2024届高考二轮专题复习：文言文题型构建

高考二轮复习文言文知识体系 一、文言文整体阅读方法 1.论述类文言文的整体解读——明事辨理 古代说理类文章类型多样，据刘勰《文心雕龙》记载，大的说理类文体就有论、说、奏、议等二十多种，其内容主要以议论和说理为主，目的是表达作者的情感、观点和态度等。 文体特征： (1)针对现实,有的放矢。针对性地发表议论,有明确的对象,而不是无病呻吟,空发议论。 (2)观点鲜明,见解独特。文中的一切论述都是围绕着作者的观点而展开的,文章的写作目的正是为了阐明这一观点,证明观点的正确性,从而有理有据地说服对方认可自己的观点。 (3)论证严密,逻辑清晰。古代论说文中作者所要表达的观点,往往是在对问题深刻的分析基础上总结提炼得出的。为了让读者能够认同自己的观点,就需要对表达的观点进行严密的论证和分析,想尽办法证明观点的正确性,对观点进行论证分析的过程即是说服读者认同观点的过程。 (4)语言凝练,生动形象。往往根据需要,删繁就简,去粗取精,言简意赅;也往往会用生动形象的语言进行论述,努力把抽象的道理变得简单具体、通俗易懂,使文章更具感染力和信服力。 常见论点： 2.史传类文言文 人物传记一般分为三个部分： 一、简介人物的基本情况 主要包括：1.姓名、字号；2.籍贯；3.家庭背景，包括家庭经济状况，及祖父、父亲等的学识、为人、性格、仕途和是否健在等情况；4.学识；5.性情；6.举荐或科举功名情况；7.最初任职情况等。这部分内容多在开头。如果写到事件，多与家庭、学识、性情有关。 二、人物的主要事迹 　　是文章的主体部分，阅读时可以按事情分层，每件事情主要注意以下内容： 1.时间：注意年号及相关的具体年代，古代纪年主要用的是年号纪年法和干支纪年法。年号纪年的标志是 ①年号＋初，如：乾元初；②年号＋具体年代，如：泰始九年；③年号＋中，如：天监中；④年号＋末，如：建安末。干支纪年要注意天干地支那些词。 2.地点，要特别注意人物的官籍，即他在哪里做官，除一些地点明确介绍出来外，要注意“知、守、除、迁、贬、改”等词语后面所带的地点，如：知江夏，就是做江夏知府；除襄阳，即为担任襄阳太守。3.官职，主要注意担任什么官职，拥有什么爵位，握有什么具体权力，具体管理哪方面的工作。如：右拾遗，是谏官，那就要注意他在向皇帝进谏方面的事，因为事情与职权密切相关，担任什么职务，就会做什么事情，也就是今天所说的“卖什么，吆喝什么”。这“时、地、职”是事情分层的“三标志”，一般来说，“时、地、职”有一点发生变化，事情就会随之发生变化，因为“时、地、职”不同，人物做的事一般也会不同，据此，可以把事情分开层次。 4.人物，特别注意人物之间的关系。在人物传记中，因为许多人物都是朝廷官员，他们涉及的关系主要有： ①与皇帝及上级之间的关系； ②与事件涉及到的人物之间的关系； ③与下属之间的关系； ④与黎民百姓之间的关系。 5.事件，特别注意是什么事件，事件发生的原因、经过、结果，以及人物处理事件的方式、方法、态度、观点，处理后的反应与效果，得到的评价等。 三、人物的性格作风 　　一般分性格、工作作风和生活作风等三种情况，多在文章结尾，有时也穿插在全文中。主要注意以下内容：1.作者的直接评价；2.对其工作作风和生活作风所作的简评性语言。如：孝甚，清慎亮直等；3.从辞色的褒贬看作者的感情倾向。 二、文言文题型构建 一、体察语境，注重语感，巧断文言语句 　　断句需要综合运用古汉语字词句以及古代历史文化等方面的知识，断句能力的高低，也可以成为判断文言文阅读能力高低的一个标准。全国卷断句题采用的是“四选一”选择题，且选取正确的一项，设题时一般预设两处断句错误，分别安排在三个选项中。