小卷练透25 语言文字运用+文言文阅读十现代文阅读Ⅰ-【师大金卷】2025年高考语文一轮二轮衔接复习小卷练透阶段测试卷（新高考）

新高考语文２５—２　 一、语言文字运用(２０分) (一)语言文字运用Ⅰ(９分) 　　阅读下面的文字,完成１~２题. 　　近段时间,一位视频博主频频出圈.他行走 于 世界主要城市街头,靠一身“东北大花”服饰以 及巧妙的短视频构思,斩获一大批粉丝,吸引了大 波流量. “东北大花”并非一种花卉,最开始是那些具 有形象化概括能力的网民,给东北地区过去一款 常见布料取的绰号.这款布料色彩大胆、特点鲜 明,多以鲜艳的红色打底,点缀着绿叶、怒放盛开 的牡丹花和灵动飘逸的凤凰,再辅以叶子的黄色 勾边,让人过目不忘. ①“东北大花”在全媒体时代的出圈,②对整 个东北地区文化辨识度与影响力的提升大有裨 益.③东北地区具有厚重的历史文化底蕴,④多 民族在白山黑水之间持续不断地汇合,⑤让这片 土地拥有了区别于中原地区的历史文化特点.⑥ 可以说“东北大花”在一定程度上具有东北文化标 识的功能.⑦其中的“东北”二字框定了这一标识 的地域范围,⑧“大花”传递了浓烈、火热、奔放与 豪放也契合东北人的性格.⑨这也是“东北大花” 之所以受人喜欢的原因之一. 对“东北大花”带来的这一波“泼天流量”,我 们在努力保持住热度的同时,也理应将东北文化 中的闪光点传播出去. １．下列句子中的“于”与文中加点的“于”,意义和 用法相同的一项是(３分) (　　) A．当然,这两个小孩子,根本不同于解除武装的 俘虏. B．他看着我们下棋长大,但却青出于蓝,下得比 我们好. C．老师鼓励我们要勇于探索新的道路,千万不 可步人后尘. D．真正的修养永远都在半道上,与宇宙共振,于 永恒中生存. ２．文中第三段有三处表述不当,请指出其序号并 做修改,使语言表达准确流畅,逻辑严密.不得 改变原意.(６分) 答: 　 　 (二)语言文字运用Ⅱ(１１分) 　　阅读下面的文字,完成３~５题. 　　战斗是异常激烈的,敌人排炮密集地 轰击着 这个小小的 山头,整连整营的白军集团发起冲锋. 战士们拼死地坚持着,熬过了艰苦的一天.傍晚, 阵地终于被敌人突破了,连队接到了立即撤出战 斗的命令.可就在彭绍明向各排传达完命令、向 连长报告的时候,两颗炮弹在他的身边炸开来,一 阵昏黑,他失去了知觉. 不知过了多久,彭绍明醒来了,朦胧中闻到一 股血腥气味;睁眼一看,身旁是连的指导员,负了 重伤,已是　①　了.看见彭绍明醒过来,指导员 强打起精神,把驳壳枪和两条子弹,以及一条装满 银圆的米袋子递给了他. “好,把这些东西交给你.”他把彭绍明的共青 团团证和自己的党证放在彭绍明手里,用力抓住 他的手,　②　地说:“小彭,你记住:不管你走到 哪里,你都是个共青团员,是革命的􀆺􀆺”他又一 连吐了两口血,话都含混不清了,“就􀆺􀆺就是剩 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 一滴血,也要为􀆺􀆺人民􀆺􀆺流! 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 ”说完,他手一 松,闭上了眼睛. 彭绍明含着眼泪,掩埋了自己的指导员以后, 带上战友的遗物和要求,沿着山石和丛林坚持着 向西走.他原希望能赶上自己的部队,但当他走 到江边上时,只见江岸上一片火把通明,敌人已经 修好了被红军炸毁的浮桥,大队的国民党军队正 　③　地拥过江去.要想超过这些密密层层的追 兵,赶上自己的部队,已经不可能了. 他躲在一丛小树后面,望着那滔滔的江水和 成群的敌兵,呆呆地坐着,思索着,直到天快亮了, 他才拿定了主意:往回走,只要有一口气,也要回 到苏区去! 回到自己人中间,去进行斗争! ３．请在文中画横线处填入恰当的成语.(３分) 答: 　 　 ４．文中加点的词语具有怎样的表达效果? 请简要 分析.(４分) 答: 　 　 ５．文中画波浪线处的省略号很有表现力,请结合 其作用加以简要分析.(４分) 答: 　 　 二、文言文阅读(２０分) 　　阅读下面的文言文,完成６~１０题. 　　材料一: 　　秦惠王时蜀乱,国人相攻击,告急于秦.秦惠 王欲发兵伐蜀,以为道险狭难至,而韩人侵秦.