3现代诗二首《秋晚的江上》教学设计-2024-2025学年统编版语文四年级上册

《秋晚的江上》教学设计 一、教学目标 1. 会认“巢、苇”等 5 个生字，能正确书写“归、巢”等 8 个字，理解“归巢、驮着”等词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。 3. 体会诗歌描绘的秋晚江上的美景，感受大自然的和谐与宁静，领悟诗人对自然和生活的热爱之情。 4. 学习诗歌的表达方法，如动态描写与静态描写相结合、情景交融等，尝试进行诗歌创作，提高学生的文学素养和审美能力。 二、教学重难点 1. 教学重点 引导学生通过朗读和想象，感受诗歌所描绘的秋晚江上的画面，理解诗歌的意境。 帮助学生理解诗歌中重点字词的含义，体会诗人用词的精妙，如“驮”“妆”等字。 2. 教学难点 让学生体会诗歌中蕴含的情感，理解诗人是如何通过景物描写来表达自己对自然和生活的热爱的。 学习诗歌动静结合、情景交融的写作手法，并能在自己的创作中运用。 三、教学方法 朗读法、讲授法、讨论法、情境教学法、绘画法、联想想象法 四、教学过程 （一）导入新课 1. 展示一幅秋晚江上的图片，图片中天空被夕阳染成橙红色，江面上波光粼粼，有几只鸟儿在飞翔，远处有几艘小船正缓缓行驶。引导学生观察图片，提问：“同学们，看到这幅图，你们能说一说秋天傍晚的江上给你们什么样的感觉吗？”鼓励学生用自己的语言描述看到的景色和内心的感受，如“我觉得很美，江水红红的，像被火烧了一样”“我感觉很安静，鸟儿在天上飞，好像在享受着这份宁静”。 2. 教师接着说：“在这样美丽的秋晚江上，会发生很多有趣的事情，也会给诗人带来许多灵感。今天，我们就来学习一首描写秋晚江上的诗——《秋晚的江上》。” （二）初读课文，扫清障碍 1. 教师范读课文，要求学生边听边注意字音和节奏。教师在范读时，语速适中，语调轻柔，在“归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去”一句中，适当重读“归巢”“倦了”“驮着”等词，读出鸟儿的疲惫与执着；在“双翅一翻，把斜阳掉在江上”处，语调稍扬，表现出画面的动态变化；“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”则放慢语速，轻柔地读出芦苇在夕阳映照下的柔美。让学生感受诗歌的韵律和节奏变化。 2. 学生自由朗读课文，圈出生字词。教师在黑板上列出：巢、苇、罗、眠、霸。 3. 检查生字词的认读情况。采用指名读、开火车读、齐读等方式。重点指导“巢”字的读音为“cháo”，不要读成“cáo”；“苇”字是第三声，发音要准确；“霸”字笔画较多，教师可在黑板上示范书写，一边写一边强调笔画顺序和结构，学生跟着书空；“眠”字要注意与“民”字区分开来，强调是目字旁，与眼睛有关，表示睡觉。 4. 同桌互读课文，互相纠正读音错误，将课文读通顺。教师巡视指导，发现有普遍读音问题时，及时进行全班纠正，确保每位学生都能正确、流利地朗读课文。 （三）精读课文，感受诗歌意境与情感 1. 学习第一节 指名朗读第一节，提问：“从这一节中，你看到了什么？是哪些词语让你有这样的感受？”引导学生找出“归巢的鸟儿”“倦了”“驮着斜阳”等词语。教师进一步追问：“‘驮着斜阳’这个词用得好不好？好在哪里？”让学生思考并回答，学生可能会说这个词把鸟儿当作人来写，好像鸟儿很有力量，背着斜阳回家，写出了鸟儿和斜阳之间的一种亲密关系，也让画面变得很有趣。教师给予肯定和补充，引导学生体会拟人手法的妙处。 