第十课 バス停で 课件 2024-2025学年初中日语人教版七年级第一册

第三单元-课次10会话：バス停で · 会話の背景とテーマの紹 · 語景と文法点の詳 · 会 話 内 容 の 解 析 と 演 · 言語ポイントの拡張と拡張 · 練習と強化の一 · コースの概要とレビュー CATALOGUE 01 会話の背景とテ一マの紹介 場面 都市の中のバス停で、人々がバスを待っている 人物 2人の中学生は、バスの到着時間と彼らの日常 活動について話し合っている 時間 日常の午後の放課後のある時間带 01 02 03 背景設定 件名 バス停での会話、バスの時間、日常活動及 び学校生活等の議論 内容 二人の中学生の会話を通じて、日常用語の 運用と日本文化における丁寜な表現方法を 展示する テ一マの説明 学習目標 日常用語の習得、時間の問い合わせ、日常活動や学校生活などに関 する日本語表現 重点語景 バス停、着、遅刻、帰宅、宿題など 重点文型 いつにバスが到着しますか、昨日はいつに帰宅しましたか、今日の 宿問題は多くないですなどの実用文型とその答え方 学習目標と重点 語巢と文法点の詳细 会話場所語 バス停(バス停)、待機時間 (待ち時間)、乗車券(乗 券 ) 乗る(乗る)、降りる(降り る)、待つ(待つ)、歩く( 歩く) 行 動 に 関 する 言 方位と指示語 こっち(こちら)、あちら( あちら)、こっち(向こう) 、 横(横) キ ー ワ ー ド の 整 構 文 構 造 解 動 詞 可 能状 「バスに乗ることができます」(バ スに乗れる)など、実行可能な動 を表す 「バスに乗ろうと思います」(バス に乗る予定)など、実行しようと る 動 作 を 表 方位指示表現 「こちら」「あちら」「向かう」な どの言葉を用いて方位を指示 動 詞 の 意 志 文型の例と練習 会話例文 「こ二からのバスに乗りたいですが、どこで降りらればいいですか。 」(二のバスに乗りたいのですが、ど二で降りればいいですか?) 質問に答元る文型 「二のバス停で、五分ぐい待って<ださい」(向かいのバス停で約5分 待って<ださい。) 会話内容の解析と演習 会話の背景 バス停で、二人は出会い会話をした。 会話内容 道 を 尋 ね る 、 乗 車 す る 、 時 間 な ど の 日 常 的 な 題を網羅している。 言語特徵 敬語と丁寧語を使って、日本人の礼儀文化を体 現している。 01 02 03 会話原文提示 キャラクター設定 年龄 ·性別の異なる2人の日 本人が、バス停で偶然出会 う。 役割の相互作用 双方は友好的な交流を行い 、互いに助け合い、問題を 解いた。 語調、イントネーション、 語衆の選択を通じて、お互 いの尊重と礼儀を表 役割分析と感情表 感情表現 会話の練習 学生は以上の情景に基づいて、グ ループに分けてロールプレイング と会話の練習を行うことができて 、日本語の口語能力を高めること ができます。 (注意 日本語原文会話を提示できないた め、上記の内容は例にすぎず、 際の教育では具体的な教材内容を 結 合 し て 説 明 と 練 習 を 行 う ある。) 情景2 バスの到着時間と運隻の問題を討 論する。 情景3 別れを告げ、相手の道中の無事 祝福する。 情景その1 バス停で出会い、乗車ルートを尋 ねる。 シナリオシミュレーションと会話練習 言語术イン卜の拡張と拡張 関 連 語 景 の補 ● バス停 バス停を指し、都市公共交通システムの重要な構成 ● 乗 車 券 乗車券とは、バスなどの公共交通機関に乗る際に購入する必要がある証憑で す。 ● 時刻表 バスなどの公共交通機関の発車時刻表を指し、乗客が乗車時間を把握しやす い。 日本では、バス停は通常バス停を指し、駅は駅を指す。どちらも交 通/一 ドですが、交通工とは異なるものを指します。 乗車券と切札 乗車券と切札はどちらも乗車券を表すことができますが、地域や交 通機関によっては異なる場合があります。 一般的に、チェッ力一は 列車の切符や地下鉄の切符などを表すのによ<使われています。 近似表現の比較 バス停と駅 文化背景知識の紹介 日本の公共交通文化 日本では公共交通システムが非常に発達しており、人々は移動時にバスや地 下鉄などの公共交通機関に乗る二とを選ぶ二とが多い。