24《司马光》教学设计-2024-2025学年语文三年级上册统编版

统编版（部编版）语文三年级上册第八单元 《司马光》教学设计 一、教材分析 《司马光》是统编版（部编版）语文三年级上册第八单元的一篇文言文。这篇课文是小学阶段学生接触的第一篇文言文，讲述了司马光小时候砸缸救友的故事。 文本特点 篇幅短小：全文仅30个字，却生动地描绘了一个紧张而惊险的场景，展现了司马光的机智勇敢。 语言简洁：文言文的语言简洁明了，用词精准，富有节奏感。 故事性强：课文以故事的形式呈现，情节紧凑，引人入胜，容易激发学生的学习兴趣。 单元地位 本单元以“美好品质”为主题，选编了《司马光》《掌声》《灰雀》三篇课文。《司马光》作为第一篇文言文，为学生打开了学习文言文的大门，让学生初步感受文言文的语言特点和魅力。 通过学习这篇课文，学生可以了解古人的智慧和品德，培养良好的品质和价值观。 教学价值 语言学习：文言文是中华文化的瑰宝，学习文言文可以丰富学生的语言积累，提高语言表达能力。 思维发展：文言文的理解需要学生进行推理、分析和想象，有助于培养学生的思维能力。 文化传承：通过学习文言文，学生可以了解中国传统文化，增强民族自豪感和文化自信心。 二、整体设计思路 以读为本 文言文的学习重在诵读，通过反复朗读，让学生感受文言文的语言节奏和韵律，培养语感。 采用多种朗读方式，如教师范读、学生跟读、分角色朗读、配乐朗读等，激发学生的朗读兴趣。 理解文意 结合注释、插图和上下文，引导学生理解课文的意思，体会文言文的简洁之美。 运用讲故事、表演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中理解课文内容，提高学习效果。 感悟品质 通过分析司马光的行为和语言，引导学生感悟司马光的机智勇敢和沉着冷静的品质。 联系生活实际，让学生思考在遇到危险时应该如何应对，培养学生的应急处理能力和良好的品质。 拓展延伸 推荐阅读其他文言文故事，如《曹冲称象》《孔融让梨》等，扩大学生的阅读量，加深对文言文的理解。 开展语文实践活动，如编写文言文故事、表演文言文故事等，提高学生的语文综合素养。 三、教学目标 认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。 正确、流利地朗读课文，背诵课文。 能借助注释理解课文内容，并用自己的话讲故事。 感受司马光的机智勇敢，沉着冷静的品质。 四、教学重难点 教学重点 正确、流利地朗读课文，背诵课文。 借助注释理解课文内容，能用自己的话讲故事。 教学难点 感受司马光的机智勇敢，沉着冷静的品质。 初步掌握学习文言文的方法。 五、教学策略 诵读法：通过反复朗读，让学生感受文言文的语言节奏和韵律，培养语感。 情境教学法：创设生动有趣的情境，让学生在情境中理解课文内容，提高学习兴趣。 合作学习法：组织学生进行小组合作学习，共同探究问题，培养学生的合作意识和团队精神。 拓展延伸法：推荐阅读其他文言文故事，开展语文实践活动，扩大学生的阅读量，提高学生的语文综合素养。 六、教学课时 2课时 七、教学过程 第一课时 （一）导入新课 谈话导入 同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师给大家带来一个有趣的故事，想听吗？ 教师讲述《司马光砸缸》的故事，激发学生的学习兴趣。 揭示课题 这个故事的主人公是谁呢？（司马光） 今天我们就来学习一篇文言文《司马光》。（板书课题） （二）初读课文 教师范读课文，学生认真倾听，注意字音和节奏。 学生自由朗读课文，圈出生字，借助拼音多读几遍。 指名读课文，其他同学认真听，指出读得不准确的地方。 全班齐读课文，要求读得正确、流利。 （三）学习生字 出示生字卡片，指名认读。 司、跌、皆、弃、持。 开火车读生字，巩固读音。 交流识字方法。 加一加：“司”是“口”加“一竖”，“跌”是“足”加“失”，“皆”是“比”加“白”。 换一换：“持”可以换成“诗”“待”等字。 