再问：“鸟儿在归巢的途中可能在想什么？它的心情是怎样的？”组织学生小组讨论，学生可能会回答鸟儿在想快点回家休息，或者在回忆一天的经历等，心情可能是疲惫但又带着对家的期待。小组讨论后，请代表发言，教师引导学生深入理解鸟儿的形象和情感。 让学生带着对鸟儿形象和情感的理解，有感情地朗读第一节，教师可提示学生在朗读“归巢”时读出一种归属感，“倦了”要读出疲惫感，“驮着”则要稍微重读，表现出鸟儿的努力。 2. 学习第二节 自由朗读第二节，思考：“这一节里发生了什么事情？你能想象出当时的画面吗？”学生读完后，找出“双翅一翻，把斜阳掉在江上”这句话。教师提问：“‘双翅一翻’这个动作给你什么样的感觉？‘掉’字换成‘落’字好不好？为什么？”让学生通过比较和想象，体会“翻”字表现出鸟儿动作的突然和灵动，“掉”字则更有一种不经意、自然的感觉，比“落”字更能体现出诗歌的意境和动态美。 接着问：“斜阳掉在江上后，江上的景色发生了怎样的变化？”引导学生想象江面上波光粼粼、金光闪耀的画面，体会这一画面的美丽与神奇。教师可以让学生用彩笔简单地画出自己想象中的这一场景，然后与同桌分享，进一步加深对诗歌画面的理解。 让学生带着对画面变化的感受，有感情地朗读第二节，朗读时，“双翅一翻”要读得轻快，“掉”字可稍作停顿，突出这一动作的结果，表现出江上景色瞬间的变化。 3. 学习第三节 指名朗读第三节，提问：“头白的芦苇为什么会‘妆成一瞬的红颜了’？这是一种怎样的景象？”学生回答后，教师引导学生理解这是因为夕阳的余晖映照在芦苇上，让白色的芦苇变成了红色，就像人化了妆一样。这一句运用了拟人的修辞手法，把芦苇当作人来写，赋予了芦苇生命和情感，使整个画面更加生动、鲜活。 再问：“这一节与前面两节有什么联系？它在诗歌中起到了什么作用？”让学生思考并回答，学生可能会发现这一节是对前面江上景色的进一步补充和渲染，通过描写芦苇的变化，让秋晚江上的美景更加完整，也让诗歌的意境更加深远。教师总结强调这一节通过对芦苇的描写，不仅丰富了画面，还进一步烘托出了秋晚江上的宁静与和谐氛围。 让学生带着对诗歌整体意境的感受，有感情地朗读第三节，朗读时，“头白的芦苇”可轻声读，“妆成一瞬的红颜了”要读出一种惊喜和赞叹的语气。 最后，让学生有感情地朗读全诗，注意读出诗歌的节奏和韵律，每一节之间要有适当的停顿，表现出诗歌的层次和画面的转换。可以先让学生自己练习朗读，然后同桌之间互相倾听评价，最后请几位同学在全班朗读展示，教师给予及时的表扬和指导，如“你把鸟儿的倦态和对家的向往读得很真切，让我们仿佛看到了那只归巢的小鸟”“你在朗读中很好地表现出了江上景色的动态变化，特别是在‘双翅一翻’那里，读得非常生动”。 （四）深入探究，体会诗歌艺术特色 1. 引导学生再次精读课文，思考：“这首诗在写法上有什么独特之处？”让学生小组合作，从诗歌的描写手法、修辞手法、结构等方面进行分析。 针对描写手法，小组讨论：“诗歌中既有对鸟儿、芦苇等景物的静态描写，又有鸟儿飞翔、斜阳掉落等动态描写，这样写有什么好处？”学生经过分析后会发现动静结合的描写手法使诗歌所描绘的画面更加生动、丰富，有层次感。静态的归巢鸟儿、头白芦苇给人一种宁静、稳定的感觉，而动态的驮斜阳、双翅翻、掉斜阳等动作则让画面充满了生机与活力，两者相互映衬，更好地表现出了秋晚江上的美。每个小组选取代表进行发言，教师给予总结和补充，让学生更加明确动静结合描写手法对表现诗歌意境的重要性。 对于修辞手法，小组讨论：“课文中运用了哪些修辞手法？这些修辞手法对表现诗歌的情感和意境有什么作用？”