1.2几和第几 教学设计-2024-2025学年一年级上册数学北京版（2024）

几和第几 一、教学目标 知识与技能目标 让学生理解 “几” 和 “第几” 的不同含义，能区分几个和第几个。 会准确表述物体的排列顺序，能正确指出几个和第几个。 过程与方法目标 通过观察、操作、交流等活动，培养学生的观察能力、动手能力和语言表达能力。 在情境体验中，让学生初步建立数感和符号意识。 情感态度与价值观目标 使学生感受到生活中处处有数学，激发学生学习数学的兴趣。 在学习过程中培养学生遵守秩序、文明礼貌等良好品德。 二、教学重难点 教学重点 理解 “几” 和 “第几” 的含义，区分两者的不同。 能在具体情境中正确描述 “几” 和 “第几”。 教学难点 理解 “第几” 所表示的相对性，能根据不同的方向确定物体的顺序。 三、教学方法 情境教学法、操作法、讨论法 四、教学过程 （一）情境导入 排队买票情境呈现 展示课件：同学们，今天我们一起去动物园玩。看，在动物园门口有好多人在排队买票呢（课件显示 5 个人排队买票的画面）。 引导观察与提问 引导学生观察画面，问：你能说一说画面上有几个人在排队吗？ 设计意图：通过学生熟悉的排队买票情境，引起学生的兴趣，自然地引出关于数量的问题，为理解 “几” 的概念做铺垫。 （二）探究新知 理解 “几” 的含义 学生回答排队人数后，教师强调：这里我们数出有 5 个人在排队，这个 “5” 表示的是排队的总人数，像这样表示物体数量多少的数就是我们说的 “几”（板书：几 —— 表示物体数量的多少）。 让学生在教室里找一找可以用 “几” 来描述数量的物体，如教室里有几扇窗户、几组桌椅等。 设计意图：结合排队情境和身边的事物，让学生明确 “几” 的含义，感受数学与生活的联系，培养观察能力。 引出 “第几” 的概念 继续观察排队买票的情境，教师说：我们来看看，从前往后数，排在第 1 的是这位叔叔（课件突出显示排在第 1 的人），排在第 2 的是这位阿姨…… 这里的 “第 1”“第 2” 和刚才说的 “5 个人” 的 “5” 有什么不一样呢？ 引导学生思考和讨论，让他们尝试说出自己的想法。 设计意图：通过对比，引发学生的认知冲突，激发他们探索 “第几” 含义的欲望。 理解 “第几” 的含义 教师讲解：“第 1”“第 2” 这些数是表示其中一个物体在排列顺序中的位置，我们把这种表示物体排列顺序的数叫做 “第几”（板书：第几 —— 表示物体的排列顺序）。 让学生从前往后说一说排队的其他人分别是第几，再从后往前说一说，体会 “第几” 的相对性。 设计意图：在具体情境中讲解 “第几” 的含义，并通过不同方向的描述，让学生理解 “第几” 的相对性，突破教学难点。 操作活动加深理解 给每个学生发一些小动物卡片，让他们把卡片排成一排。然后教师提出问题：从左边数，第 3 个小动物是什么？一共有几个小动物？让学生回答并互相交流。 改变问题，如从右边数某个小动物是第几等，让学生进一步巩固对 “几” 和 “第几” 的理解。 设计意图：通过动手操作和回答问题，让学生在实践中加深对 “几” 和 “第几” 的理解，提高动手能力和语言表达能力。 （三）巩固练习 课本情境练习 展示课本上的练习题，如小动物排队的画面，让学生完成相关的填空，如一共有（）只小动物，从左数，小熊排第（）等。 设计意图：通过课本练习，检验学生对 “几” 和 “第几” 概念的掌握情况，进一步巩固所学知识。 （四）课堂小结 回顾知识点 引导学生回顾本节课所学内容，问：同学们，今天我们学习了 “几” 和 “第几”，谁能说一说 “几” 和 “第几” 有什么不同呢？ 让学生举例说明生活中的 “几” 和 “第几” 现象。 设计意图：通过回顾和举例，帮助学生梳理知识，加深对 “几” 和 “第几” 概念的理解，培养总结归纳能力。 强调重点 再次强调 “几” 是表示物体数量的多少，“第几” 是表示物体的排列顺序，要注意区分。 设计意图：强化重点内容，加深学生记忆，确保学生掌握关键知识点。 （五）布置作业 书面作业 完成练习册上关于 “几” 和 “第几” 的练习题，包括根据情境图填空、判断对错等类型的题目。 设计意图：通过书面作业，进一步巩固学生所学知识，提高学生的解题能力。 实践作业 回家后观察家庭成员排队的情况，说一说谁排第几，一共有几个人。或者观察家里物品的摆放，用 “几” 和 “第几” 描述一下。 设计意图：将数学学习延伸到家庭生活中，培养学生在生活中运用数学的习惯，同时增强学生对家庭生活的观察能力。 五、教学反思 在本次《几和第几》的教学过程中，我充分利用了情境教学和操作活动来帮助学生理解抽象的数学概念。从排队买票的情境导入，能迅速引起学生的共鸣，激发他们的学习热情。在讲解 “几” 和 “第几” 的含义时，通过对比、讨论等方式，引导学生自主发现两者的区别，这种探究式学习有助于培养学生的思维能力。 在操作活动环节，学生们积极参与，通过摆放小动物卡片和回答相关问题，在实践中加深了对 “几” 和 “第几” 的理解。这表明让学生在动手操作中学习数学是一种非常有效的教学方法，能够增强学生的学习体验和记忆。 然而，在教学过程中也发现了一些不足之处。在理解 “第几” 的相对性这一难点上，虽然通过从不同方向数排队的人以及在操作活动中改变观察角度等方式进行了强化，但仍有部分学生理解起来有些困难，在后续教学中需要设计更多有针对性的练习和活动来突破这一难点。另外，在课堂互动中，个别学生由于性格内向等原因参与度不高，需要更加关注这部分学生，鼓励他们积极发言，提高他们的学习积极性。总的来说，通过这节课的教学，我更加明确了在低年级数学教学中要注重情境创设的合理性、活动设计的有效性以及对全体学生的关注程度，以便更好地提升教学效果。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$