3 不懂就要问 教案设计-2024-2025学年统编版语文三年级上册

小学三年级上册《第一单元3 不懂就要问》教案设计 小学三年级上册《第一单元3 不懂就要问》教案设计 1、 教学目标 1 知识与技能目标 （1）学生会认11个生字，掌握多音字“背、圈”，会写12个字。 （2）正确、流利地朗读课文，理解课文内容。 （3）能说出孙中山不懂就问的做法给自己的启示。 2 过程与方法目标 （1）通过自主识字、小组合作识字等方式，提高学生的识字能力。 （2）通过朗读课文，引导学生抓住重点词句，理解课文内容，体会孙中山勤学好问的品质。 3 情感态度与价值观目标 （1）培养学生不懂就问的学习习惯和勇于提问的学习态度。 （2）激发学生对孙中山先生的崇敬之情。 2、 教学重点 1 对于识字写字部分 （1）在识字方面，课文中的生字如“诵、例、圈”等，有的是形声字，有的是会意字，要引导学生根据字的特点来识字。例如“诵”，左边是“讠”，表示与说话有关，右边是“甬”，合起来就是朗诵的意思。通过这样的方式，让学生掌握识字方法，提高识字效率。 （2）写字时，要注意字的笔画顺序和字形结构。像“段”字，左边的撇不要写成横，右边的“殳”要写得舒展。教师要进行示范书写，让学生仔细观察，然后进行练习。 2 对于理解孙中山的品质部分 （1）课文中孙中山说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”这是体现孙中山勤学好问品质的关键语句。要引导学生联系上下文，理解孙中山在面对私塾先生严厉的态度时，仍然坚持不懂就要问的决心。 （2）例如，当孙中山提出问题时，先生是怎样的反应，同学们又是怎样的反应，而孙中山在这种情况下依然坚定自己的想法。通过这些情节的分析，让学生深刻体会孙中山的品质。 3、 教学难点 1 关于私塾教育特点的理解 （1）从课文中描述“先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：‘你会背了吗？’”等情节，可以看出私塾教育中先生的严厉。教师可以通过补充资料，如图片、小故事等，让学生更直观地了解私塾教育的形式、教学方法等，从而更好地理解课文中人物的行为和态度。 （2）与现代教育进行对比，让学生感受不同教育环境下学习方式的差异，加深对私塾教育特点的理解。 2 如何将孙中山的精神运用到自身学习中 （1）在课堂上引导学生进行讨论，如分享自己在学习中遇到不懂的问题时是怎么做的，与孙中山的做法有什么不同。 （2）通过设置具体的情境，如在数学学习中遇到难题，是选择放弃还是像孙中山一样积极寻求答案，让学生思考并制定自己的行动计划，将孙中山的精神内化为自己的学习态度。 4、 教学方法 1. 讲授法 （1）在介绍生字的读音、字形、字义以及课文的背景知识时，采用讲授法。例如，讲解“私塾”这个词时，教师直接告诉学生私塾是旧时家庭、宗族或教师自己设立的教学场所，向学生传授基本的文化知识等相关信息。 （2）对于一些较难理解的句子，如“先生讲得很详细，大家听得很认真。后来，有个同学问孙中山：‘你向先生提出问题，不怕挨打吗？’”教师通过讲授，引导学生分析这个句子中不同人物的行为和心理，为理解课文内容奠定基础。 2. 朗读法 （1）初读课文时，要求学生自由朗读，读准字音，读通句子。教师巡视指导，及时纠正学生的读音错误。 （2）在理解课文内容的过程中，引导学生有感情地朗读。例如，读到先生的话时，要用严厉的语气；读到孙中山的话时，要表现出他的坚定。通过不同的朗读方式，帮助学生体会人物的情感。 （3）分角色朗读课文，让学生分别扮演孙中山、先生和同学们，通过朗读进一步理解人物之间的关系和课文的情节。 3. 讨论法 （1）在理解孙中山勤学好问的品质时，组织学生进行小组讨论。教师提出问题：“孙中山为什么要问先生问题？他不怕挨打吗？你从他的行为中学到了什么？”让小组成员各抒己见，然后全班交流。 （2）讨论私塾教育与现代教育的异同，鼓励学生发表自己的看法，拓宽学生的思维视野。 4. 情境教学法 （1）创设情境，让学生仿佛置身于私塾之中。教师扮演先生，学生扮演私塾里的学生，模拟私塾上课的情景，如先生提问、学生背诵等环节，使学生更深入地了解私塾教育的特点。 （2）创设学习情境，如设置“学习难题解决站”，让学生分享自己在学习中遇到的困难，大家一起讨论如何像孙中山一样不懂就问，解决这些问题。 5、 教学过程 教学环节 教师活动 设计意图 新课导入 谈话导入 （1）教师提问：“同学们，在学习中你们有没有遇到过不懂的问题呀？当你们遇到不懂的问题时是怎么做的呢？”引导学生分享自己的经历。 （2）教师总结学生的回答，引出课题：“今天我们要学习的课文中的主人公孙中山，他在学习中也遇到了不懂的问题，那他是怎么做的呢？让我们一起走进课文《不懂就要问》。” 