3古诗词三首《宿建德江》教学设计-2024-2025学年语文六年级上册统编版

《古诗词三首：宿建德江》 一、教学目标 知识与技能目标 学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《宿建德江》。 理解诗句的意思，掌握重点字词 “移舟”“泊”“渚”“日暮” 等的含义。 过程与方法目标 通过反复诵读，体会诗歌的意境，感受诗人的情感变化。 学习借助注释、插图等理解古诗内容的方法。 情感态度与价值观目标 体会诗人在羁旅途中的孤独愁闷之情，培养学生对古典诗歌的热爱。 二、教学重难点 教学重点 理解诗句含义，背诵古诗。 感受诗歌营造的孤寂、忧愁的意境。 教学难点 体会诗人因羁旅漂泊而产生的复杂情感，并能与诗人产生情感共鸣。 三、教学方法 讲授法、诵读法、情境教学法、讨论法 四、教学过程 （一）导入新课 谈话导入：同学们，在我国古代，有许多文人墨客在旅途中留下了千古传颂的诗篇。他们把自己在旅途中的所见、所闻、所感用诗歌的形式记录下来。今天，我们就来学习一首这样的古诗 —— 孟浩然的《宿建德江》。 介绍作者孟浩然：孟浩然是唐代著名的山水田园诗人，他一生大部分时间都在隐居和漫游中度过。他的诗多写田园生活的安逸和山水景色的清幽，与王维齐名，并称 “王孟”。 （二）初读古诗，整体感知 教师范读古诗，要求学生注意字音、节奏。 学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。 指名朗读，其他学生评价，教师相机指导。重点指导 “渚”（zhǔ）的读音。 全班齐读，读出古诗的节奏。 （三）理解诗句，感悟意境 借助注释，自主理解诗句。 让学生结合课下注释，尝试理解诗句的意思，圈出不理解的字词。 小组合作交流，解决疑难问题。 小组内讨论交流各自圈出的疑难字词和诗句的理解，共同探讨答案。 全班汇报，教师讲解。 逐句讲解诗句含义： “移舟泊烟渚”：把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲边。“移舟”，划动小船。“泊”，停船靠岸。“烟渚”，指江中雾气笼罩的小沙洲。 “日暮客愁新”：日暮时分，新的忧愁又涌上客子心头。“日暮”，傍晚。“客”，指诗人自己。“愁新”，新添忧愁。 “野旷天低树”：旷野无垠，远处的天空比近处的树木还要低。“旷”，空旷。 “江清月近人”：江水清澈，倒映在水中的月亮好像来亲近人。 想象画面，感悟意境。 引导学生闭上眼睛，根据诗句的描述，想象诗中的画面：在烟雾笼罩的江中小洲边，诗人的小船静静地停靠在那里。傍晚时分，夕阳西下，四周一片空旷，天空显得比树还低，只有水中的月亮与诗人相伴。 提问：在这样的画面中，你感受到了诗人怎样的心情？（孤独、忧愁、寂寞） （四）诵读体会，情感升华 多种形式诵读。 自由读，体会诗人情感。 指名读，读出情感。 配乐齐读，感受诗歌意境。 体会情感变化。 引导学生思考：诗人的愁绪在诗中是如何体现和变化的？（从日暮时分新愁涌上心头，到面对空旷的原野和低垂的天空愁绪加深，最后在江清月近人的景象中，孤独的情感得到了一种慰藉，但仍有挥之不去的忧愁。） （五）拓展延伸 出示孟浩然的其他诗歌片段，如《春晓》《过故人庄》等，让学生对比阅读，体会诗人不同的情感表达。 让学生分享自己在旅途中的经历和感受，尝试用诗句来表达。 （六）课堂小结 引导学生回顾本节课所学内容，包括古诗的内容、意境、诗人的情感等。 强调诗歌作为文学艺术的魅力，鼓励学生多读古诗，感受传统文化的博大精深。 五、设计意图 导入部分：通过谈话和介绍作者，引起学生对古代羁旅诗的兴趣，同时让学生对作者有初步了解，为理解诗歌情感奠定基础。 初读环节：读准字音、读通诗句是理解古诗的第一步，教师范读和多种形式的朗读指导，帮助学生熟悉古诗的节奏和韵律，培养语感。 理解诗句环节：先让学生自主借助注释理解，再小组合作、全班汇报，培养学生自主学习和合作探究的能力。教师讲解重点字词和诗句含义，确保学生理解准确。想象画面的环节，旨在引导学生深入体会诗歌意境，将抽象的诗句转化为具体可感的画面，从而更好地理解诗人情感。 诵读体会环节：通过多种形式的诵读，让学生在诵读中进一步体会诗人情感，感受诗歌意境，使情感得到升华。同时，分析情感变化，加深学生对诗歌内涵的理解。 拓展延伸环节：对比阅读孟浩然的其他诗歌，拓宽学生视野，加深对诗人创作风格的理解。让学生分享自己的经历并用诗句表达，实现知识迁移，提高学生的语言表达能力和文学素养。 课堂小结环节：回顾总结所学内容，强化学生记忆，同时激发学生对古诗学习的热爱，传承传统文化。 六、教学反思 在本次《宿建德江》的教学过程中，有一些成功之处，也存在一些不足之处。 （一）成功之处 诵读指导有效：通过教师范读、学生自由读、指名读、配乐齐读等多种形式的诵读，学生能够较好地把握诗歌的节奏和韵律，在诵读中逐渐体会到诗歌的情感。尤其是在配乐齐读时，那种孤寂、忧愁的氛围在教室里弥漫开来，学生们仿佛走进了诗人的内心世界。 注重理解方法的培养：在理解诗句环节，先让学生自主借助注释尝试理解，再小组合作交流，这种方式充分调动了学生的主观能动性，培养了他们自主学习和合作探究的能力。大部分学生能够通过这样的方法理解诗句的基本含义，并且在以后的古诗学习中可以运用这种方法。 情境营造助力情感体会：在讲解诗句时，引导学生想象画面，较好地帮助学生理解了诗歌的意境。通过描述诗中的场景，如烟雾笼罩的小洲、日暮时分的天空、清澈江水中的月影等，让学生置身于诗歌所描绘的情境中，更深刻地感受到了诗人的孤独和忧愁。 （二）不足之处 对个体差异关注不够：在课堂提问和小组讨论中，发现部分学生能够很快地理解诗句和体会情感，但仍有一些学生理解起来比较困难。在今后的教学中，应该更加关注学生的个体差异，设计一些有针对性的问题和辅导，确保每个学生都能在古诗学习中有所收获。 拓展深度可加强：在拓展延伸环节，虽然让学生对比阅读了孟浩然的其他诗歌，但对于诗歌之间的联系和诗人创作风格的深度挖掘还不够。在以后的教学中，可以引导学生更深入地分析诗人在不同情境下的情感表达和创作手法的异同，提高学生的文学鉴赏能力。 课堂互动形式可丰富：课堂互动主要集中在小组讨论和师生问答上，形式略显单一。可以尝试增加一些角色扮演、诗歌朗诵比赛等互动形式，让课堂更加生动有趣，激发学生的学习积极性。 总之，通过这次教学，我对古诗教学有了更深刻的认识。在今后的教学中，我将不断改进教学方法，关注学生的学习情况，提高古诗教学的质量。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$