そのため、公共交通 に関する日本語の語巢や表現方法を理解し、把握する二とは、日本で生活し たり旅行したりしている人にとって非常に重要です。 バス停の图史と発展 都市交通の発展に伴い、バス停は都市公共交通の重要な構成部分とUて、絶 えず改善と改善を続けている。最初の簡单な停留所から現在のスマ一 卜化バ ス停まで、バス停の発展過程も都市交通の变遷と発展を反映している。 練習と強化の一環 録音を 放送することによって、学生にバス停に関する会話を聞かせて、そしてその中の肝心な情報、例え ば乗車場所、目的地などを理解させる。 問 題 を 聞 い て 答 え ま 録音放送が終わった後に、教師は対話の内容と関係がある問題を出して、学生に聞いた内容に基づ 題に答えて、その聴力の理解能力を検証するように要求します。 グ ル ー プ 討 論 、 解 答 の 共 学生はグループに分けて討論し、それぞれの解答を共有し、そして互いに誤りを訂正し、聴力理解の 性を高める。 聴力理解 録音を聞いて、会話の内容を理解する 擬し、口語表現訓練を行う 情景対話、自由発 教師はバス停に関する情景を提供し、例えば乗車ルートを尋ね、乗車 券を購入するなど、学生に自由発揮を要求し、対話練習を行う グループ展示、評価フィードバック 学生はグループ分けして展示し、他の学生と教師はその口語表現に対 して評価とフィードバックを行い、学生の改善と向上を支援する コ ス プ レ 、 模擬 会 学生2人1組で、乗客と車掌をそれぞれ演じ、バス停での会話風景 口 語 表 現訓 会話内容による穴埋め 教師は不完全な会話テキス卜を提供し、学生に聞いた内容に基づいて空欄部分を記入して、 会話内容の理解と書<能力を検証するように要求する。 類似の会話を作成U、練習を広げる 学生は学んだ内容に基づいて、自分で類似のバス停の会話を作成U、そして書<練習を行 い 、その書<能力と創造力を広げる。 書き取り練習、重要な情報を記録する 教師は再び録音を再生U、 学生に時間、場所、人物などの会話中の重要な情報を記録U、そ の書き取り能力を鍛えるように要求する。 書<能力が上がる □一スの概要とレビュ一 語景とフレーズ この授業ではバス停、乗車券、時刻 など、バス停に関する日本語の語最と 、お先に失礼します、行きましょうな ど、よく使われるフレーズ表現を重 的に学習しました。 文化とコミュニケーシ aン 日 本 の バ ス 文 化 と 乗 車 儀 礼 を 理 し、どのようにバスの上で日本人 と簡単な交流を行うか。 文法と文型 「~ませんか」、「~てください」 など、アドバイスやリクエストを表 す文型を復習し、これらの文型を使 った会話を練習しました。 主な内容のレビュー 改善と向上 私は二の授業の学習の中で一定の進步 を遂げましたが、私は自分が聽力と口 語の面でまだ向上する必要があると思 っています。二れらの点を改善するた めに、私は日本語の聽解材料をたくさ ん聞いて、多<の学生と口語の会話を 練習する計画です。 学習態度と習慣 二の授業の学習の中で、私は積極的に 教室の討論に参加して、真剣に授業後 の宿題を完成します。私は日本語の勉 強には根気よく努力する必要がある二 とに気づいたので、私は二のような学 習態度を維持し続けて、もっと良い成 績を取るように努力します。 知識と技能 二の授業を通じて、私はバス停に関連 する日本語の語巢とフレ一ズをマス夕 一して、学んだ文型を運用して簡单な 会話の交流を行う二とができます。同 時に、私も日本のバス文化に対して一 定の理解がありました。 学生自己評価レ術一 卜 この授業の学生たちは積極的で、新しい知識を迅速に身に 話の練習に活用することができます。自己評価の中で、学生たち 自分の学習状況を客観的に分析し、良好 提案 更に白本語のレベルを高めるために、学生達は日常生活の中で多 学んだ日本語の知識を運用して実践を行うことを提案して、例えば 学友と日本語の対話を行って、日本語の映画 · テレビの作品を観 します。同時に、日本文化をより理解し、溶け込むために、自分 異文化コミュニケーション能力を育成することにも力を入れなけれ ばならない。 教師のコメントとアドバイス コメント THANKS $$