对比可发现不同断点，依据标志和文意作出判断，是解答此类题惯用的方法。 活动一　掌握断句“三原则” 1.字句意思要讲通 如：史可法，明臣也，其不屈正也。（《两般秋雨庵随笔·史阁部书》） 句中的“其不屈正也”令人费解，中间应断开，即“其不屈，正也”。意思是他的英勇不屈是正义的。 2.内容要符合情理 如：太祖在江州，遣诸将陈德华、高费聚等分三路兵往援，皆不利。（《明通鉴》） 按以上标点，“陈德华、高费聚”只有两个人，与下文所说“三路兵”相矛盾，且史载无此二人，应该是“陈德、华高、费聚”三人。故此句标点应为：……陈德、华高、费聚等分三路兵往援，皆不利。 3.要兼顾古汉语词汇、语法、音韵、修辞以及古文化知识 如：夫唯禽兽无礼。……是故圣人作为礼以教人，使人以有礼，知自别于禽兽。（《礼记》） “是故圣人作为礼以教人”令人费解，这是把两个相邻的意义不同的单音词当作双音词或词组，致使该断的地方没有断开。应断为“是故圣人作，为礼以教人”。“作”在这里是“兴起、出现”的意思。 再如：古今英才贵位，其所生往往出自卑贱非第，无损于其子之贤，而愈形其母之贵。（金埴《不下带编》卷三） 按以上标点把“非第”与“卑贱”并列连读，显然是将其理解为名词成分，意为“不是高贵的门第”；其实，“非第”是两个副词连用，“非第”即“非但”“不仅”的意思，与下句“而愈”相呼应。因此，此句标点应为：……出自卑贱，非第无损于其子之贤，而愈形其母之贵。 活动二　用好断句“两方法” 方法一 语意语法断句 　　语意语法断句是最可靠的断句方式，这种方式既依靠语感，也依靠对语句成分的分析，虽然文言文句子成分与现代汉语不完全相同，但主语、宾语需要名词、代词充当，谓语需要动词、形容词充当，古今是一致的。 1.分析句子的语法结构 定　＋　主　＋　谓　＋　定　＋　宾 形　＋名、代 ＋ 动、形 ＋　 形　 ＋ 名、代 例：湖 阳 公 主 新 寡/帝 与 共 论 朝 臣/微 观 其 意  　　主　＋　　谓/主 ＋ 谓＋　宾/谓　＋　宾 2.名词、代词定主宾 名词：人名、地名、国名、朝代名、官职名等 代词： ①人称代词： 第一人称：吾、我、予、余、朕、孤、寡人、臣、仆、妾等 第二人称：尔、汝、若、乃、而、子、君、公、阁下、陛下、足下 第三人称：彼、其等 ②疑问代词：谁、孰、何、奚、胡、恶、安、焉等 ③指示代词：此、是、斯、兹等 需要注意的是，文言文中，人名第一次出现时往往用全称，以后再出现就只提名不提姓了。 3.动词、形容词定谓语 承担一个句子谓语成分的是动词、形容词（或活用为动词、形容词的其他词性），断句时，可以先找到语句中的动词、形容词，确定作为谓语的动词、形容词；然后根据谓语前的状语、主语和谓语后的宾语等来断定语句的停顿点。 练习： 1.请用斜线“/”给下面短文中画线的部分断句。（断句不超过6处） 后生才锐者，最易坏。若 有 之 父 兄 当 以 为 忧 不 可 以 为 喜 也 切 须 常 加 简 束 令 熟 读 经 学 训 以 宽 厚 恭 谨 勿 令 与 浮 薄 者 游 处。如此十许年，志趣自成。不然，其可虑之事，盖非一端。吾此言，后人之药石也，各须谨之，毋贻后悔。  方法二 1.对话标志 在文言文中，可借助“曰”“云”“言”“谓”“道”“问”等动词来判断人物的对话，进行断句。两人对话，一般在第一次问答时写出人名，以后就只用“曰”而把主语省略。遇到对话时，应根据上下文理清问者、答者，明辨句读。虽然在高考卷中这种例子并不多，但关键时候还是有一定的作用的。 特别提示： “曰”“云”“言”的特殊情况： ①“曰”在句首、句中作助词，无实意。做动词时，“曰”表“叫作”。 ②“云”表“有、为、是”。 ③“言”表“谈论、记载、告诉、问、陈述、说明”等意义，还有解释引文、词语或某种现象的发端词，相当于“意思是”或“就是说”。 