学生找出拟人、比喻等修辞手法的句子，如“归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去”运用拟人手法，把鸟儿当作有情感、有力量的人来写，不仅使鸟儿的形象更加鲜活，也表达出了一种温馨、和谐的情感；“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”同样是拟人，让芦苇具有了人的行为和情感，使整个秋晚江上的景色都充满了生命力和诗意。教师引导学生体会拟人手法在赋予事物人性特征、表达情感、营造意境方面的独特作用，让学生明白恰当地运用修辞手法可以使诗歌更具感染力和艺术魅力。同时，让学生思考如果不用拟人手法，这些句子会变得怎样，通过对比，更加深刻地感受拟人手法的妙处。 从结构方面分析，提问：“诗歌一共有三节，这三节之间是怎样的关系？这样的结构对诗歌有什么影响？”学生思考后回答，可能会发现诗歌按照事情发展的顺序或者说是观察的顺序来写，从归巢的鸟儿开始，到鸟儿的动作引起江上景色的变化，再到芦苇被夕阳映照，三节之间层层递进，相互关联，使诗歌结构严谨，条理清晰，完整地展现了秋晚江上的一幅美景图。每个小组进行讨论总结，然后全班交流分享，教师在学生分享过程中适时引导、补充和总结，让学生更加清晰地理解诗歌的艺术特色。 2. 引导学生学习诗歌的艺术特色，进行诗歌创作。教师展示一些不同季节傍晚的自然景色图片，如春天傍晚的花海、夏天傍晚的荷塘、冬天傍晚的雪地等。让学生选择自己喜欢的一幅图片，模仿《秋晚的江上》的写法，创作一首小诗。要求学生在创作过程中注意诗歌的结构，可以按照一定的顺序描写景物；运用动静结合的描写手法，让诗歌既有静态的美又有动态的活力；巧妙运用拟人、比喻等修辞手法，至少使用一种，使诗歌生动有趣；注意诗歌的韵律，可以通过选择韵母相同或相近的词语来营造和谐的音韵感。学生创作时，教师巡视指导，发现问题及时给予帮助，如提醒学生注意描写顺序的合理性，在动静结合方面，可以给学生提供一些描写动态和静态景物的词语选择的建议等。创作完成后，组织学生进行小组交流，互相分享自己的作品，每个小组推选一篇优秀作品在全班展示，教师和其他同学进行评价和反馈，提出优点和建议，提高学生的诗歌创作能力。例如，一位学生创作了《春晚的花海》：“归巢的蜜蜂，尽管是累了，还携着花香回去。双翅一舞，把花香洒在花田。彩色的花朵，也笑成一片绚烂了。”同学们可以评价这首诗结构清晰，模仿了《秋晚的江上》的结构，拟人手法运用恰当，如“归巢的蜜蜂”“彩色的花朵，也笑成一片绚烂了”，而且“蜜”“去”“舞”“田”“烂”等词语也有一定的韵律感，但在描写蜜蜂的动作和花香的传播上可以更加细腻一些，使诗歌的意境更加优美。 （五）课堂练习 1. 字词理解与运用 出示一些与课文生字词相关的练习题，如：用“巢”字组词并造句；给“苇”字换偏旁组成新字并组词；选择“驮、背、扛”填空等，让学生巩固对生字词的理解与运用。 给出一些描写自然景物的词语，如“飞翔、摇曳、闪烁、静谧”等，让学生选择其中几个词语写一段描写秋晚景色的话，锻炼学生的词语运用能力和想象力，要求学生在写话中尽量运用拟人或比喻的修辞手法，如“星星在天空中闪烁，像无数双小眼睛在窥视着秋晚的大地，秋风轻轻摇曳着树枝，仿佛在和树叶轻声细语”。 2. 诗歌朗诵与表演 组织学生进行诗歌朗诵比赛。让学生先自己练习朗诵《秋晚的江上》，可以加上适当的动作和表情，以更好地表现诗歌的意境和情感。然后分组进行朗诵比赛，每组推选一名代表参加全班比赛。在比赛过程中，其他同学认真倾听，从朗诵的准确性、流畅性、情感表达、动作表情等方面进行评价。