3古诗词三首《宿建德江》教学设计-2024-2025学年统编版语文六年级上册

《宿建德江》教案 一、教学目标 知识与技能目标 学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《宿建德江》。 掌握诗中的生字词，理解 “移舟、泊、烟渚、日暮、客愁新、野旷、天低树、江清、月近人” 等重点字词的含义。 过程与方法目标 通过朗读、想象画面、情境还原等方法，体会诗歌的意境。 学习诗人运用对比、衬托等手法表达情感的技巧。 情感态度与价值观目标 体会诗人在羁旅途中的孤独、忧愁之情，培养学生对古典诗歌的欣赏能力和共情能力。 二、教学重难点 教学重点 理解诗句内容，感受诗歌所营造的意境。 引导学生通过多种方式体会诗人的羁旅愁思。 教学难点 理解诗人如何通过对客观景物的描写来烘托主观情感，体会 “愁” 情与景的融合。 三、教学方法 讲授法、朗读法、情境教学法、讨论法、小组合作法 四、教学准备 多媒体课件，包含建德江的风景图片、动画演示（展示诗句中的场景变化）、《宿建德江》的朗诵音频等。 制作与诗歌内容相关的学习卡片，分发给学生。 五、教学过程 （一）导入新课 谈话导入：“同学们，在古代，由于交通不便、战乱等原因，很多人不得不离开家乡，踏上漫漫旅途。在旅途中，他们往往会触景生情，写下许多感人至深的诗篇。今天，我们就来学习一首这样的诗 —— 孟浩然的《宿建德江》。” 简单介绍诗人孟浩然：“孟浩然是唐代著名的山水田园诗人，他一生未仕，长期隐居在襄阳鹿门山，但也有过漫游求仕的经历。他的诗歌多以山水田园为主题，风格清新自然，意境清幽淡远。这首《宿建德江》就是他在旅途中所作。” （二）初读诗歌，整体感知 学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句。教师巡视指导，尤其注意 “渚（zhǔ）” 的读音。 播放《宿建德江》的朗诵音频，让学生边听边标注诗句的停顿和节奏： 移舟 / 泊 / 烟渚，日暮 / 客愁 / 新。 野旷 / 天 / 低树，江清 / 月 / 近人。 指名学生朗读，其他学生评价，教师针对存在的问题再次指导朗读。 全班齐读，初步感受诗歌的韵律和节奏。 （三）理解诗句，研读赏析 讲解字词，理解诗句 结合多媒体课件中的图片，讲解诗句中的重点字词。 “移舟泊烟渚”：“移舟” 即移动小船，“泊” 是停船靠岸，“烟渚” 指江中雾气笼罩的小块陆地。这句诗描绘了诗人把船停靠在烟雾迷蒙的小洲边的情景。 “日暮客愁新”：“日暮” 是傍晚时分，“客” 指诗人自己，作为异乡之客，“愁新” 表示新的忧愁涌上心头。这里点明了时间和诗人的心境，傍晚本就容易引发人的愁绪，而诗人漂泊在外，孤独感更加强烈。 “野旷天低树”：“野旷” 是指原野空旷辽阔，“天低树” 是一种视觉上的感受，因为原野空旷，天空看起来比近处的树木还要低。 “江清月近人”：“江清” 指江水清澈，在清澈的江水中，月亮的倒影与人显得格外亲近。 想象画面，体会意境 引导学生闭上眼睛，教师朗诵诗歌，同时配合多媒体课件播放动画演示（小船在烟雾中靠近小洲、日暮时分天色变化、原野与天空树木的画面、江水中月影的画面），让学生想象自己置身于建德江上的情境。 小组讨论：你看到了什么样的画面？你感受到了诗人怎样的心情？ 小组代表发言，教师引导学生深入体会诗歌意境。通过对 “烟渚”“日暮”“野旷” 等客观景物的描写，营造出一种清冷、孤寂的氛围，衬托出诗人的羁旅之愁。而 “月近人” 这一细节，在孤独中又带有一丝慰藉，但这种慰藉反而更突显了整体的愁情。 （四）深入探究，体会情感与手法 体会诗人情感 提问：从整首诗来看，诗人的 “愁” 体现在哪些方面？ 学生回答后，教师总结：诗人的 “愁” 体现在漂泊他乡的孤独、日暮时分的落寞以及对前途未卜的担忧等。这种 “愁” 情贯穿全诗，通过对建德江景色的描写自然而然地流露出来。 分析写作手法 引导学生思考：诗人是如何通过写景来表达自己的情感的？ 教师讲解：这首诗运用了对比和衬托的手法。如 “野旷” 与 “天低树”、“江清” 与 “月近人” 形成对比，更突显了环境的空旷和诗人的渺小孤独。同时，以景衬情，用日暮时分的景色、空旷的原野、江水和月影等景物来衬托诗人的羁旅愁思，使情感表达更加含蓄深沉。 （五）总结全文 总结：“同学们，今天我们学习了孟浩然的《宿建德江》，通过对诗句的理解、画面的想象和手法的分析，我们感受到了诗人在旅途中的孤独忧愁之情。这首诗以简洁而生动的语言，为我们描绘了一幅建德江夜景图，同时也让我们体会到了古代文人在羁旅生活中的复杂情感。希望大家能背诵这首诗，并且在今后欣赏古典诗歌时，学会从景与情的角度去理解诗人的内心世界。” 学科网（北京）股份有限公司 $$