《习作：我的拿手好戏》教学设计-2023-2024学年语文六年级上册统编版

《习作：我的拿手好戏》教学设计 一、教学目标 1. 知识与技能目标 引导学生理解“拿手好戏”的含义，能选择自己的一项拿手好戏进行写作。 指导学生学会运用多种写作手法，如细节描写、侧面烘托等，把拿手好戏的精彩之处写具体。 帮助学生掌握写作的基本结构，做到条理清晰，有头有尾。 2. 过程与方法目标 通过回忆、讨论、示范等活动，激发学生的写作兴趣，拓宽写作思路。 在写作过程中，培养学生观察、思考和表达能力，让学生学会如何围绕一个主题展开叙述。 3. 情感态度与价值观目标 让学生在写作中体会到成功和自信，培养对自身特长的热爱。 鼓励学生分享自己的拿手好戏，增进同学之间的了解和交流。 二、教学重难点 1. 教学重点 确定写作内容，即自己的拿手好戏，并能清楚地描述表演拿手好戏的过程和感受。 运用多种描写方法，将拿手好戏的精彩部分写得生动形象，吸引读者。 2. 教学难点 如何在写作中自然地融入自己的情感体验，使文章更具感染力。 避免内容的平铺直叙，学会巧妙地设置悬念、制造波折，增强文章的趣味性。 三、教学方法 讲授法、讨论法、情境教学法、实践法、评改法 四、教学准备 1. 多媒体课件，包括一些精彩表演的视频片段（如舞蹈、魔术、体育赛事等）、与拿手好戏相关的图片、优秀范文示例。 2. 学生提前思考自己的拿手好戏是什么，并准备一些相关的素材，如表演时的照片、道具等。 五、教学过程 （一）趣味导入 1. 播放视频，引发兴趣 教师在多媒体上播放一段精彩的魔术表演视频，表演过程中充满了神奇的变化和令人惊叹的瞬间。视频结束后，教师提问：“同学们，刚才的魔术表演精彩吗？你们想不想知道魔术师是怎么做到的呢？其实，每个人都有自己擅长的事情，就像魔术师擅长魔术一样，这就是我们今天要写的主题——我的拿手好戏。”（板书课题：我的拿手好戏） 2. 引导理解“拿手好戏” 教师继续引导：“那什么是拿手好戏呢？大家可以想一想，它可以是一项才艺，像唱歌、跳舞、画画；也可以是一种技能，比如骑自行车、做饭、下棋；还可以是其他你特别擅长、做得比别人好的事情。现在，谁能来说一说你认为什么是拿手好戏呢？”（请几位同学分享他们对“拿手好戏”的理解） （二）回忆拿手好戏，拓展思路 1. 个人思考，同桌交流 教师给学生3 - 5分钟时间，让他们静下心来回忆自己的拿手好戏。可以从自己的兴趣爱好、生活经历等方面入手，思考自己最擅长的事情是什么。 思考结束后，同桌之间互相交流，分享自己想到的拿手好戏。在交流过程中，鼓励同桌互相提问，如“你是怎么学会这项拿手好戏的？”“你在表演或展示拿手好戏的时候有没有什么特别有趣的经历？”等，进一步挖掘素材。 2. 全班分享，拓展视野 邀请几位同学在全班分享自己的拿手好戏，其他同学认真倾听。在每位同学分享后，教师可以适当追问一些问题，引导学生丰富内容。例如，当一位同学说自己的拿手好戏是画画时，教师可以问：“你最喜欢画什么类型的画呢？有没有参加过什么绘画比赛或者展览呢？” 教师在黑板上记录下同学们分享的拿手好戏类型，如舞蹈、乐器演奏、手工制作、体育运动、演讲等。然后引导学生观察这些内容，说：“大家看，我们的拿手好戏真是多种多样啊！这为我们的写作提供了丰富的素材。” （三）确定写作内容，构思情节 1. 再次思考，确定内容 教师引导：“经过刚才的分享和交流，大家对自己的拿手好戏应该有了更清晰的想法。