养学生的审美情趣和文化底蕴。例如，一位学生在分享《大林寺桃花》时说：“我觉得这首诗很神奇，诗人在大林寺里看到桃花盛开，而山下的桃花却已凋谢，让我感受到了山上山下不同的气候和景色变化。诗中的‘人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开’这两句写得特别美，就像一幅画一样，我仿佛看到了大林寺里那一片绚烂的桃花林。”其他同学可以提问、交流，共同探讨诗歌的内涵和艺术价值，使分享会成为学生们深入学习诗歌的良好平台。 学科网（北京）股份有限公司 $$