[中学联盟]辽宁省灯塔市第二初级中学九年级语文人教版上册6-23隆中对（课件+导学案，4份打包）

下面的对联是什么意思？ 一对二表三分鼎，六出七纵八阵图 一对：《隆中对》； 二表：前、后《出师表》； 三分：分为魏蜀吴三国； 六出：六出祁山北伐； 七纵：七擒七纵孟获； 八阵图：孔明所设军阵。 概括诸葛亮一生功绩。 课前展示 自考练习 1、将军岂愿见之乎 2、然操遂能克绍 3、孤不度德量力 4、遂用猖蹶 5、挟天子以令诸侯 6、此诚不可与争锋 7、此人可就见 8、将军宜枉驾顾之 9、百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎 岂，可。 遂，竟然。 度，估计、估价。 遂，于是、就。 挟，挟持、控制。 诚，的确。 就，接近。 枉，委屈。顾，看望、拜访。 箪、壶，名词用做动词，用竹筐装着、用水壶盛着。 成都武侯祠 激情导入 隆 中 对 《三国志 · 诸葛亮传》 在湖北襄阳 对策，下回答上 诸葛亮的“建国方略” 学习目标 1、理解课文的基本内容。 2、熟悉课文，疏通文意。 3、通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。 解释加红色的词语 （其中加下划线的课文有注释） 　　由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。因屏人曰：“汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天大，而智术短浅，遂用猖獗，至于今日。然志犹未已，君谓计将安出？” 自主探究 解释加红色的词语 （其中加下划线的课文有注释） 亮答曰：“自董卓已来，豪杰并起，跨州连郡者不可胜数。曹操比于袁绍，则名微而众寡，然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。 一同 战胜 实在 变成 解释加红色的词语 （其中加下划线的课文有注释） 　　于是与亮情好日密。关羽、张飞等不悦，先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。”羽、飞乃止。 理清结构 第一部分(第1段)：简述诸葛亮的抱负。 第二部分(第2段)：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。 第三部分(第3、4、5段)：写刘备问计，诸葛亮对策。 第四部分(第6段)：写刘备对诸葛亮的器重。 回答问题 深入理解 合作探究 1．第一部分在全文中有什么作用? 2．徐庶说诸葛亮是“卧龙”有什么含义?他为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮? 明确：介绍人物和身份。 明确：“卧龙”的比喻形象地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。在徐庶看来，“枉驾”才是得“宜”，“俱来”便为“屈致”，这就更突出了诸葛亮的才能。为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。 主体分析 (1)  刘备第三次拜访诸葛亮时态度和心情怎样?从哪些行动和语言里能看出来? “凡三往，乃见”，既表现了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的热心求贤。针对时局特点，表明平生抱负，询问除奸兴汉的大计。谈话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露了对汉室江山的焦虑心情。 (2)诸葛亮的回答直接从曹操谈起行不行?为什么? 不行。因为先分析形势，是针对刘备谈话时对形势的说明而发，同时分析形势是为下文确定策略提供根据。 (3)为什么要先分析曹操?摆了哪些事实?得出了什么结论? 因为曹操使“主上蒙尘”，“汉室倾颓”，是刘备“欲信大义于天下”的头号敌人。曹袁并论，用事实有力地肯定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。得出强弱悬殊，难与为敌的结论。 (4)接着从哪几个方面分析了孙权?结论是什么? 从政权、地利、人和等方面进行了分析。结论是孙、曹矛盾，可结为外援。 “孤之有孔明，犹鱼有水也” 属于什么描写方法？ 起什么作用？ 侧面描写。 烘托诸葛亮对于刘备的重要性。 本文在刻画中心人物方面运用了怎样的方法？试分析人物形象的特点。 正面描写与侧面描写的结合→诸葛亮（未出茅庐已知天下事——非凡的预见才能。） 人物分析 从各方面描写诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮隐居，从正面写他的不凡抱负；刘备与诸葛亮问答的过程是从正面通过人物自己的行动和语言塑造形象。 徐庶向刘备推荐，则是从侧面表现。刘备三顾茅庐，密谈后“与亮情好日密”，关羽、张飞不悦后，刘备“孤之有孔明，犹鱼之有水也”的回答，都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。 诸葛亮亲自在田地里耕种，喜欢唱《梁父吟》。他身高八尺，常常把自己跟管仲、乐毅相比，当时人们不承认他有这种才能。只有博陵的崔州平，颖川的徐遮跟诸葛亮是好朋友，认为确是这样。 当时刘备在新野驻军。徐庶拜见刘备，刘备十分器重他。徐庶对刘备说：“诸葛孔明是一条卧龙，您想见他吗？”刘备说：“你和他一齐来。徐庶说：“这个人只可以去他那里拜访，不可以委屈他召他上门来。您应当委屈自己去拜访他。” 参考译文 巩固深化 扩展迁移 作业： 熟读课文