当这三个词出现以上情况时，不具有断句标志的功能。 2.虚词标志 虚词是明辨句读的重要标志，尤其是介词、语气词和一些连词，它们的前后，往往是该断句的地方。一些议论性语段，不像记叙性文字那样可借助具体情景去猜测，因而显得棘手、难度大，但是运用虚词就会使断句变得容易，使文段变得一目了然。断句时，应注意以下6类虚词： 虚词类别及断句方法 常见典型虚词 （1）句首发语词——常居句首，其前一般断开 夫、盖、至若、若夫、初、唯、斯、今、凡、且、窃、请、敬 （2）句首时间词——常居句首，其前一般断开 顷之、向之、未几、已而、斯须、既而、俄而 （3）句末语气词——其后一般断开 陈述句末尾——也、矣、焉、耳 疑问句末尾——耶、与（欤）、邪（耶）、乎 感叹句末尾——哉、夫 （4）疑问语气词——其后一般构成疑问句，其前一般断开 何、胡、安、曷、奚、盍、焉、孰、孰与、何如、奈何 （5）复句关联词语——其前一般断开 虽、虽然、纵、纵使、向使、假使、苟、故、是故、则、然则、或、况、而况、且、若夫、至于、至若、于是、岂、岂非 （6）复音虚词——复音虚词需保持完整，不能点断 有所、无所、有以、无以、以为、何所、孰若、至于、足以、何以、然则 特别提示： 利用虚词标志断句要注意灵活性 ①“乎”用在句中相当于“于”时，不能断开。如：“生乎吾前，其闻道也固先乎吾。” ②“也”用在句中起舒缓语气的作用，可断开也可不断开。如：“师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！” ③连词“而”有时用于词或短语之间起连接作用，所连接的内容共同作句子的成分，前后联系很紧密，一般不在其前断开。但如果“而”是连接两个句子，则往往要在其前断开。如：“其下平旷，有泉侧出，而记游者甚众，所谓前洞也。” ④“夫”有时也作指示代词（兼有舒缓语气的作用）用在句中，这种情况则不能断开。如：“故为之说，以俟夫观人风者得焉。” 2.（2022·浙江高考）用“/”给下面的文段断句。 若 夫 当 时 赏 罚 之 所 不 能 及 则 又 为 之 明 言 其 状 而 使 后 世 嗟 叹 痛 惜 之 不 已 呜 呼 贤 人 君 子 之 功 烈 与 夫 乱 臣 贼 子 罪 恶 之 状 于 此 皆 可 以 无 忧 其 无 闻 焉 是 故 古 者 圣 人 重 史 官（选自苏辙《史官助赏罚论》） 3.句式断句 文言文中的固定结构、判断句、被动句、变式句等都可以作为断句的切入点。但是，文言文中常常会出现省略的情况，阻碍学生正确断句。因此，学生必须依据语境补出省略的内容，才能准确作出判断。 练习： 6.请用斜线“/”给下面文言文中画线的部分断句。限断6处。 （介子）推，高士也。未易以凡心窥、利心量也。事 固 有 外 似 而 中 实 相 远 者 安 知 推 之 果 出 于 怨 也 以 怨 断 推 之 罪 非 吾 之 言 也 乃 推 之 言 也 非 推 之 言 也 推 母 之 言 也。推自谓：“既出怨言，不食其食。”其母亦曰：“盍亦求之，以死谁怼？”母子之间，真实底蕴，举皆披露，推安所逃情乎？（节选自吕祖谦《东莱博议》）  4.修辞断句 古人写文章很讲究语句的整齐对称，行文中常常上下句用相同的字数和结构，对偶、对比、反复、排比是文言文常见的修辞手法，这些修辞手法在运用过程中具有各自的特点，这一特点又为我们断句提供了方便。 练习： 3.请用斜线“/”给下面文言文中画线的部分断句。限断8处。 古 人 云 君 犹 器 也 人 犹 水 也 方 圆 在 于 器 不 在 于 水 故 尧 舜 率 天 下 以 仁 而 人 从 之 桀 纣 率 天 下 以 暴 而 人 从 之。下之所行，皆从上之所好。