教师指导书写。 “司”是半包围结构，注意笔顺是先外后内。“庭”是半包围结构，里面是“廷”，不要写成“延”。“登”是上下结构，上面是“癶”，下面是“豆”。“众”是品字形结构，上面一个“人”，下面两个“人”。 （四）理解课文 结合注释，理解课文的意思。 学生默读课文，结合注释理解课文的意思。 小组交流，互相说一说自己对课文的理解。 全班交流，教师适时点拨。 （1）“群儿戏于庭”：一群孩子在庭院里玩耍。 “戏”是玩耍的意思。“于”是在的意思。“庭”是庭院的意思。 （2）“一儿登瓮，足跌没水中”：一个孩子爬上水缸，一不小心，失足掉进了水缸里。 “登”是爬上的意思。“瓮”是口小肚大的陶器。“足”是脚的意思。“跌”是失足的意思。“没”是淹没的意思。 （3）“众皆弃去”：大家都惊慌失措地跑开了。 “众”是大家的意思。“皆”是全、都的意思。“弃”是抛弃、放弃的意思。“去”是离开的意思。 （4）“光持石击瓮破之”：司马光拿起石头砸破了水缸。 “光”是指司马光。“持”是拿的意思。“击”是砸的意思。“破”是打破的意思。“之”是指水缸。 用自己的话讲故事。 学生根据理解，用自己的话讲故事。 小组内互相讲一讲，推选代表在全班讲。 设计意图：通过初读课文，学习生字，理解课文的意思，让学生初步了解文言文的语言特点和内容，为进一步学习打下基础。 （五）朗读课文 学生自由朗读课文，读出文言文的节奏和韵律。 教师指导朗读，重点指导“群儿戏于庭”“一儿登瓮，足跌没水中”“光持石击瓮破之”等句子的朗读。 指名朗读课文，其他同学认真听，评价朗读情况。 全班齐读课文，要求读出感情。 设计意图：通过反复朗读，让学生感受文言文的语言节奏和韵律，培养语感，提高朗读水平。 （六）课堂小结 这节课你学到了什么？ 认识了生字，学会了朗读文言文，理解了课文的意思。 教师总结：这节课我们学习了《司马光》这篇文言文，了解了司马光砸缸救友的故事。司马光在危急时刻，沉着冷静，机智勇敢，值得我们学习。 第二课时 （一）复习导入 指名背诵课文。 回忆课文内容，说一说课文讲了一个什么故事。 （二）深入理解课文 分析司马光的行为。 司马光看到小伙伴掉进水缸后，他是怎么做的？（光持石击瓮破之） 司马光为什么要这样做？（因为其他小伙伴都惊慌失措地跑开了，只有司马光想到了用石头砸破水缸救人的办法。） 从司马光的行为中，你能看出他是一个怎样的孩子？（机智勇敢、沉着冷静） 分析其他小伙伴的行为。 其他小伙伴看到小伙伴掉进水缸后，他们是怎么做的？（众皆弃去） 他们为什么要这样做？（因为他们害怕，不知道该怎么办。） 从其他小伙伴的行为中，你能看出他们是一个怎样的孩子？（惊慌失措、胆小怕事） 讨论：如果你是司马光，你会怎么做？ 学生小组讨论，发表自己的看法。 教师引导学生从不同的角度思考问题，培养学生的思维能力。 设计意图：通过分析司马光和其他小伙伴的行为，让学生深入理解课文内容，感悟司马光的机智勇敢和沉着冷静的品质，同时培养学生的思维能力。 （三）拓展延伸 推荐阅读其他文言文故事。 《曹冲称象》《孔融让梨》《凿壁偷光》等。 让学生课后阅读这些故事，感受文言文的魅力。 开展语文实践活动。 编写文言文故事：让学生根据自己的生活经历，编写一个文言文故事。 表演文言文故事：让学生选择一个自己喜欢的文言文故事，进行表演。 设计意图：通过推荐阅读和开展语文实践活动，扩大学生的阅读量，提高学生的语文综合素养。 （四）课堂小结 这节课你有什么收获？ 深入理解了课文内容，感悟了司马光的品质。 阅读了其他文言文故事，感受了文言文的魅力。 参加了语文实践活动，提高了语文综合素养。 教师总结：这节课我们深入学习了《司马光》这篇文言文，感受到了司马光的机智勇敢和沉着冷静的品质。文言文是中华文化的瑰宝，希望同学们多读文言文，感受中华文化的博大精深。 八、板书设计 司马光 （一）故事背景 群儿戏于庭 （二）事情经过 一儿登瓮，足跌没水中 众皆弃去 光持石击瓮破之 （三）人物品质 机智勇敢、沉着冷静 学科网（北京）股份有限公司 $$