现在，请大家再次确定自己要写的拿手好戏，并且想一想，关于这项拿手好戏，你有哪些特别难忘的经历或者有趣的故事可以写进作文里呢？” 学生在纸上简单列出自己确定的拿手好戏和相关的经历或故事，教师巡视，帮助有困难的学生进一步确定内容。例如，对于一个不知道写什么的学生，教师可以引导他回忆生活中的点滴，问：“你有没有在某个活动中表现特别出色的经历呢？或者有没有一项技能是你经常练习，而且越做越好的呢？” 2. 构思情节，列出提纲 教师讲解：“确定了写作内容后，我们要开始构思文章的情节了。就像我们讲故事一样，要有开头、中间和结尾。在写拿手好戏的时候，我们可以先写一写自己是怎么学会这项技能或者才艺的，这是开头；中间部分要详细写展示拿手好戏的过程，可以包括准备工作、表演时的动作、表情、心理活动，还有周围人的反应；结尾可以写一写自己对拿手好戏的感受，或者这项拿手好戏给你带来了什么。” 教师在课件上展示一个简单的提纲示例： 我的拿手好戏——弹钢琴 开头 1. 引出自己的拿手好戏——弹钢琴，简单说说对钢琴的喜爱。 2. 回忆小时候开始学钢琴的契机，比如受到某场音乐会或者某个人的影响。 中间 1. 详细写一次重要的钢琴表演经历。 表演前的准备：选曲、练习的过程（包括遇到的困难和如何克服）、对表演的期待和紧张。 表演时：舞台上的场景、钢琴的样子、自己坐在钢琴前的心情，开始弹奏时的动作（手指在琴键上的舞动，像“我的手指像轻盈的精灵在黑白相间的琴键上跳跃”）、表情（专注、投入），通过琴声表现出的情感（欢快的曲子就像快乐的小鸟在飞翔，舒缓的曲子如潺潺的溪流），台下观众的反应（安静、陶醉、偶尔的赞叹声）。 表演中的小插曲（可选）：比如突然忘谱了一下，是怎么应对的，增加文章的波折。 结尾 1. 表演结束后的心情，如轻松、自豪。 2. 总结弹钢琴对自己的意义，比如培养了耐心、让自己更有自信，表达对弹钢琴的热爱会一直持续下去。 学生根据教师的指导和示例，在纸上列出自己的写作提纲。教师巡视指导，提醒学生提纲要详细一些，这样在写作的时候才更有条理。对于提纲中存在的问题，如情节过于简单、没有突出重点等，教师及时提出建议，帮助学生修改。 （四）学习写作手法，丰富内容 1. 细节描写指导 教师讲解：“同学们，要把我们的拿手好戏写得精彩，细节描写非常重要。细节描写就像是给文章添加了丰富的色彩，让读者能更好地感受到你所描述的场景。比如，在写表演舞蹈的时候，如果只说‘我跳舞，大家都鼓掌’，就太简单了。我们可以这样写：‘我随着音乐翩翩起舞，每一个动作都精准到位。旋转时，我的裙摆像盛开的花朵般飞扬起来，脚步轻盈得如同踩在云朵上。我的眼神中透露出自信和热情，与音乐完美融合。台下的观众都被我的舞蹈吸引，他们目不转睛地看着我，眼中闪烁着惊叹的光芒，随着音乐节奏结束，雷鸣般的掌声在我耳边响起。’这样是不是就生动多了？” 教师通过课件展示一些细节描写的例句，分别从动作、神态、心理、环境等方面进行分析： 动作描写：“他拿起画笔，轻轻蘸了蘸颜料，然后在画布上迅速地挥动起来，画笔像是有了生命一般，勾勒出流畅的线条。”（分析：通过“拿起”“蘸”“挥动”等一系列动作，生动地展现了画家画画时的状态） 神态描写：“她全神贯注地盯着棋盘，眉头微皱，嘴唇紧抿，仿佛整个世界都只剩下眼前的棋局。”（分析：“全神贯注”“眉头微皱”“嘴唇紧抿”这些神态描写，体现出棋手在思考时的专注） 心理描写：“马上就要上台演讲了，我的心像小鹿乱撞一样，紧张得手心出汗。