至如梁武帝父子志尚浮华，惟好释氏、老氏之教；武帝末年，频幸同泰寺，亲讲佛经，百寮皆大冠高履，乘车扈从，终日谈论苦空，未尝以军国典章为意。及侯景率兵向阙，尚书郎以下，多不解乘马，狼狈步走，死者相继于道路。  二 、善用比对，精准判断，概括整合信息 活动一　三个步骤，定位区间 概述文意这类试题，从宏观的角度看，要全面把握文意；从微观角度看，要理顺人与人、事与事、人与事之间的关系，落实好下面三个步骤： 1.审读文本，把握文意。文本中的时、地、人、事、情、理等要弄清，要弄清文本的局部之间的关系，局部与整体的关系，整体的中心意思。 2.细读选项，定位区间。首先要看各选项所表述的内容，在文中能否找到信息点对应的区间或者分析的根据；再核查表述的内容与原文是否完全相符。选项信息量如果较大，可能是文中多处文句意思的综合，可将选项切片，逐一攻破。 3.比对文本，确定答案。选项往往从时间、地点、人物、关系、范围、关键词义等角度进行设误，要细加比对，找准问题，再确定答案。 在上述三个步骤中，“比对文本”是最重要的一步。这一步重点是发现命题人在时间、地点、人物、事件、前因、后果以及对语句中重点词语的理解等方面设置的干扰，解题时须用好七个比对角度。 1.比对人物 分清主要人物和次要人物在不同时间、不同地点做的不同事，产生的不同结果，防止张冠李戴、颠倒事实。 2.比对时间 命题者故意将事情发生的时间顺序颠倒或错置。分析时要特别注意选项中的时间词语，并与原文比对，理清人物在何时做了某事，防止时间混乱。 3.比对地点 比对选项中人物行为、事件发生的地点与原文是否一致，防止地点概括错误。 4.比对关键词语 命题者故意曲解文中某一关键词语的意思，从而制造干扰项干扰考生，这种方式是命题的主要陷阱。因为故意曲解的词语往往起关键作用，且不易把握，故要认真、细心比对。 5.比对范围程度 在对文意的概括过程中，命题人故意增删、替换一些表范围和程度的词语，造成范围或程度的扩大或缩小。 6.比对因果关系 比对命题人是否将原因说成结果，或将结果说成原因，或给句子间施加因果关系，防止因果倒置或强加因果。 7.比对有无添加 比对选项中是否被命题者故意添加原材料中未涉及的内容，防止无中生有或于文无据。 三、紧扣语境，落实关键，精准翻译句子 文言文翻译分值高，综合性强，涉及文言知识点多，是全面考查文言文阅读能力的重要手段。文言文翻译有明确的赋分点，集中在实词、虚词、特殊句式等多个方面，同时也强调对语句大意的理解，表达的准确无误。因此，要熟知文言文翻译的“三大赋分点”，用好“翻译六字诀”，力求译文“信”“达”“雅”。 活动一　落实“三大赋分点” 文言文翻译是按得分点赋分的。文言文翻译题的赋分点主要体现在实词、虚词、特殊句式上，找准了这三点，也就抓住了翻译题的命题点和基本的得分点。 重要实词 所谓重要实词，从词性上看，以动词居多，其次是形容词和名词。把重要实词翻译到位，就是把句中的通假字、古今异义词、偏义复词、活用词语（名词用作状语、形容词用作动词、意动用法、使动用法等）和借助语境推断词义的多义词准确理解，并且在译文中正确地体现出来。 句子翻译练习： （1）[2022·新高考Ⅱ卷T13－（1）] 禹曰：“吴汉可。禹数与语，其人勇鸷有智谋，诸将鲜能及者。” 翻译重点：“数”，屡次；“语”，交谈；“勇鸷”，勇敢凶猛；“鲜”，少；“及”，比得上。 译文： （2）[2022·新高考Ⅱ卷T13－（2）] 汉还，让之曰：“军师在外，吏士不足，何多买田宅乎！” 翻译重点：“让”，责备；“军师”，军队；“何”，为什么。 译文： 关键虚词 虚词主要指文言语句中的副词、连词、介词。虚词的翻译要注意两点：①必须译出的：有实词义项的，如作代词的“之”“其”等；现代汉语中有与之相对应的虚词进行互换的，如“之”“而”“以”“于”等。