习作：那次玩得真高兴 教学设计-2024-2025学年语文三年级上册统编版

小学语文统编版三年级上册《习作：那次玩得真高兴》 教学设计 教材分析 一、教材分析 《习作：那次玩得真高兴》是统编版三年级上册的习作内容。本次习作紧扣学生的生活实际，让学生回忆一次自己玩得特别高兴的经历，并把它写下来。教材旨在引导学生学会将自己的玩耍经历有条理地叙述清楚，通过描写人物的动作、神态、心情等细节，让读者感受到玩得高兴的氛围，初步培养学生的书面表达能力，激发学生对习作的兴趣。 学情分析 二、学情分析 三年级的学生经过两年的语文学习，已经具备了一定的口头表达能力和简单的书面表达基础。他们对生活中的玩耍经历有丰富的素材积累，但在如何将这些经历有条理地转化为文字表述上还存在一定困难。部分学生可能能够简单叙述事件经过，但对于抓住重点、描写细节以突出 “高兴” 的感受还需要进一步指导。而且，这个阶段的学生往往更关注玩的过程本身，而忽略了自己在玩时的心情变化以及他人的反应等可丰富习作内容的方面。 教学目标 三、教学目标 1.知识与技能目标 学生能够回忆起一次玩得特别高兴的经历，并能用通顺、连贯的语句把这次经历的过程写清楚。 学会运用恰当的动词、描写神态和心情的词语来丰富习作内容，使读者能感受到玩得高兴的氛围。 2.过程与方法目标 通过引导学生回忆、交流玩耍经历，培养学生的口头表达能力，为书面习作奠定基础。 在习作修改过程中，让学生学会自主修改和与同伴互评，提高习作质量。 3.情感态度与价值观目标 激发学生对习作的兴趣，让学生感受到习作是表达自己生活感受的一种方式，乐于通过文字分享自己的快乐经历。 教学重难点 四、教学重难点 1.教学重点 引导学生回忆并完整、有条理地叙述一次玩得高兴的经历。 指导学生运用动作、神态、心情等描写手法，把 “高兴” 的感受具体地表现出来。 2.教学难点 如何让学生在习作中自然地融入对人物动作、神态、心情等细节描写，避免生硬的拼凑，使习作生动有趣，真实地传达出高兴的情感 教法学法 五、教法学法 1.教法 情境教学法：通过创设轻松愉快的课堂情境，如展示玩耍的图片、视频等，唤起学生的回忆，激发学生的兴趣。 启发引导法：在学生回忆、叙述经历以及习作过程中，通过提问、提示等方式启发学生思考，引导学生抓住关键内容和细节进行表达。 范例分析法：选取优秀的习作范例供学生分析学习，让学生直观地了解如何写好本次习作。 2.学法 回忆联想法：让学生充分回忆自己玩得高兴的经历，联想当时的场景、人物、动作等细节，为习作积累素材。 合作交流法：在课堂上通过小组讨论、同桌交流等方式，让学生分享自己的经历，互相启发，拓宽思路。 自主修改法：引导学生在完成初稿后，自主对习作进行修改，提高习作质量。 教学过程 六、教学过程 （一）导入新课（约 5 分钟） 播放一段孩子们在游乐场玩耍的视频，视频里有孩子们坐过山车时的兴奋尖叫，玩旋转木马时的开心笑容等等。播放完毕后，提问学生：“同学们，看了这段视频，你们是不是也想起了自己那些玩得特别高兴的时刻呀？今天，我们就一起来写写《那次玩得真高兴》。” 设计意图：通过生动有趣的视频，迅速吸引学生的注意力，唤起他们对自己玩耍经历的回忆，营造轻松愉快的课堂氛围，自然地引出本次习作的主题。 （二）回忆经历（约 15 分钟） 请同学们闭上眼睛，静下心来，在脑海里好好回忆一下自己玩得最 高兴的一次经历。可以是在游乐场玩的，也可以是在户外郊游、和小伙伴们做游戏等等。 