10古诗三首《马诗》教学设计-2023-2024学年统编版语文六年级下册

《马诗》教案 一、教学目标 （一）知识与能力目标 会写 “络、锤” 等 4 个生字，能正确读写 “大漠、燕山” 等词语。 有感情地朗读并背诵《马诗》，理解诗句的意思。 体会诗歌的意境，学习作者借物喻人的写作手法。 （二）过程与方法目标 通过朗读、想象、小组讨论等方式，感受古诗的韵味，理解诗歌内涵。 引导学生查阅资料，了解李贺的生平及创作风格，更好地理解《马诗》所表达的情感。 （三）情感态度与价值观目标 体会诗人渴望为国效力的远大抱负和不被重用的愤懑之情。 培养学生对古代诗歌的喜爱之情，提升文学素养。 二、教学重难点 （一）教学重点 理解《马诗》的内容，感受诗歌的意境美。 掌握诗中的生字词，能正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。 （二）教学难点 体会诗人借马喻人、托物言志的表现手法，理解诗人复杂的情感。 引导学生发挥想象，在脑海中构建出诗歌所描绘的画面。 三、教学方法 诵读法、情境教学法、讨论法、资料分析法 四、教学准备 多媒体课件，包括《马诗》的配乐朗诵音频、大漠和燕山的图片或视频资料、李贺的生平简介资料等。 学生预习课文，自学生字词，收集李贺的相关资料。 五、教学过程 （一）导入新课 播放一段万马奔腾的视频，视频中骏马在广阔的草原上疾驰，气势磅礴。播放结束后，提问学生：“同学们，看到这些骏马，你们有什么感受？在古代，马是一种非常重要的交通工具和作战工具，很多诗人都写过关于马的诗歌。你们知道有哪些吗？” 引导学生回答，引出课题《马诗》。 简单介绍马在古代的作用和象征意义，如马代表着力量、速度、忠诚，在战场上是勇士的伙伴，在运输中是重要的劳力，它常与英雄、志向等联系在一起，激发学生对《马诗》的学习兴趣。 （二）介绍作者 通过课件展示李贺的生平资料，重点介绍他的坎坷经历和独特的创作风格。李贺是唐代著名诗人，他才华横溢，但一生仕途不顺，体弱多病。他的诗作多以神话传说、鬼怪灵异为题材，风格独特，被称为 “诗鬼”。他的诗歌常常表达自己的理想与现实之间的矛盾，充满了浪漫主义色彩。让学生了解作者的生平背景，有助于理解《马诗》的内涵。 （三）初读古诗，整体感知 学生自由朗读《马诗》，要求读准字音，读通诗句。教师巡视，注意纠正 “络（luò）”“踏（tà）” 等字的读音。 检查生字词的学习情况。利用课件出示 “络、锤、凿、焚” 等生字，指名学生认读，并让学生分享记忆生字的方法，如 “络” 可以通过字形联想，与丝线有关。接着出示 “大漠、燕山、钩、何当” 等词语，通过齐读、小组读等方式让学生熟悉词语，理解词语的大致意思。 指名学生朗读《马诗》，其他学生认真倾听，并评价朗读情况。然后教师进行范读，要求学生注意朗读的节奏和语调，感受古诗的韵律美。全班再齐读几遍，达到熟读成诵的初步效果。 （四）理解诗句，赏析诗歌 解读诗句含义 （1）引导学生结合课下注释，自主理解诗句 “大漠沙如雪，燕山月似钩” 的意思。然后小组内交流讨论，教师巡视指导。小组汇报后，教师讲解：这两句诗描绘了一幅辽阔的边疆沙漠在月光的映照下如铺上了一层霜雪般洁白的画面，燕山山脉上的月亮弯弯的像钩子一样。这里的 “大漠”“燕山” 点明了战场的环境，营造出一种苍凉、冷峻的氛围。 （2）让学生继续理解 “何当金络脑，快走踏清秋” 的意思。学生回答后，教师讲解：“何当” 是何时将要的意思，“金络脑” 是用黄金装饰的马笼头，象征着马受到重用。这两句诗的意思是何时才能给我这匹马佩戴上黄金装饰的马笼头，在清爽的秋天里驰骋疆场呢？ 分析诗歌意境与情感 （1）提问学生：“从‘大漠沙如雪，燕山月似钩’的描写中，你能想象到怎样的画面？这种画面给你什么感觉？” 引导学生发挥想象，描述画面，体会其中的空旷、寂寥、冷峻的意境。 （2）组织学生讨论：“诗中的马只是一匹普通的马吗？诗人借马表达了怎样的情感？” 引导学生理解诗人是以马自喻，马渴望金络脑，就像诗人渴望得到重用，施展自己的才华一样。通过分析，让学生体会诗人渴望为国效力、建功立业的远大抱负，以及不被重用、怀才不遇的愤懑之情。 （3）引导学生再次朗读全诗，体会诗歌的情感，感受诗人在字里行间流露出的复杂情感。 （五）拓展延伸 拓展阅读 （1）课件展示其他几首关于马的古诗，如杜甫的《房兵曹胡马》、岑参的《武威送刘判官赴碛西行军》等，让学生自主阅读，比较这些诗歌与《马诗》在内容、情感、表现手法上的异同点。 （2）组织学生分享自己的阅读感受，教师进行总结和引导，拓宽学生的古诗阅读视野，加深对借物喻人这一表现手法的理解。 （六）课堂小结 与学生一起回顾《马诗》的内容，总结诗歌描绘的画面、表达的情感以及借物喻人的表现手法。 强调学习古诗的重要意义，鼓励学生多读古诗，感受中国古代诗歌的博大精深，从古诗中汲取文化营养，提升自己的文学素养和思想境界。 六、教学反思 在教学《马诗》这一课时，通过多样化的教学方法，如视频导入、资料介绍、朗读指导、诗句解读和拓展延伸等，学生对《马诗》的理解较为深入，能够体会诗人的情感和诗歌的意境，在拓展阅读和创作环节也表现出了一定的积极性。然而，在引导学生理解借物喻人这一表现手法时，部分学生还需要更多的实例和引导才能更好地掌握。在今后的教学中，可以增加更多类似主题的古诗对比分析，帮助学生强化对这一表现手法的理解和运用能力。同时，在学生创作环节，可以给予更多针对性的指导，提升学生的创作水平。 学科网（北京）股份有限公司 $$