初读课文识字写字 1 初读课文 （1）教师范读课文，要求学生认真听，注意生字的读音和句子的停顿。 （2）学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。把生字圈出来，借助拼音多读几遍。 （3）同桌之间互相检查朗读情况，互相纠正错误。 2 识字教学 （1）课件出示生字，学生认读。教师强调生字的读音，如“诵”是后鼻音，“圈”是多音字，在“圆圈”中读“quān”，在“圈养”中读“juàn”。 （2）采用多种方法识字。 - 形声字识字：如“诵、例、段”等，引导学生根据形声字的特点来记忆字形和字义。 - 加一加、减一减识字：如“孙”字，可以用“子”加上“小”来记忆；“戒”字，可以用“戎”减去一撇来记忆。 - 联系生活识字：如“厉”字，可以联系“厉害”这个词来记忆。 （3）游戏巩固识字。如“摘苹果”游戏，每个苹果上有一个生字，学生读对了，苹果就被摘下。 写字教学 （1）课件出示要求会写的字，引导学生观察字的结构和笔画顺序。 （2）教师示范书写重点字，如“详”字，左边的“讠”要写得窄一些，右边的“羊”要写得紧凑，最后一竖要写长。 （3）学生练习写字，教师巡视指导，强调写字姿势和书写规范。 精读课文理解内容 1 学习第1 - 3自然段 （1）学生默读第1 - 3自然段，思考：孙中山在私塾里的学习情况是怎样的？ （2）学生回答后，教师引导学生抓住“照例”“流利”“详细”等词语，理解孙中山学习认真、先生讲课详细的特点。 （3）指导朗读，读出孙中山背诵流利、先生讲课认真的感觉。 2 学习第4 - 7自然段 （1）学生自由朗读第4 - 7自然段，思考：孙中山提出了什么问题？先生和同学们有什么反应？ （2）学生回答后，教师引导学生理解孙中山提出的问题：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思呢？请您给我讲讲吧！”先生的反应是“拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：‘你会背了吗？’”同学们的反应是“吓呆了，都不敢出声”。 （3）教师提问：“从先生和同学们的反应中，你能看出私塾教育有什么特点？”引导学生讨论，得出私塾教育中先生比较严厉，学生不敢轻易提问的特点。 （4）分角色朗读这几个自然段，体会人物的不同态度。 3 学习第8 - 9自然段 （1）学生齐读第8 - 9自然段，思考：孙中山是怎么回答同学的？你从他的回答中体会到了什么？ （2）学生回答后，教师引导学生理解孙中山的话：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”体会孙中山勤学好问的品质。 （3）教师引导学生联系自己的学习生活，谈谈对这句话的理解。 总结全文拓展延伸 1 总结全文 （1）教师引导学生回顾课文内容，总结孙中山的品质。教师说：“通过这篇课文的学习，我们了解到孙中山在私塾里学习时，遇到不懂的问题敢于向先生提问，他这种不懂就问的精神值得我们学习。” （2）教师再次强调不懂就问的重要性，鼓励学生在学习中也要像孙中山一样，养成不懂就问的好习惯。 2 拓展延伸 （1）让学生分享自己知道的其他名人勤学好问的故事，如孔子不耻下问的故事等。 （2）教师布置课后作业：写一篇小短文，谈谈自己以后在学习中遇到不懂的问题该怎么做。 课堂练习 1. 给下列加点字选择正确的读音。 （1）背诵（bēi bèi） （2）圈出（quān juàn） 答案：（1）bèi；（2）quān。 2. 看拼音，写词语。 lì shǐ（ ） yàn lì（ ） zhǔn bèi（ ） 答案：历史、艳丽、准备。 3. 照样子，写词语。 例：糊里糊涂（ABAC式） 答案：自由自在、自言自语等。 4. 读句子，回答问题。 孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思呢？请您给我讲讲吧！” （1）孙中山为什么要问先生问题？ （2）从“壮着胆子”这个词语中你能体会到什么？ 答案：（1）因为孙中山不想糊里糊涂地背，他想弄清楚书的意思。（2）从“壮着胆子”可以体会到私塾里先生比较严厉，孙中山提问是需要勇气的。 6、 教学反思 在教学过程中，通过多种教学方法的运用，学生在识字、写字、理解课文内容和体会人物品质等方面都取得了较好的效果。但在教学中也存在一些不足之处，如在讨论环节，部分学生参与度不够高，在今后的教学中要更加注重引导这部分学生积极参与。同时，在拓展延伸环节，可以让学生进行更多的互动交流，进一步加深对不懂就问精神的理解和应用。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$