11 确定位置教学设计-2023-2024学年科学二年级下册冀人版

11 确定位置 教材分析 关于确定位置，学生已经学习过用东、西、南、北等方位词描述物体的相对位置等内容。用语言确定位置，以往我们常常注重得到具体方位，而忽视了让学生经历描述位置、确定位置的过程。因此，本节课教学时，要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历将座位图抽象为“地图”，并在座位图上表示位置的过程。体会位置与方向的对应关系，渗透对应思想，发展学生的空间观念和符号意识，为以后的学习奠定基础。 学情分析 二年级的学生对于位置这个问题并不陌生，在日常生活中，他们已经具有初步的认识和生活经验。例如，上体育课或做广播操时学生都按一定的顺序排列，知道自己应站在第几队的第几个；又如，教室内的座位，知道自己或他人在第几列的第几排。但生活中对位置的确定说法都会有些差异，像在电影院中找座位，要先找第几排再看第几个座号，甚至为了实际需要，相同的座位号前排的与后排的往往是错开的。从这个意义上讲，此时的生活经验是把双刃剑，既有助于理解新知，也可能造成知识的“负迁移”。因此，教学时，首先要使学生理解“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 教学目标 科学知识 1．能选择参照物，并能准确地、定性地描述一个给定物体的相对位置（前后、左右、远近、东西、南北等）。 2．在平面上，能用多种方法确定物体位置。 3．在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法；能比较灵活地运用不同方式确定物体的位置。 科学探究 1．会使用平面图，能在图上找到自己要去的位置。 2．能用一些表示方位的术语清晰地描述自己的位置。科学态度 1．愿意把自己描述物体位置的方法告诉其他同学；愿意倾听别人描述物体位置的方法。 2．能够与本组其他同学合作共同做好各项活动。 3．对搜集各种各样的地图感兴趣，并能发现它们各自的特点。 4．在研究确定物体位置的过程中，进一步发展空间观念；形成一定的数形结合能力和空间想象能力。 重点难点 重点 如何确定一个物体的位置。 难点 理解参照物，并学会如何用参照物确定被研究物体的位置。 教学设计 教学准备 多媒体课件。 教学设计 一、情境导入 （多媒体课件播放神舟十一号发射以及与天宫二号飞行的视频） 师：看完视频你有何感想？中国航天技术的发展，是集体智慧的结晶，也运用了很多的科学知识，比如对接的时候就必须非常精准地确定天宫二号的位置。确定位置的方式有很多，今天我们就来确定一下“我们的位置”，相信这一课同学们能够学得很好。 设计意图：通过视频激发学生的爱国情感，形成发奋图强、好好学习的氛围，同时让学生体会大到祖国的航天技术、海上作战，小到我们的日常生活，都常常需要确定物体的位置，进而感受到生活中确定位置的必要性。 二、讲授新课 （多媒体课件展示教材第25页“情境与问题”的图片） 师：同学们，你们还记得在生活中怎样辨认方向吗？ 生：早上面向太阳的时候，前面是东、后面是西、左面是北、右面是南。 生：看大树的年轮，我们国家在北半球，年轮稀疏的一面是南方，稠密的一面是北方。 生：如果在野外迷了路，就用指南针来帮忙，红色指针指向北方，白色指针指向南方。 师：真不错！同学们已经知道了这么多在生活中辨认方向的知识。那么，我们怎样描述我们的位置呢？ 师：同学们，谁愿意把我们班班长所在的位置介绍一下？老师有个要求：就是你们不能直接说她的名字，也不能用手去指她坐在哪儿。 （学生小组讨论） （教师点名回答） （多媒体课件展示教材第25页“情境与问题”的图片） 师：这样我们就确定了班长的位置，假如明天我们要开家长会！你能用这种方法给爸爸、妈妈介绍一下自己的位置吗？请同学们按照这种方式说出自己的位置。 （学生小组讨论） （学生自由发言） 生：我在最靠近门口一列的最后一排。 师：同样是介绍自己的位置，同学们的说法却各不相同。请同学们认真思考，在介绍位置时都说到了哪些相同的地方？ 师：实际上，大家都想用第几列第几排来表示位置。可是，在数第几列时，有的同学从左边数起，也有的同学从右边数起。为了便于交流，日常生活中从我们观察的角度看过去，一般规定：从左往右一列一列地数依次是第一列、第二列······从前往后一排一排地数依次是第一排、第二排······ 师：现在我们一起来数一数，像这样从左往右数，这是第一列、第二列······像这样从前往后地数，这是第一排、第二排· （多媒体课件展示教材第26页“排队形”的图片） 师：下面我们来做一个小游戏！同学们轮流做“体育委员”，根据“体育委员”的描述确定自己的位置。“体育委员”怎样描述位置，才能让大家迅速排好队形？ 板书设计 11 确定位置 几排几列 参照物不同，描述不同 教学反思 由于学生在日常生活中常常会接触到确定位置的问题，例如，做操时要按顺序排队；每年开学换新老师时，老师所写的座次表；开家长会时，将自己的座位信息告诉家长，方便家长找到······学生们在解决这类问题中已经积累了丰富的经验，在此基础上学习本课内容并非难事。但是，由于学生的习惯不同，所以，利用统一、正确的方法表示位置对后续的学习显得尤为重要。 备课资料 教学活动设计 教学活动 一、谈话引入，激活旧知 师：早上，同学们从“四面八方”来到了学校，“四面”是指哪四个方向？ 师：如果我们把这四个方向画在黑板上，一般该怎么画？ 师：“八方”指的是除了“东、南、西、北”的哪四个方向？东北在哪儿？ 师：同学们，我们以前已经学过了一些确定位置与方向的方法。今天，我们就继续来学习怎样确定位置。 二、师生共同探究 师：谁能准确说出班长的位置？ 生：第四列，第三个。 师：第四列是从哪边数起的？ 生：从左边。 师：那第三个呢？ 生：从后面。 师：在说座位位置时，要说明方向，如果从前面数第三个就是另一个同学了。 生：老师，我明白了。 师：看来你说得还不够清楚。这样吧，我们把从左数第一竖列看成第一小组，第二竖列看成第二小组，接下来是第三组、第四 组，依此类推。全班被分成了几个组？ 生：八个组。 师：谁能再准确说出班长的位置？ 生：班长在右起第五组，从前数第四个。 师：还有不同的说法吗？ 生：班长在左起第四组，从前数第四个。 生：都用到了两个数字。 师：有什么不同的地方呢？请同桌互相讨论一下。 生：数的方法不一样。 生：数的方向不一样。 生：数的顺序不一样。 师：说得真好！尽管数的方法不一样，但他们都是先竖着数出第几组，再横着数出第几个的。如果把每个同学的位置看成一 个点，把桌子和椅子连成线，横线和竖线交叉的点就是每个同学的位置。所以，确定位置是通过横、竖两个方向来确定的。 学科网（北京）股份有限公司 $$