第十一课《走出自我中心》教学设计 2024—2025学年北师大版(河南专版)初中心理健康七年级全一册

第十一课 “走出自我中心” 主备人 备课成员 教材分析 “走出自我中心”这一课程在初中心理健康教育中占据重要地位。教材通过丰富的案例和实践活动，深入浅出地引导学生认识自我中心的表现、危害及克服方法。它不仅帮助学生理解自我中心如何影响人际关系，还提供了实用的策略，如换位思考、同理心培养等，以促进学生心理健康和社会技能的发展。教材设计注重理论与实践相结合，旨在通过多样化的教学活动，使学生能够在实际生活中应用所学知识，逐步走出自我中心，建立更加和谐的人际关系 核心素养目标 认识自我中心的表现及其对人际关系的影响。 培养换位思考的能力，理解他人感受和需求。 学会合作与分享，建立积极的人际交往模式。 提高自我调节能力，减少自我中心行为。 重点难点 重点：帮助学生认识自我中心的问题，学会换位思考，培养同理心。 难点：改变学生的思维习惯和行为模式，使他们能够真正从他人的角度考虑问题，并在日常生活中实践。 学情分析 初中生正处于身心快速发展的关键时期，他们开始形成独立的自我意识，但往往缺乏足够的社交经验和情绪管理能力。在这一阶段，学生可能会表现出一定程度的自我中心倾向，难以理解和尊重他人的感受和需求。因此，针对这一学情，课程设计需要注重引导学生认识并克服自我中心，培养他们的同理心和合作精神。同时，教师还需关注学生的个体差异，采用灵活多样的教学方法，以满足不同学生的需求，帮助他们更好地适应社交环境，建立积极健康的人际关系。 课型 新授课 教法学法 讲授法 课时 第一课时 步骤 师生互动设计 二次备课 教学过程 一、导入新课 1. 热身游戏——我画你猜 活动描述：教师随手在黑板上画一个圈，然后询问学生：“你看到了什么？”请3-5位学生回答。根据学生的回答，教师再次提问：“随手画的一个圈，为何在大家这里会有不同的答案？”等待学生回应。 目的：通过简单的游戏，引出本节课的主题“走出自我中心”，让学生意识到每个人看待问题的角度和方式是不同的，因此会有不同的答案。 2. 引入主题 教师提问：你们在日常生活中是否遇到过人际交往问题？可以举个例子吗？这些问题是如何产生的？是因为自我中心思维的影响吗？你们认为自我中心思维对人际交往有什么负面影响？ 学生回答：学生根据自己的经历，分享人际交往中的问题，并尝试分析这些问题是否受到自我中心思维的影响。 二、新课讲授 1. 自我中心的概念与表现 讲解概念：教师向学生介绍自我中心的概念，并解释这个概念的含义。自我中心是指一个人过于关注自己的需求和感受，而忽视他人的需求和感受。 举例说明：教师举例说明自我中心的表现，如自私自利、固执己见、缺乏同理心等。 小组讨论：学生分组进行讨论，思考自己在日常生活中是否遇到过自我中心的例子。学生们可以分享自己遇到的情景，并讨论如何克服这种行为。每个小组选择一名代表，分享讨论结果。 2. 自我中心的不良后果 沟通障碍：自我中心的人往往只关注自己的话题和观点，不愿意倾听他人，导致沟通受阻，无法建立良好的互动关系。 情感隔阂：由于缺乏关心他人的意识，自我中心的人与他人之间的情感联系会逐渐疏远，关系变得冷淡和脆弱。 关系破裂：自我中心的思维模式会导致冲突和误解的增加，长期下去可能会破坏人际关系，使其无法维持。 3. 案例分析 案例一：同桌的故事 情境描述：小李和小王是同桌，但小李总是以自我为中心，不顾及小王的感受。一次，小李在自习课上大声讲电话，声音大到整个教室都能听到，严重干扰了小王的学习。小王虽然感到不满，但考虑到小李可能不知情，决定在课间与他沟通。小王轻声地告诉小李他的行为对自己造成了困扰，并希望小李能够注意。小李听后感到惭愧，他意识到自己的行为确实不妥，于是向小王道歉，并承诺以后注意自己的行为。 教师提问：小李的行为体现了什么？