《竹节人制作》（教案）-2024-2025学年四年级上册劳动人教版

劳动教育 跨学科主题教学设计 主题 劳动体验与语文写作结合 任务群 拓展型学习 年级 四年级 作者 单位 跨学科主题（项目）教学整体分析与规划 一、主题（项目）背景 《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“跨学科学习”作为“拓展型学习任务群”之一，列入语文课程内容。怎样让“跨学科”真正落地？怎样让单元语文核心素养与之结合，落实到位？本案例以人教版六年级上册习作《我的拿手好戏》为例，这里的“好戏”并非指戏剧，而是指绝活或绝招。围绕这个主题，在实践中去探索写出人物的表现（包括语文、动作、神态和心理活动），引导学生能够运用侧面烘托，在习作中拥有与众不同的开头结尾，从而把“拿手好戏”写得更精彩。 二、内容分析 本案例以人教版六年级上册习作《我的拿手好戏》为例，围绕中心合理安排材料顺序和详略，结合六年级上册第三单元《竹节人》的内容，提高学生动手能力，引导学生做竹节人，同时依托本单元的语文核心素养，关注习作要求，整合劳动、科学学科知识，丰富学生的感性认识，激发学生学习兴趣，展开了“语文”“劳动”“科学”三学科的融合“交响曲”，进一步促进学生的全面发展。 三、学情分析 六年级学生动手能力及思维能力较强，本次习作要求学生写自己的拿手好戏。“拿手好戏”就是自己擅长的东西，不限于学习，可以涉及生活中的方方面面。通过学生实际操作，提高学生学习的积极性和创造力。 四、整体目标 （1）能力自信：了解传统玩具的制作过程和游戏规则。 （2）语言运用：感受语言文字的丰富内涵。 （3）思维能力：培养学生思维的敏捷度、灵活度、深刻性、独创性。 （4）审美创造：获得较为丰富的审美经验，有趣的创意。 五、所跨学科 语文、劳动、科学 六、整体规划 在本案例中，引导学生动手制作竹节人，便思考怎样才能快速入手玩好竹节人呢？怎样才能在武林大战中战胜对手获取胜利呢？在作文写作中，同学们把制作竹节人劳作经历中观察到的、感受到的、领悟到的内容有机地结合进作文里，使作文的内涵丰富、真切并充满深厚情感，不仅达到了既定目标，还促进学生全面发展。 七、评价设计 通过“自评+互评+师评”的方式，检验学生学习成效，★★★评价等级为A；★★评价等级为B；★评价等级为C，等级为A的学生进行“我是小能手”评比。 评价内容 评价标准 自评 互评 师评 选材 选材角度新颖，表现得特长超群 ★★★ ★★★ ★★★ 情节 情节一波三折，有出人意料的情节 ★★★ ★★★ ★★★ 正面描写 对“我”的心理、语言、动作描写形象生动 ★★★ ★★★ ★★★ 侧面描写 对观众的神态、语言、动作描写形象生动 ★★★ ★★★ ★★★ 细节描写 能捕捉“我”或观众的各种细节，并准确描摹 ★★★ ★★★ ★★★ 课时教学设计 一、教学目标 将劳动教学与写作教育有效结合，明确制定教育目标，布置切实的学习任务，并设置得当的评价及激励机制，持续深化教育过程，丰富学生的实践经历，加深学生的理解力，培养起积极从事劳动的意识，逐步形成对劳动的深厚情感。 二、教学重点与难点 重点：能够明确本次习作要求，打开思路，选择合适的习作内容；能够照样子列提纲，在提纲中明确写作的内容、顺序和详略。 难点：能够运用劳动过程制作竹节人，并将其进行描写、侧面烘托等方法，把重点部分写具体、写生动。 三、劳动场域 教室 四、教学准备 皮筋、竹节、剪刀 五、教学过程 环节一：温故知新，启发写作思路 在进行写作之前，教师出示课文《竹节人》的精彩片段，激趣导入。再紧密联系学生的生活实际，交流生活中自己的本领，认识“拿手好戏”，同时开展小组探讨交流，自己或者班上同学有哪些绝活，真正确定“我的拿手好戏”这一话题。接着引导学生根据教材提供的内容，确定自己的拿手好戏，并在记录卡上写下自己的拿手好戏。 