教师给予点评和指导，如“这位同学在朗诵时，声音轻柔舒缓，表情宁静祥和，特别是在朗诵‘头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了’时，脸上露出了淡淡的微笑，仿佛自己就是那片被夕阳映照的芦苇，非常棒！”通过朗诵比赛，提高学生的朗诵能力和对诗歌情感的把握能力。 开展诗歌表演活动。让学生以小组为单位，将《秋晚的江上》改编成一个小短剧进行表演。学生可以根据自己对诗歌的理解，分配角色，如有的学生扮演归巢的鸟儿，有的学生扮演夕阳，有的学生扮演芦苇等，通过动作、语言和简单的道具来表现诗歌中的场景。在表演过程中，教师引导学生注意场景的转换和角色之间的互动，要符合诗歌的意境和情感。表演结束后，全班同学进行讨论和评价，如“这个小组在表演鸟儿归巢时，翅膀扇动的动作很形象，很好地表现出了鸟儿的疲惫与急切”“扮演芦苇的同学把芦苇被夕阳染红后的那种娇羞表现得很到位”，通过表演活动，让学生更加深入地理解诗歌的内容和情感，同时培养学生的团队合作能力和创造力。 3. 诗歌赏析与改写 展示一首与《秋早的江上》风格相似的诗歌，如《暮江吟》：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。”让学生自主阅读赏析，思考这首诗在描写对象、修辞手法、结构、韵律等方面与《秋晚的江上》有哪些相同和不同之处。然后组织学生进行小组讨论，每个小组整理出自己的赏析结果，在全班进行交流分享。教师引导学生从多个角度进行比较，如两首诗都描写了傍晚江上的景色，都运用了比喻的修辞手法，《暮江吟》中“露似真珠月似弓”把露珠比作珍珠，把月亮比作弓，而《秋晚的江上》中“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”把芦苇比作人；在结构上，《暮江吟》按照时间顺序先写傍晚江上的景色，再写夜晚的景色，而《秋晚的江上》主要集中描写秋晚江上的一个动态变化过程；在韵律方面，两首诗都有一定的音韵美，但由于字词的不同，韵律的表现也有所差异。通过这样的赏析活动，提高学生的诗歌鉴赏能力。 让学生对《秋晚的江上》进行改写。要求学生保留诗歌的主题和主要内容，但是可以改变诗歌的形式，如将诗歌改写成一篇短文，或者改变诗歌的叙述角度，从夕阳的视角来写等。学生改写完成后，同桌之间互相交流分享，互相提出修改建议。教师选取部分学生的改写作品进行展示和点评，如“这位同学将诗歌改写成短文后，对鸟儿归巢的描写更加细致入微，增加了很多环境描写，让秋晚江上的氛围更加浓厚，但在语言的简洁性上可以进一步提高”，通过改写活动，让学生更好地理解诗歌的内涵和语言表达技巧，锻炼学生的文字转换能力。 （六）课堂小结 1. 回顾总结 教师引导学生回顾本节课所学内容，包括生字词的学习、诗歌的主要内容、诗歌所描绘的秋晚江上的意境、诗人的情感表达以及诗歌的艺术特色等。 重点回顾归巢的鸟儿驮斜阳、双翅翻掉斜阳以及头白芦苇妆成红颜等画面，让学生再次明确这些画面所展现出的秋晚江上的动态美与静态美，以及诗人通过这些描写所表达的对自然和生活的热爱；回顾诗歌中拟人、比喻等修辞手法的运用，如“归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去”“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”等，使诗歌充满了生命力和诗意；回顾诗歌动静结合的描写手法，让学生理解这种手法如何使诗歌的画面更加丰富、有层次感；回顾诗歌的结构，体会其严谨性和条理性，以及对表现诗歌主题的重要作用。 