秦 惠王欲先伐韩,恐蜀乱;先伐蜀,恐韩袭秦之弊,犹 与未决.司马错与张仪争论于惠王之前,司马错 欲伐蜀,张仪曰:“不如伐韩.”王曰:“请闻其说.” 对曰:“亲魏善楚,下兵三川;魏绝南阳,楚临南郑, 秦攻新城、宜阳,以临二周之郊,诛 周王之罪.周 自知不救,九鼎宝器必出.据九鼎,按图籍,挟天 子以令于天下,天下莫敢不听,此王业也.今夫蜀 西僻之国,而戎狄之伦也.弊兵劳众不足以成名, 得其地不足以为利.臣闻争名者于朝,争利者于 市,今三川周室,天下之朝市也,而王不争焉,顾争 于戎狄,去王远矣.”司马错曰:“不然.臣闻之,欲 富者务广其地,欲强者务富其民,欲王者务 博 其 德,三资者备而王随之矣.夫蜀西僻之国,而戎狄 之长也,有桀纣之乱,以秦攻之,譬如以豺狼逐群 羊也.得其地足以广国,取其财足以富民,不伤众 而服焉.服一国而天下不以为暴,利尽西海[注]而 诸侯不以为贪,是我一举而名实附也,又有禁暴正 乱之名.今攻韩劫天子,恶名也,而未必利也.有 不义之名,而攻天下所不欲,危矣.”惠王曰:“善. 寡人请听子.”卒起兵伐蜀遂定蜀秦日益强富而制 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 诸侯司马错之谋也 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 . (摘编自刘向«新序􀅰善谋») 　　材料二: 　　义者,所以宜天下.«乾􀅰文言»曰:“利者,义 之和.”又曰:“利物足以和义.”呜呼! 尽之矣.君 子之耻言利,亦耻言夫徒利而已.故君子欲行义, 必即于利.即于利,则其为力也易,戾于利,则其 为力也艰.利在则义存,利亡则义丧.故君子乐 以趋徒义,而小人悦怿以奔利义,必也天下无小 人,而后吾之徒义始行矣.呜呼难哉! 圣人灭人 国,杀人父,刑 人子,而天下喜乐之,有利义也.与 人以千乘之富而人不奢,爵人以九命 之贵而人不 骄,有 义 利 也.义 利、利 义 相 为 用,而 天 下 运 诸 掌矣. (摘编自苏洵«史论􀅰利者义之和论»,有删改) 　　[注]　西海,指蜀国. ６．材料一画波浪线的部分有三处需要断句,请将 相应位置的答案字母写在括号里.(３分) (　　) 卒起兵A伐蜀B遂定C蜀D秦日益强E富F 而制诸侯G司马H错之谋也 ７．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说, 不正确的一项是(３分) (　　) A．诛,文中是揭露、谴责意,这个意思在成语“口 诛笔伐”“诛心之论”中沿用至今. B．博,文中是广博意,与«劝学»中“君子博学而 日参省乎己”中的“博”意思相同. C．刑,文中是处罚、施刑意,与«鸿门宴»中“刑人 如恐不胜”的“刑”用法相同. D．九命,周代官爵分为九个等级,称九命,其中 最高级官爵也称九命,最低为一命. ８．下列对材料有关内容的概述,不正确的一项是 (３分) (　　) A．蜀国内乱,被迫向秦国求救;秦国因为路途艰 险对出兵伐蜀犹豫不决,韩国趁机攻打秦国, 使秦国腹背受敌. B．张仪和司马错都支持秦惠王出兵,但是两人 分析利弊的角度不同,张仪主要从名利角度 出发,主张先攻打韩国. C．材料二引用的«乾􀅰文言»中的两句论断从利 的概念、义利的构成与转化这两个角度阐述 了义利之间的关系. D．“圣人灭人国”指商汤灭夏、武王灭商,“杀人 父”指舜杀大禹的父亲鲧.这些事因为是符 合天下人利益的道义之举而受到欢迎. 新高考语文２５—１ 小卷练透２５　语言文字运用＋文言文阅读＋现代文阅读Ⅰ 新高考语文２５—４　 ９．把 材 料 中 画 横 线 的 句 子 翻 译 成 现 代 汉 语. (８分) (１)利尽西海而诸侯不以为贪,是我一举而名实 附也,又有禁暴正乱之名. 译文: 　 　 (２)故君子乐以趋徒义,而小人悦怿以奔利义, 必也天下无小人,而后吾之徒义始行矣. 译文: 　 　 １０．秦惠王最终采纳了司马错的意见,请从苏洵义 利观的角度阐释秦惠王这样做的理由.(３分) 答: 　 　 三、现代文阅读Ⅰ(１８分) 　　阅读下面的文字,完成１１~１５题. 　　