等同学们回忆得差不多了，让他们在小组内轮流说一说自己那次玩得高兴的经历。要求说清楚在什么地方玩、和谁一起玩、玩了什么以及当时自己的心情是怎样的。 每个小组推选一名代表，准备在全班分享。 设计意图：让学生闭上眼睛回忆，能更专注地调动记忆。小组交流则给了每个学生表达的机会，在交流中可以互相启发，进一步丰富自己的回忆内容，同时也锻炼了学生的口头表达能力。 （三）指导叙述（约 25 分钟） 请小组代表上台分享自己那次玩得高兴的经历。其他同学认真倾听，并思考以下问题： 他说清楚在什么地方玩、和谁一起玩、玩了什么了吗？ 有没有感受到他当时高兴的心情呢？是通过哪些词语或者句子感受到的？ 代表分享完毕后，先请其他同学针对上述问题进行反馈。然后教师进行总结点评，肯定优点，指出不足。比如，如果学生只是简单叙述了玩的过程，没有突出高兴的心情，教师可以说：“XX 同学把玩的过程说得很清楚啦，但是我们还可以通过描写一下自己当时开心的笑容、兴奋的动作，或者说一说心里那种美滋滋的感觉，这样就能让大家更清楚地感受到你玩得有多高兴哦。” 教师结合刚才同学的分享以及大家的反馈，在黑板上列出本次习作叙述的要点： 地点：明确写出玩耍的地点。 人物：交代清楚和谁一起玩。 活动：详细描述玩了什么。 心情：运用恰当的词语、句子来表达高兴的心情，如 “兴高采烈”“眉飞色舞”“心里像吃了蜜一样甜” 等。 细节：可以描写人物的动作、神态等来突出高兴的感觉，比如 “我高兴得一蹦三尺高”“他笑得眼睛都眯成了一条缝”。 设计意图：通过学生的分享和教师的点评、总结，让学生直观地了解到在叙述一次玩得高兴的经历时需要注意的要点，明确写作的方向，为接下来的书面习作做好准备。 （四）范文赏析（约 15 分钟） 发放一篇优秀的习作范文给学生，让他们默读一遍，然后思考以下问题： 这篇范文是按照怎样的顺序来写的？ 作者是如何运用动作、神态、心情等描写手法来突出高兴的感受的？ 你觉得这篇范文有哪些地方值得你学习？ 学生默读思考完毕后，组织学生在小组内交流讨论上述问题。 每个小组选派一名代表进行全班汇报，教师根据学生的汇报进行总结点评，再次强调在习作中运用动作、神态、心情等描写手法的重要性。 设计意图：范文赏析能让学生更直观地学习到优秀习作的写作方法和技巧，通过小组讨论和全班汇报，加深学生对这些方法技巧的理解和掌握，从而更好地运用到自己的习作中。 （五）动笔习作（约 30 分钟） 现在，请同学们根据刚才我们回忆的、讨论的以及赏析范文所学到的内容，开始动笔写一写《那次玩得真高兴》。在写作过程中，要注意把自己玩得高兴的经历写清楚，运用好动作、神态、心情等描写手法哦。 教师巡视课堂，观察学生的写作情况，对有困难的学生及时给予指导和帮助，比如有的学生不知道如何开头，教师可以提示：“你可以先交代一下时间、地点和人物呀，这样就能很自然地引出后面玩的过程啦。” 或者有的学生写得比较简略，教师可以问：“你当时玩得那么高兴，有没有什么特别的动作或者表情呀？可以写出来让大家更清楚地感受到你的高兴哦。” 设计意图：经过前面一系列的回忆、讨论、赏析等环节，学生已经积累了一定的写作素材和方法，此时让他们动笔习作，能够将所学知识转化为实际的写作能力，教师的巡视指导则能确保每个学生都能在自己的基础上有所进步。 （六）习作修改（约 25 分钟） 同学们，初稿完成了，但是一篇好的习作可是需要不断修改的哦。