2. 情感升华 提问学生：“通过学习这篇诗歌，你对大自然的美有了哪些新的认识和感受？”鼓励学生积极发言，分享自己在学习诗歌后的感悟，如感受到大自然的神奇与美妙，即使是平常的秋晚江上景色，在诗人的笔下也能变得如此生动有趣，发现大自然中的一草一木、一鸟一兽都可以成为我们欣赏和赞美的对象等。 教师进行总结和升华，强调大自然是我们人类最宝贵的财富，它有着无穷无尽的美等待我们去发现、去感受。就像《秋晚的江上》这首诗所展示的那样，一个简单的秋晚江上的场景，通过诗人的眼睛和笔触，就变成了一幅充满诗意和情感的画卷。我们应该学会用心去观察大自然，用文字、用画笔、用我们的情感去表达对大自然的热爱与敬畏，让大自然的美永远留在我们的心中，并激励我们去创造更多美好的事物。 （7） 布置作业 1. 背诵作业 要求学生熟练背诵《秋晚的江上》，家长签字确认。在背诵过程中，让学生再次回味诗歌所描绘的优美意境，感受诗人对自然细腻的观察与热爱，进一步加深对诗歌的理解与记忆。 2. 诗歌创作作业 布置学生以《[傍晚的自然景色] 歌》为主题，创作一首诗歌。例如《夏夜的荷塘歌》《冬暮的雪山歌》等。要求学生借鉴《秋晚的江上》的创作手法，先确定描写的核心景物及其状态或动作，再描绘与之相关的周围环境变化；至少运用两种修辞手法，如拟人、比喻、夸张等，使诗歌富有感染力；注意诗歌的韵律，可参考原诗选择韵母相近的字词来营造和谐的音韵感；诗歌篇幅不少于三节。 学生完成创作后，将诗歌工整地写在作业本上。教师认真批改，针对每一首诗歌的创意、修辞手法运用、韵律营造、情感表达以及结构完整性等方面给予详细的评价与反馈。挑选出优秀作品在班级展示栏展示，供全班同学欣赏学习，并给予创作者表扬与奖励，如颁发“小诗人之星”荣誉称号或精美图书一本，以激发学生的创作热情与对诗歌创作的兴趣。 3. 绘画创作作业 让学生根据《秋晚的江上》的内容，创作一幅绘画作品。绘画材料与形式不限，可以是水彩画、油画棒画、水墨画，也可以是剪贴画等。在绘画过程中，学生要深入体会诗歌中的意境与情感，用色彩、线条和形状等元素精准地展现归巢的鸟儿、斜阳、江上的波光以及被染成红色的芦苇等形象，将诗歌中的画面生动地呈现于纸上。 绘画完成后，在画作旁边简要地写下自己对《秋晚的江上》这首诗的理解与感悟，包括诗歌描绘的画面给自己带来的感受、对诗人情感的体会等，使绘画与文字相互补充，形成一份完整的诗歌与绘画融合的作品。在班级组织一次诗歌绘画展览活动，让学生相互交流、欣赏作品，进一步提高学生的艺术审美能力与文学理解能力，同时也增强学生对诗歌与绘画跨学科融合的兴趣与实践能力。 4. 阅读拓展作业 推荐学生阅读刘大白的其他诗作，如《旧梦》《邮吻》等，以及其他描写自然景色的诗歌选集，感受不同诗人笔下自然景色的多样性与独特魅力。要求学生在阅读过程中，仔细品味诗歌中的语言美、意境美与情感美，将自己喜欢的诗句摘抄下来，并写下简短的赏析与感悟，包括对诗句修辞手法的分析、意境营造的理解以及情感表达的体会等，形成阅读笔记。 组织一次班级阅读分享会，让学生在会上轮流分享自己阅读拓展诗歌的收获与体会，交流自己最喜欢的诗句及其原因。通过阅读拓展与分享活动，拓宽学生的文学视野，丰富学生的诗歌阅读体验，提升学生的诗歌鉴赏水平，培养学生对诗歌阅读的热爱与良好的阅读习惯，使学生在更广泛的阅读中汲取丰富的文学营养，提高自身的文学素养与综合文化素质。 学科网（北京）股份有限公司 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