②不必译出的：在句中起语法作用的“之”、发语词及句末语气助词等。在翻译虚词时，要仔细辨明词性及意义，能译则译，不需要译出的切不可强行译出。 （1）[2022·全国甲卷T13－（1）] 楚王不听，曰：“吾事善矣！子其弭口无言，以待吾事。” 重点虚词：“矣”，表感叹语气，可译为“了”；“其”，副词，表命令语气，还是；“以”，连词，表顺承关系；“弭口”，住口。 译文： （4）[2022·浙江卷T18－（2）] 知其有可以与之之道而不与，是亦志于残民而已矣。 参考答案：“其”，代词，上面那些情况；“与”，动词，给予；“是”，代词，这；“而已矣”，罢了。句中两个“之”，前者代词，指百姓；后者结构助词，的。 译文： 文言句式 文言句式在翻译题目中是重要的得分点，翻译时审出译句中的特殊句式是关键。审出译句中的特殊句式后，考生要灵活运用学过的文言句式的判断方法和翻译格式，重点把握容易忽略的省略句、宾语前置句和固定句式等。 要掌握各种句式的翻译格式。 ①判断句：必须加上“是”“就是”等词语。 ②被动句：必须加上“被”字。 ③倒装句：状语后置句，译时要将状语调到动词前；定语后置句和宾语前置句，译时要将定语和宾语恢复原位；主谓倒装要把主语调到前面。 ④省略句：必须用“补”的方法补出省略的成分，确保句意通顺。 ⑤固定句式（结构）：千万不要生硬地翻译，它有固定的译法，须在平时掌握好。 （1）[2022·全国乙卷T13－（1）] 武王克殷，召太公而问曰：“将奈其士众何？” 句式：“奈……何”，把……怎么办。 译文： （2）[2022·全国乙卷T13－（2）] 今请求老弱之不养，鳏寡之不室者，论而供秩焉。 句式：定语后置句，“老弱之不养”，没有赡养者的年老体弱之人；“鳏寡之不室者”，没有配偶养家的鳏寡之人。 译文： 活动二　用好“翻译六字诀” 文言文翻译，要求直译，原文的字字句句都要落实到译文中。译文要尽量保持原文遣词造句的特点，最好表达方式也与原文保持一致；只有难以直译或直译无法传达原文意思的时候，才适当考虑意译。翻译的方法是“留”“换”“调”“删”“补”“变”六个字。 留 “留”即保留文言文中的一些基本词汇和专有名词。包括：①在现代汉语中仍常用的成语或习惯用语，一般人都能够理解，可以保留不译；②朝代、年号、谥号、庙号、人名、爵位名、书名、地名、官职名、器物名、度量衡等专有名词，也可保留不译。 换 “换”即翻译时把文言文中的部分词语替换成符合现代汉语习惯的词语：①将文言词替换成现代汉语词；②将古汉语的单音节词替换成现代汉语的双音节词；③将古今异义词替换成古代汉语的意思；④将通假字替换成本字；⑤将活用的词替换成活用后的词。翻译要彻底到位，以防文白混杂，不伦不类。 调 翻译时需要调整语序的句子主要有以下几种：①状语后置句，翻译时要将状语移至谓语的前面；②定语后置句，翻译时要把定语移到被修饰、限制的中心语之前；③主谓倒装句，翻译时必须将主谓成分颠倒过来；④宾语前置句，翻译时要将宾语移到动词或介词之后。 （1）[2021·天津卷T12－（1）] 犯此二败以攻孙权，是以丧师于赤壁，以成吴之强。 需要调整的语序：“丧师于赤壁”，介词结构后置句，需要调整。“以成吴之强”可以视为定语后置句，也可以不视为定语后置句。如果视为定语后置句，要调整为“强大的吴国”。 译文： （2）[2020·新高考Ⅱ卷T13－（2）] 小民罢市。丧出江上，白衣冠送者夹岸，酹而哭者百里不绝。 需要调整的语序：“丧出江上”，介词结构后置句，省略句，需要补充调整。 译文： 删 “删”即把没有意义或不必译出的衬词、虚词删去。