人教版高中生物（新课标）必修2第2章基因和染色体的关系第1节减数分裂和受精作用教案+课件+检测（3份打包）

《减数分裂》第一课时 评测练习 1、下列关于减数分裂的描述，正确的是（ ） A．减数第一次分裂，着丝点分裂，同源染色体不配对 B．减数第一次分裂，着丝点不分裂，同源染色体配对 C．减数第二次分裂，着丝点分裂，同源染色体配对 D．减数第二次分裂，着丝点不分裂，同源染色体不配对 2、某种热带植物细胞有丝分裂的后期有着丝点36个，这种植物细胞在减数第二次分裂的后期有着丝点（ ） A．9个 B．18个 C．36个 D．72个 3、以下细胞中既有同源染色体，又含染色单体的是 （ ） ①有丝分裂中期细胞 ②有丝分裂后期细胞 ③减数第一次分裂中期细胞 ④减数第二次分裂中期细胞 ⑤减数第一次分裂后期细胞 ⑥减数第二次分裂后期细胞 A．①③⑤ B．②④⑥ C．①②③ D．④⑤⑥ 4、一定是同源染色体的是（ ） A．一条来自父方，一条来自母方的染色体 B．形态大小基本相同的染色体 C．减数分裂能够联会的染色体 D．只存在于减数第一次分裂时期的的染色体 5、下图是一个精原细胞生成的精子，其中错误的是（ ） $$《减数分裂》第一课时 教学设计 设计理念： 布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”传统的教学模式是教师独霸课堂45分钟，学生只能充当“留声机”，新课程标准强调改变学生学习方式，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，改变原有单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的多样化的学习方式。学习过程不应是被动地吸收课本上现成结论的过程，而应该亲自参与丰富的生动的思维活动并经历一个实践和创新过程。 围绕本节课的教学目标和内容，将信息技术与学科进行整合，积极探索设计一个可以让学生在其中自由探究和自主学习的环境，开展师生互动，生生互动，体现以学生为主体，教师为主导的“双主”教学理念，具体做法是通过设置一系列的问题情境，以问题为引导，启发学生思考，并引导学生讨论，在解决问题过程中学习。并引导学生动手制作，模拟减数分裂过程，从而突出教学重点，突破教学难点，在教学中，学生通过多种途径，观察，阅读，思考，分析，讨论，探究，动手，合作等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，让学生通过自己的主体活动，根据自身反馈信息来形成对事物的认识和理解。 学生活动 教师组织引导 教学意图 大家来找“差”游戏 观察亲代产生子代的过程图，看是否存在逻辑问题，如果存在，找出问题的所在 通过逻辑分析学生得出产生精子和卵细胞的方式不是有丝分裂，从而导入新课：减数分裂 导入新课 温故知新：应用有丝分裂知识解决温故知识；深入探究，学习知新 回忆旧知：判断染色体条数的依据；染色体、染色单体、DNA数目的关系 观图学习：同源染色体与非同源染色体、联会、四分体、交叉互换 辨析重要概念 头脑风暴：减数分裂如何使染色体数目减半；方式：同位交流、小组讨论、呈现结果 对学生归纳出的假说给予补充、点拨 引导学生形成减数分裂的假说，激发探知减数分裂过程的兴趣 看图：观察减数分裂的动画视频 提出观看要求：着重观察各细胞的染色体行为变化 通过观察视频，帮助学生形成减数分裂的感性认知 识图：小组合作完成减数分裂各时期图像的排序；最先完成的小组到黑板上展示成果 观察学生活动，及时作出指导和讲解，以便了解学情 引导学生借助排序，来认识各个时期并总结各个时期的特点。体验合作，探究、创造的过程。 析图：每个小组学生代表分别总结一个时期的特点，师生共同探究学习 师生共同点评黑板展示组的成果——其他组给出另一种染色体组合形式——争论点1：为什么同一个细胞会出现不同的分裂形式呢——师生共同探究特点和数目分析——通过观察减数第一次分裂后期的两种情况，引导学生归纳出非同源染色体的自由组合，从而解决争论点1——再次提出争论点2：非同源染色体的不同组合形式会给分裂的结果带来什么影响呢——继续探究，直至讲完整个减数分裂过程，得出答案 利用生生互动、师生互动，类比有丝分裂来讲解减数第一次分裂的每个时期；比较有丝分裂与减数第二次分裂的异同，从而突出重难点。 边设疑边解疑，满足学生的学习成就感，从而进一步激发学习探究的热情 制图：小组合作利用泡沫板、染色体配件、大头针，构建减数分裂重要时期的染色体行为模型；总结DNA、染色体的数目变化表格并根据表格绘制变化曲线图 观察学生活动，及时作出指导和讲解，以便了解学情 黑板展示组学生代表讲解做题的思路 点拨学生活动中出现的问题、考点、易错点 提高学生学以致用、构建模型的能力，培养学生善于实践的精神 归纳总结减数分裂的定义 引导学生从范围、时期