《习作：那次玩得真高兴》-2025-2026学年语文三年级上册统编版

《那次玩得真高兴》习作教学设计 一、教学目标 1． 能从平时玩的活动里，选出一次玩得特别开心、印象深刻的事，清晰回忆玩法与过程。 2． 把玩的过程写清楚，正确使用标点符号，写出当时快乐的心情，字数达 300 字以上 。 3． 乐于和同学交流习作，分享快乐，提升书面表达与口语交际能力，感受习作乐趣 。 二、教学重点 1． 引导学生围绕 “那次玩得真高兴”，选定典型事例，按 “玩前 - 玩中 - 玩后” 顺序，把玩的过程写具体 。 2． 指导学生在习作中融入动作、心情描写，借助细节表达快乐，正确运用逗号、句号、感叹号 。 三、教学难点 1． 突破 “流水账” 式叙述，通过抓关键场景、有趣细节，让玩的过程生动鲜活 。 2． 自然传递快乐心情，将 “高兴” 的感受融入字里行间，而非生硬表述 。 四、教学准备 多媒体课件。 五、课时安排 2 课时 六、教学过程 第 1 课时 板块一：情境唤醒，打开 “玩” 记忆 展示教材中下棋、动物园、钓鱼、过山车的插图，引导交流：“这些玩法里，你玩过哪些？哪个瞬间让你‘真高兴’？还能想到其他好玩的事吗” 。 预设：学生分享 “过生日派对”“露营看星星” 等，唤醒玩的经历 。 板块二：聚焦事例，梳理 “玩” 框架 1.填写 “快乐存单”：在学习单上写下 “那次玩得真高兴” 的事（如 “周末和同学公园捉迷藏”“暑假全家海边赶海” ），用一句话概括 “玩什么 + 为什么高兴” 。 预设：明确事例，提炼核心快乐点，如 “赶海挖到小螃蟹，太有趣啦” 。 2.绘制 “过程地图”：用箭头梳理玩的顺序（以 “公园捉迷藏” 为例：约定规则 → 分组躲藏 → 寻找抓捕 → 胜利欢呼 ），标注每个阶段的 “有趣细节”（如 “我躲在草丛，听到脚步声心跳加速”“小明被找到时，慌得摔了个屁墩” ） 。 预设：理清叙事脉络，抓关键场景，避免流水账 。 板块三：捕捉细节，让 “玩” 变生动 1.细节放大镜：出示教材插图，观察 “下棋图” 中人物动作（“攥着棋子皱眉思考”“拍手叫好” ）、表情（“笑弯的眼睛”“抿嘴紧张” ），交流：“这些细节怎么让‘玩’更有趣？” 。 预设：发现 “动作 + 表情” 能还原场景，如 “他把棋子重重拍下，大喊‘我赢啦！’” 。 2.情景模仿秀：用小道具模拟玩法（如用棋子演示下棋，用熊猫玩偶模拟动物园参观 ），让学生上台表演 “玩的一个片段”，其他同学观察并记录动作、对话、心情（如 “他举着棋子，小声说‘我要出绝招啦’，眼睛亮得像星星” ） 。 预设：通过直观表演，挖掘细节，为写作积累素材 。 3.片段试写：选 “过程地图” 里最精彩的一个场景（如 “捉迷藏被找到的搞笑瞬间”“过山车俯冲的刺激时刻” ），用 “谁 + 做什么 + 怎么样（动作 / 表情 / 心情 ）” 的句式写片段（如 “我刚探出身子，就被小红发现了，她跳起来喊‘在这儿！’，我只好垂头丧气地走出来，心里却觉得超好玩” ） 。 预设：尝试运用细节描写，让片段有画面感 。 板块四：课堂小结 回顾收获：选定开心的玩法，梳理了玩的过程，捕捉到细节，写出了片段 。 第 2 课时 板块一：回顾方法，完善 “玩” 故事 1.复习导入：回顾 “过程梳理、细节捕捉、心情融入” 的写作方法，出示学生试写片段，分析优点（如 “动作描写生动”“心情藏在对话里” ） 。 预设：唤醒写作思路，明确提升方向 。 2.全篇写作：结合 “过程地图”，把 “玩前期待（如‘早早来到公园，心咚咚跳’ ）、玩中细节（如‘钓鱼时，鱼咬钩的拉扯感’ ）、玩后心情（如‘夕阳下，哼着歌回家，高兴得想蹦’ ）” 连起来，完成整篇习作，注意标点（玩的兴奋处用感叹号，停顿处用逗号 ） 。 预设：搭建 “总 - 分 - 总” 框架，写出 300 字左右的作文 。 板块二：多元评价，点亮 “玩” 快乐 1.自评小医生：用 “星级评价表”（☆细节生动 ☆心情清楚 ☆标点正确 ），自己检查习作，标出优点与不足（如 “★★☆ ：玩中细节多，但玩后心情没写够” ） 。 预设：培养自我反思习惯，明确修改点 。 2.互评分享会：小组内交换习作，用 “我读到____，觉得____（有趣 / 高兴 ），建议____（加个动作 / 换个标点 ）” 交流（如 “我读到‘过山车冲下去时，我尖叫着抓住扶手’，觉得超刺激！建议加上‘心提到嗓子眼’的心情” ） 。 预设：在互动中学习同学优点，获取修改灵感 。 3.教师点睛评：选取 2 - 3 篇有代表性的习作（含 “流水账”“细节精彩”“心情含蓄” ），全班点评，强调 “抓独特细节（如‘钓鱼时，鱼挣脱鱼钩溅起的水花’ ）、藏心情于细节（‘我笑出眼泪，原来赢的是爸爸故意让的’ ）、正确用标点（‘过山车好快啊！’‘我喘着气，心里乐开了花’ ）” 。 预设：借典型案例，突破难点，掌握提升方法 。 板块三：修改提升，传递 “玩” 喜悦 根据评价建议，学生修改习作（如补充 “玩后和家人分享的对话”“用环境烘托心情，‘晚霞都笑红了脸’” ），完成定稿 。 预设：通过修改，让习作更生动，快乐更饱满 。 板块四：分享展示，共品 “玩” 欢乐 1.快乐广播台：学生上台朗读习作，其他同学闭眼倾听，想象画面，听完用 “我仿佛看到____，感受到____高兴” 分享 。 预设：强化 “快乐传递”，让听众也体会到高兴 。 2.佳作漂流瓶：把优秀习作打印成 “快乐小报”，贴在教室 “分享角”，鼓励课后阅读、交流 。 预设：营造习作成就感，激发写作热情 。 板块五：课堂小结 回顾收获：完成了习作，学会用细节、标点传情，还通过交流提升了作文 。 7、 板书设计 那次玩得真高兴 选事例 → 抓“最难忘”（下棋/动物园/钓鱼……） 梳过程 → 玩前 - 玩中（分场景） - 玩后 写生动 → 动作（攥、跳、喊） + 心情（笑、慌、甜） 传快乐 → 细节藏心情（“赢了！我蹦起来撞掉了棋盘”） 用标点 → 逗号（停顿）、句号（结束）、感叹号（惊喜） 学科网（北京）股份有限公司 $$