文言语句中有些词，如句首语气词“盖”“夫”，音节助词“之”，用于特殊场合的连词“而”等，在翻译时删去之后也不影响译文的准确、通顺，便可删去不译。 补 “补”即补出文言文中省略的成分或隐含的成分，如句子中省略的主语、谓语、宾语以及介词“于”等，从而使句意完整。 （1）[2021·全国乙卷T13－（2）] 皆令门下覆视，有据法当死而情可矜者，录状以闻。 需要补充的成分：“皆令门下覆视”，须补出“令”的主语；“录状以闻”，须补出“闻”的宾语。 译文： （2）[2020·天津卷T12－（1）] 家人有少变其旧者，辄不怿。 需要补充的成分：“辄不怿”的主语需要补出。 译文： 变 “变”即根据语境，灵活变通地翻译。①对比喻句的翻译，应尽量保留比喻的说法，如果不能保留，只译出本体也可；②对借代句的翻译，一般只要把所代的事物写出来就可以了；③对委婉说法的翻译，只要将委婉语句按照现代汉语的用语习惯表述出来就可以了。 活动三　力求译文“信”“达”“雅” “信”“达”“雅”是由我国清末新兴启蒙思想家严复提出的，他在《天演论》中的“译例言”讲到：“译事三难：信、达、雅。”译文要符合汉语的特点，注重内容的准确，语法的顺畅，表达的优美。 1.信——不歪曲，不漏译，不随意增减 “信”就是指译文要准确地表达原文的意思，不歪曲，不漏译，不随意增减。在平时翻译时，考生做不到“信”的要求，主要表现在漏译、误译和赘译上。漏译，误译，赘译，就不可能达到“信”这一最基本的翻译标准。 2.达——明白晓畅，无语病，符合现代语法 “达”就是指译文要明白通顺，符合现代汉语的表述习惯，没有语病。为此，一些特殊句式需要译成现代汉语句式，适当增加一些词语使语意更流畅，不得出现病句。硬译是不“达”的典型表现，翻译固然需要字字句句对应，但也要临场变通、灵活处理，尤其对那些难理解而靠推断的词语，不能强行翻译。 3.雅——用词得体，有文采，简明而优美 “雅”是翻译的较高层次，在考试中一般不做要求；但是语言蹩脚，用语粗俗的译文，明显得不了高分。 四、　精细筛选，分层概括，全解文言简答 　　文言文简答题是近几年在新高考卷中出现的新题型。这道题在翻译并理解文意的基础上更进一步，指向对文本深层次、多角度的理解能力的考查，虽然仅有3分，但须充分重视。从目前考查的情况看，设题角度主要有：内容要点概括、人物特点概括、事理原因概括，观点态度评价，分析比较异同等。 活动一　内容要点概括 内容要点概括可以是对论述的内容层次的概括，也可以是厘清相关人物在不同时段依次做了哪些事情，或为完成某一事务要采取的方法步骤等。此类题目，与现代文信息筛选、内容归纳相似。 活动二　人物特点概括 概括人物形象特点是所有文学作品和实用类文本都会考到的问题，文言文阅读也不例外。人物形象特点是指在一定时代、社会环境中人物所体现出的独有的思想、品质、行为、习惯等方面的特征。概括特点要抓住作者的描写与评价两个方面。 活动三　事理原因概括 任何事物只要存在，就有它存在的原因。原因是造成某种结果或引起另一事情发生的条件。因此，原因概括题最为常见。对事件原因的概括要善于由果溯因，特别是多因一果的事件，要避免概括不全的问题。 活动四　观点态度评价 分析评价作者在文中的观点态度，是文言文阅读要求之一。“作者在文中的观点态度”是指作者的思想主张，以及作者对文中人、事、理的看法评价，是作者的感情态度在文中的反映。2021年新高考试题的主观简答题就是基于这一点进行的命题，因此要引起高度重视。 活动五　分析比较异同 比较异同题因文设题，比较的内容或角度具有很大的灵活性，不仅考查考生对文本内容的理解和把握，还侧重于考查考生对表现手法、表达技巧或思想情感等方面的理解与领悟，因而具有一定的开放性和创新性。2022年新高考Ⅰ卷就考查了分析比较异同题。 学科网（北京）股份有限公司 $$