现在，请大家先自己认真地读一读自己的习作，看看有没有错别字，语句是否通顺，有没有把自己玩得高兴的经历写清楚，动作、神态、心情等描写手法运用得是否恰当。 自己读完并修改完后，同桌之间交换习作，互相读一读，然后按照以下几点给对方提出修改建议： 经历是否写清楚了，有没有遗漏重要的环节？ 高兴的心情是否突出了，有没有更多的细节可以补充？ 语句是否通顺，有没有错别字和语病？ 同桌交换读完并提出建议后，同学们根据同桌的建议再次对自己的习作进行修改。 设计意图：让学生学会自主修改和与同伴互评，能够提高他们的习作质量，培养他们认真负责的写作态度，同时在互相交流中也能进一步学习他人的写作长处。 （七）展示与评价（约 20 分钟） 经过修改，相信同学们的习作都有了很大的进步。现在，我们请几位同学上台来展示一下自己的习作。上台展示的同学可以大声朗读自己的习作，让其他同学认真倾听。 其他同学在倾听的过程中，要根据以下几点进行评价： 经历是否写清楚了，有没有遗漏重要的环节？ 高兴的心情是否突出了，有没有更多的细节可以补充？ 语句是否通顺，有没有错别字和语病？ 动作、神态、心情等描写手法运用得是否恰当？ 每展示完一篇习作，先请同学们发表评价意见，然后教师进行总结点评，肯定优点，指出不足，并给予鼓励。 设计意图：通过展示与评价，让学生有机会展示自己的学习成果，同时也能从他人的评价和教师的点评中进一步了解自己习作的优点和不足，以便在今后的习作中不断改进。 （八）课堂总结（约 5 分钟） 教师对本节课进行总结，回顾本次习作的重点内容，包括要把玩得高兴的经历写清楚，运用动作、神态、心情等描写手法来突出高兴的感受等。 鼓励学生在今后的生活中继续留意自己的玩耍经历，多通过文字来记录自己的快乐时光，不断提高自己的习作能力。 设计意图：通过总结，强化学生对本次习作重点内容的记忆，同时鼓励学生在今后的生活中积极写作，培养他们对习作的兴趣和习惯。 板书设计 七、板书设计 那次玩得真高兴 地点 人物 活动 心情 细节（动作、神态等） 设计意图：板书简洁明了地呈现了本次习作的关键要素，能够在教学过程中起到提示学生、引导学生写作思路的作用。 教学反思 八、教学反思 在本次《习作：那次玩得真高兴》的教学过程中，整体教学目标基本达成。通过视频导入、回忆经历、小组交流等环节，成功地唤起了学生的回忆，激发了学生的兴趣，学生们在课堂上能够积极参与，踊跃分享自己的玩耍经历。 在指导叙述环节，通过学生的分享和教师的点评总结，学生对本次习作的写作要点有了较为清晰的认识，但在实际写作过程中，仍有部分学生在运用动作、神态、心情等描写手法时显得较为生硬，未能很好地将这些描写自然地融入到整个习作中，这说明在今后的教学中还需要加强对细节描写的训练，多提供一些范例让学生分析学习，引导学生在日常生活中多观察、多思考，以便在写作时能够更加得心应手。 在习作修改和展示评价环节，学生们能够认真对待，通过自主修改和与同伴互评，大部分学生的习作质量有了一定的提高，但也有个别学生对同伴的建议不够重视，在再次修改时没有实质性的改进，这提示我在今后的教学中要更加注重培养学生认真负责的写作态度，加强对学生修改习作重要性的宣传教育。 总体而言，本次教学为今后的习作教学提供了一定的经验和教训，在后续的教学中，我将针对本次教学中发现的问题进行针对性的改进，不断提高学生的习作能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$