13 人物描写一组 摔跤 教学设计-2023-2024学年语文五年级下册统编版

《人物描写一组-摔跤》 一、教学目标 （一）知识与技能目标 正确读写 “跤、搂” 等生字词，理解 “手疾眼快、三抓两挠” 等词语的意思。 学习作者通过外貌、动作、心理等描写表现人物特点的写作方法，并能在自己的写作中尝试运用。 （二）过程与方法目标 通过默读、朗读等方式，体会小嘎子和胖墩儿摔跤时的精彩场面。 引导学生抓住关键语句，体会人物的性格特点，培养自主阅读和分析文本的能力。 （三）情感态度与价值观目标 感受小嘎子和胖墩儿这两个鲜活的人物形象，体会作者对童年生活的怀念以及对儿童天真活泼、顽皮淘气性格的喜爱之情。 二、教学重难点 （一）教学重点 体会小嘎子和胖墩儿的性格特点，感受人物形象。 学习作者通过多种描写方法塑造人物的写作技巧。 （二）教学难点 理解动作描写中连续的动词对于表现人物特点的作用，并能在写作中模仿运用。 透过文本，体会作者对童年生活的情感内涵。 三、教学过程 教学环节 教师活动 课内探究 （一）导入新课 同学们，在丰富多彩的文学世界里，有许多令人难忘的人物形象。今天，我们要走进一组人物描写的精彩篇章，去认识两位个性鲜明的小伙伴。他们就是小嘎子和胖墩儿，他们之间发生了一场别开生面的摔跤比赛。现在，就让我们一起走进课文《摔跤》。 （二）初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步了解课文内容。 检查生字词的学习情况。 出示生字词：“跤、搂、仗、鞭、欺、挠、扳、腕、剃、腮、疤、监、侄、喉” 等。 指名认读，正音。 理解 “手疾眼快、三抓两挠、推拉拽顶” 等词语的含义，可以通过表演、举例等方式让学生直观理解。 思考：课文主要讲了一件什么事？引导学生用简洁的语言概括，如：小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的经过。 （三）精读课文，分析人物形象 分析小嘎子的人物形象 默读课文，找出描写小嘎子的语句，并用不同的符号标注出外貌、动作、心理描写的部分。 外貌描写：“小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂。” 从这里可以看出小嘎子机灵的特点，他不按常规出牌，有自己的摔跤策略。 动作描写：“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。” 这段话中 “蹦来蹦去”“使巧招”“下冷绊子” 等一系列动词生动地表现了小嘎子的机灵、顽皮、好胜，他试图用灵活的技巧战胜胖墩儿。 心理描写：“小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。” 通过 “沉不住气” 这一心理状态，进一步展现小嘎子急于取胜的心态。 分析胖墩儿的人物形象 同样找出描写胖墩儿的语句进行分析。 动作描写：“可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。” 这里的 “塌”“合”“鼓” 等动词表现出胖墩儿是个摔跤高手，经验丰富，沉稳老练。 面对小嘎子的进攻，胖墩儿 “把脚别住” 小嘎子的腿，体现出他力量大、反应敏捷，善于应对对手的攻击。 对比两人的性格特点 引导学生讨论：小嘎子和胖墩儿在摔跤过程中的表现有什么不同？这些不同表现出他们怎样的性格？ 小嘎子机灵、顽皮、好胜、富有心计，但有些沉不住气；胖墩儿则是沉稳、憨厚、有实力，是个摔跤惯手。 （四）体会写作方法 回顾课文，引导学生发现作者是如何把小嘎子和胖墩儿写得如此生动形象的。 作者运用了外貌、动作、心理等多种描写方法。特别是动作描写，使用了一系列准确、生动的动词，如 “围”“蹦”“转”“钩”“别” 等，将摔跤场面描写得精彩绝伦，让读者仿佛身临其境。 让学生再次朗读课文中精彩的动作描写部分，感受动词的魅力。 拓展练习：出示一个简单的场景，如 “打羽毛球”，让学生模仿课文的写法，运用准确的动词进行描写。 （五）总结全文，拓展延伸 总结课文内容和学习收获。 这篇课文通过精彩的描写，为我们展现了小嘎子和胖墩儿这两个栩栩如生的人物形象，让我们感受到了他们独特的性格魅力。同时，我们也学习了作者通过多种描写方法塑造人物的技巧。 拓展延伸 推荐阅读《小兵张嘎》，进一步了解小嘎子的其他故事，感受他的成长历程。 让学生回忆自己生活中的有趣场景，如比赛、游戏等，模仿课文的写法写一个片段，描写其中的人物。 （六）作业布置 抄写课文中描写精彩的语句，积累语言。 完成小练笔：描写一次同学之间的课间活动，注意运用多种描写方法来表现人物特点。 教学反思 《摔跤》这堂课有得有失。 成功之处在于，通过多种形式的阅读，如默读、自由读、指名读等，学生能较好地理解课文内容，在分析小嘎子和胖墩儿人物形象时，能积极参与，准确找出描写人物的语句，并体会到人物性格特点。在讲解写作方法时，以文本为依托，结合实例让学生理解动作描写中动词的运用，还通过拓展练习强化了这一知识点，大部分学生能够模仿写作。 然而，也存在一些不足。在课堂时间把控上不够精准，分析人物形象环节花费时间较多，导致后面拓展延伸部分略显仓促，学生没有充足时间分享自己的练笔内容。而且，对于部分理解能力稍弱的学生，在体会作者情感内涵方面引导不够深入，他们未能完全理解作者对童年生活的情感。在今后教学中，要更合理地安排时间，并关注全体学生的学习进度和理解程度。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$