表1：《我的拿手好戏》记录卡 我的拿手好戏 掌握的技能 制作需要注意的事项 【设计说明】 此环节教学旨在提示学生一些习作的方向，唤醒学生的生活体验，帮助学生确定话题，为“写什么”拓展思路。 环节二：融合劳动，锻炼动手能力 首先，组织学生观看制作和操控竹节人的视频，激发学生的制作热情，引导学生了解各个部件组装牢固的过程，欣赏操控游戏的技巧。 其次，引导观察讨论分析竹节人结构特点。（出示课件中的竹节人），让学生注意三点，一是注意身体、头部、躯干，上肢与下肢的连接。二是PPT出示位置结构图并讲解：组装时首先要将各个部位的位置确定好，同时要有顺序；三是学生在造型设计要有特色，不能影响操作的流畅。 小组讨论分析竹节人运用了哪些方法制作竹节人。一是以小组为单位探讨如何利用各种材料进行制作（例如硬塑料吸管或真竹管、粗质绳索、连接件等）进行创意设计的计划；二是教师亲自示范了竹节人的创作流程，具体步骤分为：（1）设计构想并准备所需物料；（2）动手进行制作并装点竹节人。 【设计说明】 注重劳动与语文的融合，掌握制作方法，养成认真、细心、精致的劳技活动的习惯，提高发现问题、解决问题的能力。 环节三：科学融合，体会运动原理 师生探讨做好的竹节人如何操作能动作流畅；经过深入观察与分析研究，认识到力的效应是双向的。在交流中领悟到，施加力的物体本身也会受到力的影响；并通过开展力的互动实验，培育学生之间的互动沟通和团队合作能力，从而在社交互动及表述能力上取得显著进步，教师运用“力的互作用”原理，阐释多种常见的物理现象。为了进一步激发学生学习兴趣，在了解竹节人工作原理后，教师组织学生以小组为单位开展竹节人“武林大赛”并总结心得体会，探讨控制竹节人的好方法。 【设计说明】学生总结得出物体间的力量影响永远是双向的，表现为一个物体给予另一个力的同时，也必然承受来自对方的力。教师总结：不同作用点、等值、反向、共线。一对相互作用力必然是同时产生，同时消失的。 环节四：巩固升华，开展创意写作 任务一：列提纲、说方法、创写作 1.回忆制作过程和大赛过程——“你的拿手好戏是怎样练成的？关于你的拿手好戏，有什么有趣的故事吗？”给学生提供明确的思维方向，并让学生进行自主地表达交流。 2.出示教材提纲样例，让学生讨论发现其顺序和详略安排，从而突破教学的难点。同时，进行适度拓展，除了这样的顺序安排，还可以有别的顺序安排方式吗？给学生思维一个提升，习作“怎么写”就一目了然了。 3.组织学生作前编写自己的提纲，构思习作结构，明确顺序和重点。展示部分习作提纲，分享交流，为动笔写作提供帮助。 4.学生结合自己编写的提纲和出示的“写作秘诀”进行限时写作，老师巡视了解学生的写作过程。 任务二：师生互评，修改完善 1.先让学生根据自改要求，进行自读修改。高年级学生根据要求具备修改的能力，这样修改也是一个再提升的过程。 2.老师引导学生围绕前面的指导和习作的达标情况，本着“教什么、学什么；学什么、写什么；写什么、评什么”的原则，以此来贯穿习作教学的始终。 六、板书设计 竹感受语言文字的丰富内涵 语文 节核心素养 提高学生的动手能力 劳动 人运用科技促进学科发展 科技 七、素养评价 语文：学生能够发现自身的闪光点，运用合适的表达方式表达自己的情感体验。 劳动：在亲历实践的过程中，能够体验成功的快乐，学会交流、合作。 科学：了解力的作用是相互的，就意味着施力物体同时也受力，受力物体同时也在施力。 八、作业设计 能够运用制作的竹节人进行表演。 九、设计反思 知识是一张网，各学科之间的知识是可以相互交叉并融会贯通的。本次习作学生完成时，不仅学习了教材内容，还涉及与教材相关的语文、科技、劳动等知识，走进生活，通过真实任务的达成，感知人际交往的秘诀，体会传统玩具带来的乐趣。习作不再是平面的，而是富有生气的，立体的，更是充满乐趣的。 —1— 学科网（北京）股份有限公司 $$