9 古诗三首 从军行教案-2023-2024学年五年级下册语文统编版

《古诗三首-从军行》 一、教学目标 知识与能力目标 学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《从军行》。 理解诗句的意思，掌握重点字词，如 “暗”“孤” 等在诗中的含义。 过程与方法目标 通过反复诵读，体会诗歌的节奏和韵律，感受古诗的意境。 引导学生借助注释、资料等理解诗歌内容，培养自主学习能力。 情感态度与价值观目标 体会戍边战士保家卫国、英勇无畏的精神，激发学生的爱国情感。 二、教学重难点 教学重点 理解诗歌内容，感受戍边战士的英勇形象和爱国情怀。 体会诗歌意境，有感情地朗读背诵。 教学难点 理解诗句中蕴含的复杂情感，如战争的残酷与战士的豪情。 三、教学方法 诵读法、情境教学法、讨论法、讲授法 四、教学过程 教学环节 教师活动 新课导入 （一）导入新课 谈话导入 同学们，在我国古代，有这样一群人，他们远离家乡亲人，驻守在边疆，为了保卫国家的安宁，不惜奉献自己的青春甚至生命。他们就是戍边战士。今天，我们就来学习一首描写戍边战士生活的古诗 ——《从军行》。（板书课题） 介绍作者 王昌龄，字少伯，盛唐著名边塞诗人，他的诗作多以边塞、闺情为题材，尤其擅长七言绝句，被后人誉为 “七绝圣手”。这首《从军行》就是他边塞诗的代表作之一。 课内探究 （二）初读诗歌，整体感知 学生自由朗读 请同学们自由朗读这首古诗，注意读准字音，读通诗句。（学生自由朗读） 检查朗读情况 指名学生朗读，其他同学认真听，看看他是否读准了字音。（纠正读音） 教师范读，引导学生注意诗歌的节奏和韵律。（师范读：青海 / 长云 / 暗雪山，孤城 / 遥望 / 玉门关。黄沙 / 百战 / 穿金甲，不破 / 楼兰 / 终不还。） 全班学生齐读，读得整齐、有节奏。 （三）理解诗句，体会意境 小组合作学习 请同学们结合课下注释，以小组为单位，讨论诗句的意思。（小组讨论） 在讨论过程中，圈出不理解的字词，等会儿我们一起解决。 全班交流 第一、二句 “青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”。 提问：“青海”“长云”“雪山”“孤城”“玉门关” 这些意象给你怎样的感觉？（学生回答，教师引导：描绘出西北边陲的辽阔、苍凉之景，营造出一种战争氛围） 讲解 “暗” 字，通过对比 “暗” 字换成 “遮” 字的效果，体会 “暗” 字不仅写出了乌云密布，使雪山暗淡无光，更渲染了紧张压抑的战争气氛。（设计意图：通过字词对比，让学生深刻体会诗歌用词的精妙） 理解 “孤城” 的含义，体会戍边环境的孤寂与危险。（这里一座孤城与玉门关遥遥相望，突出了戍边之地的孤悬和军事位置的重要） 第三、四句 “黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。 提问：“黄沙百战穿金甲” 描绘了怎样的画面？（学生回答，教师引导：展现了戍边时间之久、战斗之频繁、战斗之艰苦，战士们的铠甲都磨穿了） 讲解 “百战”“穿金甲” 的夸张手法，加深对战士们英勇无畏的理解。（设计意图：通过分析夸张手法，让学生感受诗歌的表现力） 理解 “不破楼兰终不还” 所表达的战士们坚定的报国决心。（楼兰代指敌人，战士们不打败敌人绝不归还，表现出他们的爱国情怀和大无畏精神） （四）诵读感悟，升华情感 多种方式诵读 学生带着对诗句的理解，有感情地朗读诗歌，可以个人读、同桌互读、小组读等。 教师指导朗读，如读出 “暗雪山” 的压抑、“孤城” 的孤寂、“不破楼兰终不还” 的豪迈等不同情感。 情境创设，升华情感 播放一段古代战争的视频片段（主要展现戍边战士作战的场景），让学生在观看后再次朗读诗歌。（设计意图：通过视频情境，让学生更直观地感受战争，加深对战士情感的理解，从而更好地读出诗歌的情感） 引导学生思考：在当今和平年代，有没有像戍边战士这样为了国家和人民默默奉献的人呢？（学生回答，如军人、警察、医护人员等） 总结：这些人都有着和古代戍边战士一样的精神，那就是爱国、奉献，我们要向他们学习。 （五）拓展延伸 分享边塞诗 让学生分享自己知道的其他边塞诗，如《凉州词》等。（设计意图：拓展学生的知识面，加深对边塞题材诗歌的理解） 简单比较这些边塞诗与《从军行》在内容、情感等方面的异同。 改写诗歌 让学生发挥想象，将《从军行》改写成一篇短文，注意描写出诗歌中的画面和战士的情感。（设计意图：锻炼学生的写作能力和对诗歌的理解能力） （六）课堂小结 回顾内容 引导学生回顾本节课学习的《从军行》，包括诗句内容、重点字词、诗歌意境和表达的情感。 再次强调戍边战士的爱国精神和英勇无畏。 布置作业 背诵并默写《从军行》。 搜集王昌龄的其他边塞诗，读一读，体会其诗歌风格。 五、教学反思 在《从军行》的教学过程中，有以下几点值得总结和反思。 （一）成功之处 情境营造有效 通过谈话导入和视频播放等方式，成功地将学生带入了古代边塞的情境中，让他们对戍边战士的生活有了更直观的感受，这有助于理解诗歌中所蕴含的情感。尤其是视频播放后，学生在朗读诗歌时情感更加充沛，达到了预期的效果。 诵读指导到位 重视诗歌的诵读，从初读时的字音、节奏，到理解后的情感朗读，都进行了细致的指导。通过多种形式的朗读，如自由读、指名读、范读、齐读、情境读等，让学生逐步深入地体会诗歌的韵律和情感，使诗歌的朗读水平有了明显的提高。 小组合作与交流充分 在理解诗句意思的环节，小组合作学习发挥了积极作用。学生们能够积极讨论，相互交流，圈出疑难字词，并在全班交流时提出有价值的问题和见解。这种合作学习的方式不仅提高了学生自主学习的能力，也培养了他们的团队合作精神。 （二）不足之处 对个别学生关注不够 在课堂教学过程中，由于要照顾整体的教学进度，对于一些理解较慢或在朗读方面有困难的学生，没有给予足够的关注和单独指导。在今后的教学中，要更加留意这些学生，及时给予帮助，让每个学生都能在课堂上有所收获。 拓展延伸部分深度可加强 在拓展延伸环节，学生分享边塞诗和改写诗歌时，对诗歌的深度理解还可以进一步挖掘。例如在比较边塞诗异同点时，可以引导学生从更多的角度，如诗人的写作背景、诗歌的意象运用等方面进行分析，这样可以使学生对边塞诗这一题材有更全面的认识。 （三）改进措施 关注个体差异 在今后的教学设计中，要预留出一定的时间用于关注个别学生的学习情况。可以采用小组互助、教师个别辅导等方式，确保每个学生都能跟上教学进度，理解教学内容。 优化拓展环节 对于拓展延伸部分，提前设计更具引导性的问题和提示，帮助学生从更深入的角度去思考和分析。同时，可以增加一些课堂讨论和分享的时间，让学生在交流中互相启发，提高对诗歌的理解和欣赏能力。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$