2.1 认识 6～9 教学设计-2024-2025学年一年级上册数学苏教版（2024）

认识 6～9 一、教学目标 使学生能正确地数出 6 - 9 各数，会读、会写这些数，并会用这些数表示物体的个数或事物的顺序和位置。 让学生掌握 6 - 9 以内数的顺序，会比较它们的大小。 通过观察、操作、演示等活动，让学生感受数与生活的紧密联系，培养学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。 二、教学重难点 （一）教学重点 正确数出 6 - 9 各数，掌握其书写方法。 理解 6 - 9 各数的含义，建立数感。 （二）教学难点 区分 6、9 的字形和含义。 比较 6 - 9 各数的大小。 三、教学准备 多媒体课件、实物投影仪、小棒、计数器、数字卡片等。 四、教学过程 （一）情境导入 出示主题图（学校课外活动场景，有 6 个小朋友跳绳、7 个小朋友踢毽子、8 个小朋友跑步、9 个小朋友打乒乓球）。 设计意图：从学生熟悉的校园生活场景入手，激发学生的学习兴趣，让他们感受到数学在生活中的存在。 引导学生观察：小朋友们，在这幅图里你看到了什么？你能试着数一数有多少个小朋友在进行不同的活动吗？ （二）探究新知 认识 6 - 9 各数 数跳绳的小朋友，教师引导学生一个一个地数，数到 6 个，告诉学生：像这样有 6 个小朋友，我们就用数字 “6” 来表示。 同样的方法，数踢毽子的小朋友，引出数字 “7”；数跑步的小朋友，引出数字 “8”；数打乒乓球的小朋友，引出数字 “9”。 在黑板上依次贴上 6 - 9 的数字卡片，让学生认读。 让学生用小棒分别摆出 6 - 9，边摆边数，进一步体会数的含义。 设计意图：通过数具体的事物和用小棒摆数，让学生直观地理解 6 - 9 各数所表示的数量，建立数与实物的对应关系。 数的顺序 出示计数器，先在计数器上拨出 5 颗珠子，问学生：再添上 1 颗是几颗？（6 颗）引导学生理解 5 添上 1 是 6。 接着在 6 的基础上再添 1 颗珠子，引出 7，依次类推，让学生明白 6 添上 1 是 7，7 添上 1 是 8，8 添上 1 是 9。 让学生按顺序读一读 6 - 9 各数，再倒着读一读，感受数的顺序。 引导学生观察直尺上的数字，找出 6 - 9 的位置，说说它们前面一个数和后面一个数分别是多少。 设计意图：利用计数器直观地展示数的形成过程，结合直尺让学生更好地掌握数的顺序。 比较大小 课件出示 6 只鸭子和 7 只鹅的图片，引导学生比一比，哪种动物的数量多？ 让学生用学具（小棒或计数器）分别表示 6 和 7，然后比较大小，得出 6＜7，7＞6。 用同样的方法比较 7 和 8、8 和 9、6 和 8、7 和 9 等数的大小，让学生在比较中进一步理解数的大小关系。 设计意图：通过直观的图片比较和操作学具，让学生在实践中掌握 6 - 9 各数的大小比较方法。 6 和 9 的区分 在黑板上同时写出 6 和 9，让学生观察它们的形状有什么不同。 引导学生用手势表示 6 和 9（6 是大拇指和小拇指张开，其余手指弯曲；9 是食指弯曲，其余手指张开），帮助记忆。 让学生说说生活中哪些地方有 6 或 9，加深对这两个数的认识。 设计意图：针对 6 和 9 易混淆的特点，通过观察、手势和生活实例等多种方式，帮助学生准确区分这两个数。 6 - 9 的书写 教师在田字格中示范 6 - 9 的书写，边写边强调书写的笔顺和占格位置。 学生伸出手指在空中跟着教师书空，然后在练习纸上练习书写，教师巡视指导，及时纠正书写姿势和笔画顺序。 设计意图：规范书写是数学学习的重要内容，通过教师示范、书空和练习，让学生掌握 6 - 9 的正确书写方法。 （三）课堂小结 引导学生回顾本节课学习的内容，包括认识了哪些数、数的顺序、大小比较、6 和 9 的区分以及数的书写等。 鼓励学生说说自己在本节课中的收获和遇到的问题。 设计意图：通过课堂小结，让学生对所学知识进行梳理，加深印象，同时培养学生的反思和表达能力。 五、教学反思 在《认识 6 - 9》这节课的教学中，通过多种方式引导学生认识新数，取得了较好的效果，但也存在一些不足之处。 （一）成功之处 情境创设贴近学生生活，从校园活动场景引入，激发了学生的学习兴趣和积极性，使他们能快速地投入到课堂学习中。在数不同活动的小朋友数量时，学生们都能积极参与，主动数出相应的数字。 在教学数的认识过程中，注重让学生通过多种感官参与学习。如用小棒摆数、在计数器上拨数等操作活动，让学生在动手实践中理解数的含义，建立数感。这种直观教学的方式对于一年级的学生来说非常有效，他们能够更好地掌握新知识。 在比较大小环节，利用图片和学具的对比，让学生自己去发现数的大小关系。学生们在操作过程中，积极思考，能够用自己的方法比较出数的大小，提高了他们的思维能力和解决问题的能力。 （二）不足之处 在 6 和 9 的区分教学中，虽然通过多种方法帮助学生理解，但仍有部分学生在后续练习中出现混淆的情况。可能需要更多的时间和不同形式的练习来强化这一难点。 在课堂练习环节，对于个别学习困难的学生关注不够。有些学生在完成练习时遇到了问题，但没有及时得到教师的指导，导致他们在某些知识点上理解不够深入。在今后的教学中，要更加注重分层教学和个别指导，确保每个学生都能跟上教学进度。 在教学过程中，留给学生自主探究和小组合作的时间较少。大部分时间还是以教师引导为主，在一定程度上限制了学生的主动性和创造性。以后可以适当增加一些小组讨论和自主探究的活动，让学生在合作交流中更好地学习数学。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$