24 司马光 教学设计-2024-2025学年语文三年级上册统编版

24.司马光 教学目标： 1.在认写“司、蹬、跌、庭、众、持、弃”7个生字中,感知汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字文化内涵。 2.能朗读、背诵课文，借助注释了解大意，用自己的话讲一讲故事。 3.初步实践小学阶段首篇文言文的阅读，激发文言文学习兴趣，初步掌握一定的文言文学习方法。 4.在学文中感受司马光勇敢、机智的美好品质。 教学过程： 一、看图猜字，巧妙激趣，造境复习导入 1.出示甲骨文“司”字，生猜认，由字形释义为“主持、掌管”，组词巩固。 2.生字教学：师范写“司”，学生在练写时，老师完成课题的板书：司马光。了解司马光，姓什么名什么，复习复姓知识（链接一年级《姓氏歌》）； 二、自由初读，整体感知，感受文白特点 1.有一个关于司马光小时候的故事，你也肯定知道，谁来说一说？（司马光砸缸）谁用几句话讲讲这个故事。 过渡：同学们，你们讲的这个故事早就记载在了《宋史·司马光》中，这节课，我们就一起看一看古人是怎么讲这个故事的。 2.自读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 3.对比出示《司马光》白话文版和文言文版，学生观察发现不同之处。板书：文言文 三、学生再读，借助注释，指导言义理解 1.师范读 2.指名读、生齐读课文 3.学习文言文不仅要读正确、流利,读出节奏,还要读明白。怎样能读懂这篇小古文?有什么好方法?(注释、插图、联系生活、联系学过的知识等)，同桌合作来读懂文言文。 4.借助插图找句子连线，明确古诗的起因经过结果 5.学生用“第一人称”讲一讲这个故事。 6.区分：瓮与缸。（为什么古人用瓮而不是缸？）瓮：口小肚大，一旦掉进去就很难爬出来；缸：口大肚小，掉进去的话爬出来会很容易。拓展延伸词语：瓮中捉鳖（小乌龟掉到瓮里，口小肚大，很难爬出来，所以捉住它就很容易，形容很容易做到的事） 四、师生共读，读好停顿，促进言义转化 1.出示“群儿戏于庭”，指名读并画停顿符号。（为什么要在儿后面停一停？群儿在干什么？谁戏于亭？）通过停顿达成对文章的理解。小朋友在田里玩，可以说……，在家里玩……（谁＋干什么） 2.仿照第一句的结构，给文章画节奏。 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌没水中。众/皆弃去，光/持石击瓮破之，水迸，儿/得活。 3.正玩的开心呢，事故就发生了。出示“足跌没水中”（这句话与其他的几句并不一样，因为在这句话中，有两个连续的动作，我们也需要在他们之间稍微停顿一会，喘口气）。指导朗读。 4.师范写并进行音形义的指导，生书写“登”“跌”。 5.小朋友跌到瓮里去了，大家的反应会是什么呢？如果你在现场，你的反应会是？（害怕、慌张、喊大人）你看，大家的反应有各种不同，可是古人仅仅用四个字概括出来了。 6.出示“众皆弃去”，“众”不包括谁？（司马光、落水的人）联系上下文也是我们学习文章的好方法。 7.当“众皆弃去”时，司马光做了什么？出示“光持石击瓮破之”，在这里，也有很多连续的动作，刚才我们讲到，连续的动作之间要稍微的进行停顿。 8.对比“光/持石/击瓮/破之”与“光持石，击瓮，破之”。感受当时情况的紧急。感受司马光智、勇的品质。正是因为司马光这一举动才终于：水迸，儿得活 9.当“众皆弃去”，司马光选择“持石击瓮破之”从中你看到一个怎样的司马光？ 10.创设情境，读：“水迸，儿得活”。 11.将文章变成竖版读，变为去掉标点符号读。（大家确确实实的已经把这篇文言文读到你心中了。） 五、理解背诵，感受节奏 1.出示司马光读书名言：读重要之书，不可不背诵。 2.学生背诵。（机动：学生交流背诵的方法） （1）依次回忆故事中人物在干什么。以填空的形式尝试第一次背诵。 （2）借助事情起因、经过、结果，背诵课文。出示三幅插图和关键字尝试背诵第二次。 六、课后阅读，实践应用 杀驼破瓮 南北朝·伽腽肭 昔[footnoteRef:2]/有一人，于瓮中/盛谷。骆驼/入瓮/食[footnoteRef:3]谷，首[footnoteRef:4]/不得出。 [2: 昔：从前] [3: 食：偷吃] [4: 首：头] 主人/以为忧，无计可施。有一老人/来语[footnoteRef:5]之，曰：“汝/莫忧，吾[footnoteRef:6]/教汝出。汝当斩驼头，自当出之。 [5: 语：对……说] [6: 吾：我] 主人/以为妙，即依[footnoteRef:7]/其语，以刀/斩驼头。既杀驼，而复[footnoteRef:8]破瓮，如此痴[footnoteRef:9]人，为世人所笑。 [7: 依：按照] [8: 复：又] [9: 痴：傻，愚笨] 学科网（北京）股份有限公司 $$