小王是如何处理的？如果你是小王，你会怎么做？ 学生回答：学生分析小李的行为，并讨论小王的处理方式是否恰当。同时，学生也会思考自己在类似情境下的应对策略。 案例二：班级合作中的成长 情境描述：在一次班级组织的植树活动中，小张总是想要挑选最好的工具和位置，不顾及其他同学的需求。他独自挖了一个大坑，但发现自己的力量不足以种下一棵树。其他同学见状，主动上前帮助他。小张虽然有些尴尬，但看到大家齐心协力，他也开始放下架子，与大家合作。通过这次经历，小张学会了与他人合作，并体会到了团队的力量。 教师提问：小张的行为有什么问题？他是如何改变的？这次经历对他有什么影响？ 学生回答：学生分析小张的行为，并讨论他是如何通过团队合作来克服自我中心的问题的。同时，学生也会思考团队合作的重要性以及如何在团队中发挥自己的作用。 案例三：家庭中的沟通 情境描述：小丽的父母总是为她安排好一切，很少听取她的意见。小丽一直梦想着参加学校的舞蹈比赛，但父母认为这会影响学习，坚决反对。小丽没有直接顶撞父母，而是选择了一个周末的午后，与父母坐下来谈心。她耐心地解释自己对舞蹈的热爱以及参加比赛的重要性。父母被她的诚意所打动，最终同意她参加比赛。小丽也承诺会努力学习，不辜负父母的期望。 教师提问：小丽是如何与父母沟通的？她的沟通方式有什么优点？如果你是小丽，你会怎么做？ 学生回答：学生分析小丽的沟通方式，并讨论如何在家庭中有效地与父母沟通。同时，学生也会思考如何在日常生活中运用有效的沟通方式来解决问题。 三、课堂活动 1. 保留谁——知不同 活动描述：教师给出五个动物（猴子、老虎、大象、小狗和孔雀），要求学生想象自己带这些动物登山，因为路途艰辛，不得不舍弃，最后留下一只动物作为陪伴，并解释留下这只动物的原因。 操作步骤： 选择动物：学生首先选出自己最喜欢的两只动物，并解释选择的原因。 舍弃过程：教师要求学生在每轮中舍弃一只动物，直到最后只剩一只。每舍弃一只动物，学生都需要解释自己的决策理由。 分享理由：最后，学生分享自己留下的动物及理由。教师引导学生思考，为什么不同的人会选择留下不同的动物，这背后反映了怎样的个人喜好和价值观。 讨论差异：教师组织全班讨论，为什么每个人在选择和舍弃的过程中会有不同的决策，这背后是否与个人经历、性格有关，以及我们是否应该尊重他人的选择和决策。 目的：通过活动，让学生意识到每个人的想法和选择都是独特的，学会尊重和理解他人的差异，培养同理心。 2. 角色扮演——换位思考 活动描述：教师设定几个常见的自我中心行为场景，如“朋友借了我的东西不还”、“同学在我旁边大声吵闹影响我学习”等。学生分组，每组选择一个场景进行角色扮演。 操作步骤： 角色分配：每组分配一个场景，并分配不同的角色，如自我中心者、受害者、旁观者等。 表演环节：学生根据设定的场景进行表演，展现自我中心行为带来的冲突和后果。 换位思考：表演结束后，教师引导学生思考，如果自己是受害者或旁观者，会有什么感受？如何更好地应对这种行为？ 讨论分享：学生分享自己的表演体验和思考，教师总结并引导学生认识到换位思考的重要性。 目的：通过角色扮演，让学生亲身体验自我中心行为对他人的影响，学会从他人的角度思考问题，培养同理心。 3. 小组讨论——寻找解决策略 活动描述：学生分组讨论，针对自我中心行为，提出有效的解决策略。 操作步骤： 分组讨论：学生分组，每组4-5人，讨论如何克服自我中心行为，提出至少三条解决策略。 分享策略：每组选一名代表，向全班分享讨论结果。 教师总结：教师对学生的策略进行总结和点评，鼓励学生将策略应用到日常生活中。 目的：通过小组讨论，让学生集思广益，提出克服自我中心行为的策略，并学会将策略应用到实际生活中。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$