我不断地在心里给自己打气：‘你可以的，你准备得很充分！’”（分析：写出了演讲者上台前紧张又自我鼓励的心理） 环境描写：“操场上阳光明媚，微风轻轻拂过脸颊，带来一丝凉爽。周围的同学们都在为即将开始的足球比赛呐喊助威，整个操场充满了热烈的气氛。”（分析：环境描写烘托出足球比赛的热闹氛围） 让学生在自己的提纲中找出可以添加细节描写的地方，并进行简单标注。教师巡视指导，鼓励学生大胆想象，运用丰富的词汇来进行细节描写。 2. 侧面烘托方法 教师讲解：“除了细节描写，我们还可以用侧面烘托的方法来突出我们的拿手好戏。侧面烘托就是通过描写周围人的反应、评价或者与其他事物的对比来表现。比如，在写自己做饭好吃的时候，可以写家人吃了后的满足表情、夸赞的话语，像‘妈妈尝了一口我做的菜，眼睛一下子亮了起来，不住地称赞：‘这是我吃过最好吃的菜！’’这就是侧面烘托。” 教师再举几个例子，如写自己打篮球很厉害，可以写比赛后队友们对自己的依赖和对手对自己的敬佩；写自己唱歌好听，可以写听众们陶醉的样子等。 让学生思考自己的拿手好戏可以怎样运用侧面烘托的方法，并在提纲中进行补充。教师提醒学生，侧面烘托要自然，不能过于生硬。 3. 制造波折技巧 教师引导：“如果我们的文章一直很顺利，可能会有点平淡。我们可以在描述拿手好戏的过程中制造一些小波折，这样会更有趣。比如，在表演魔术的时候，道具突然出了点小问题；或者在比赛的时候，遇到了很强的对手，差点失败。这些波折会让读者更想知道后面的结果。” 让学生在自己的提纲中思考是否可以添加一些波折情节，如果有，简单写出波折的内容和解决方法。 （五）起草作文 1. 独立写作 学生根据自己列出的提纲开始写作。在写作过程中，要求学生尽量运用所学的写作手法，把拿手好戏写得精彩生动。教师提醒学生注意书写规范和保持卷面整洁。 教师巡视，关注学生的写作进度和写作情况。对于写作过程中遇到困难的学生，如不知道如何继续写下去、表达不顺畅等，教师及时给予帮助和指导。例如，对于一个在描写表演过程中卡壳的学生，教师可以引导他回忆当时的场景，问：“你当时表演的时候，周围的环境是怎么样的？你有没有注意到观众的表情？你自己的心情有没有什么变化呢？”帮助学生继续写作。 2. 鼓励修改 在学生完成初稿后，教师鼓励学生自己先读一读，检查是否有语句不通顺、错别字或者标点符号使用不当的问题。如果发现问题，可以及时修改。 （六）小组分享与互评 1. 小组分享 学生分成小组，每组4 - 5人。每个同学在小组内朗读自己的作文，其他小组成员认真倾听。在朗读过程中，要求学生注意声音洪亮、清晰，富有感情，尽量把自己作文中的精彩之处展现出来。 小组分享时，其他小组成员可以边听边记录，重点记录这篇作文的优点和自己认为可以改进的地方。例如，如果听到同学在描写舞蹈表演时运用了很精彩的动作描写，就可以记录下来；如果觉得某个地方的描写不够清晰或者情节有些突兀，也可以记录下来。 2. 小组互评 每个同学分享完后，小组成员开始互评。互评时，要先说出这篇作文的优点，如“你在写弹钢琴的时候，对自己的心理描写很细腻，我能感受到你当时的紧张和兴奋”，然后再提出改进建议，如“我觉得你可以在描写观众反应的时候再详细一点，这样会更能突出你弹钢琴的精彩”。 在互评过程中，要注意语言的礼貌和委婉，避免伤害同学的自尊心。每个同学都要认真听取其他成员的评价，并做好记录。教师巡视各小组，参与部分小组的讨论，引导学生进行有效的评价，确保评价内容具体、有针对性。 （七）修改作文 1. 根据评价修改 学生根据小组同学的评价意见，对自己的作文进行修改。在修改过程中，要认真思考同学们提出的建议，有选择地采纳，并对作文内容、结构、语言等方面进行调整和完善。 教师提醒学生，修改作文是一个重要的环节，好的文章都是经过多次修改而成的。在修改时，可以重点从以下几个方面入手： 内容方面：检查拿手好戏的描写是否完整，有没有突出重点；添加的细节描写、侧面烘托和波折情节是否合理、自然。 结构方面：看文章的开头、中间和结尾是否连贯，过渡是否自然；提纲中的内容是否都完整地体现在作文中。 语言方面：检查语句是否通顺，有没有错别字和标点符号错误；用词是否准确、生动，可以替换一些平淡的词语，让语言更富有表现力。 2. 教师再次指导 教师在学生修改作文的过程中继续巡视，对个别学生进行针对性的指导。对于一些普遍存在的问题，如部分学生在修改时不知道如何更好地添加细节描写，教师可以再次进行示范和讲解，帮助学生进一步完善作文。 （八）全班展示与评价 1. 自愿展示 邀请部分学生自愿上台展示自己修改后的作文（可以通过投影仪展示），或者朗读自己的作文。其他同学认真倾听或观看。 2. 全班评价 教师引导全班同学从内容、结构、写作手法、语言表达等方面对展示的作文进行评价。可以先让其他同学说说这篇作文的优点，再提出不足和改进建议。例如，对于一篇写跳绳拿手好戏的作文，同学可以评价：“这篇作文的优点是内容很丰富，写了自己练习跳绳的过程和参加比赛的经历。在描写比赛的时候，对自己的动作和心理描写得很生动，比如‘我手中的跳绳像飞速旋转的车轮，我的心也随着跳绳的节奏跳动，既紧张又兴奋’。但是不足的是在结尾部分，可以再写一写跳绳给自己带来的收获和感悟，这样文章会更完整。” 3. 作者回应与再修改 展示作文的作者认真听取同学们的评价，然后可以回应自己在修改过程中的想法和对大家建议的看法。课后，根据大家的评价对自己的作文进行再次修改。其他同学也可以根据评价过程中发现的问题，对自己的作文进行自查和修改，进一步提高作文质量。 （九）总结归纳 1. 写作要点总结 教师和学生一起回顾本次习作的过程，总结写作“我的拿手好戏”这类作文的要点： 要选择自己真正擅长的拿手好戏作为写作内容，这样才能有丰富的素材和真实的情感。 在写作过程中，要运用多种写作手法，如细节描写、侧面烘托、制造波折等，把拿手好戏写得精彩生动、有吸引力。 文章的结构要清晰，开头引出拿手好戏，中间详细描述展示拿手好戏的过程，结尾写出自己的感受或收获。 2. 鼓励与展望 教师鼓励学生：“通过这次写作，大家都展现出了自己的风采。希望同学们在今后的生活中，继续发挥自己的拿手好戏，并且可以把这些精彩的瞬间用文字记录下来。同时，我们也要多欣赏别人的特长，相互学习，共同进步。” （十）拓展作业 1. 完善作文 要求学生根据课堂上的评价和修改建议，进一步完善自己的作文，然后将作文整理好，工整地抄写在作文本上。 2. 分享与实践 鼓励学生将自己写的作文分享给家人或朋友，让他们了解自己的拿手好戏。同时，在生活中继续练习和展示自己的拿手好戏，为自己的生活增添更多的乐趣。 3. 新的写作尝试 布置一个新的写作任务：选择一位同学的拿手好戏，以旁观者的角度写一篇短文，描述这位同学展示拿手好戏的过程和自己的感受。通过这种方式，培养学生从不同角度写作的能力，同时加深同学之间的了解。 学科网（北京）股份有限公司 $$