新世纪以来的非虚构写作所展示出来的独特 的社会认知价值,一方面使我们意识到,很有必要 重新盘点文学的各种内在功能与作用,另一方面 也将文学的真实问题有效嵌入信息化的倦怠社会 之中,使文学能够更有力地回应人们对于现实社 会的种种关切.这不是有关文学的内涵与外延的 双重拓展,而是文学在新的社会发展境遇中的自 我突破.无论我们如何看待非虚构写作,它对于 中国当代文学既定形态的突破,已成为一种无法 忽略的事实. 首先,非虚构写作虽然标举社会认知功能,但 它并不是为了否定或降低文学作品的审美价值和 教化作用,也不是想要排斥文学的其他认知功能, 而是为了更科学地反思并建构文学的认知体系. 说实在的,文学作品究竟具有哪些内在的认知功 能,一直是一个有待深究的问题.从文化认知上 看,有性别、历史和族群等,并由此出现了女性主 义批评、新历史主义批评和后殖民主义批评等理 论.从人性及生命认知上说,有理性与非理性、欲 望与伦理、感性体验等,并涌现了精神分析、感性 主义、人性论等批评理论.当然,也有社会认知功 能的考察,并积淀了包括“艺术社会学”在内的相 关理论.但从总体上看,在文学认知功能的研究 中,社会认知功能越来越走向边缘.这显然有悖 于“文学即人学”的核心理念,因为人是一种社会 的存在,也是社会发展的主体.可以说,文艺本身 就是社会发展的特定产物,同时它与社会之间又 构成了紧密互动的张力关系. 与此同时,我们还必须清楚,文学的社会认知 功能不仅取决于作品本身所承载的社会问题,还 取决于接受者的认知方式和接受思维.所谓“一 千个读者有一千个哈姆雷特”,当读者坚持从某种 单一的认知角度来理解作品,或者恪守文学的审 美标准作为唯一信念,也会使文学作品的社会认 知价值受到影响.因此,当我们重申非虚构写作 的社会认知价值时,从另一种层面上说,也为了唤 醒人们对于文学与社会现实之间互动的密切关 注,唤醒人们理解非虚构写作的介入性———它并 不只是作家对叙事本身的介入,而是创作主体对 于社会现实的深度介入,对于我们这个时代普遍 存在的一些重要问题的自觉介入.谁都明白,我 们所处的现代社会越来越复杂,变化也越来越快, 特别是进入信息化和消费化之后,传统的社会结 构形态正在转型,各种新的社会现象及其现实秩 序层出不穷,以至于有些作家认为“现实比作家的 想象更精彩”.这种现实,既为作家重新观察、理 解和思考现实提供了巨大的空间,也为人们认识 和理解这个复杂的社会,提供了各种有价值的审 美接受之路径. 其次,非虚构写作之所以突出其社会认知功 能,是因为现代社会本身的发展存在着诸多的复 杂性和不确定性,召唤作家以求真的方式,真正地 揭示社会生存真相,为人们提供真切的了解途径. 众所周知,中国现代社会正在逐步超越乡土/城市 的二元结构,呈现出空前的混杂性,它既有全球化 带来的各种复杂冲击,又有地缘政治带来的各种 不确定性;既有城市化进程中引发的群体分裂,又 有社会竞争不断加剧后的群体倦怠;既有信息技 术发展后的秩序变革,又有消费文化驱动后的观 念变迁.面对如此繁杂的社会现实,如何让人们 更科学、更理性地认识和理解它,并非只是社会学 家或人类学家的任务,文学同样也需要进行必要 的承担,这是文学的认知功能所决定的.当然,我 们不能否定一些虚构文学在这方面的努力,即使 是那些沉迷于个人化、人性化的虚构性写作,也存 在着一定的社会认知功能,但就叙事的真实性、实 证性、问题的聚焦性而言,非虚构写作无疑在这方 面体现得更为突出,也更能有效地激发读者的自 觉认知和思考意愿.这是因为非虚构写作大多从 社会问题出发,围绕当事人和作家共同关心的问 题来展开叙事.问题即事件,问题即叙事,问题即 目标,在非虚构写作中,事件本身所承载的一些社 会问题,其实是作家选择写作的优先事项.换言 之,它不是由作家提前预设某种写作意图而后选 择题材的写作,而是在现实生活呈现了诸多问题, 使作家产生了强烈的共鸣和思考之后,才进行的 写作实践. 所幸的是,新世纪以来的非虚构写作,凭借明 确的现实问题和作家主体的现场介入,开始以各 种方式直面现实世界,从而为人们提供了各种别 有意味的社会认知视角和通道.或许,非虚构写 作很难具备审美价值上的经典性,但是,作为社会 发展的重要见证和记录,它们在将来未必没有重 要的价值. (摘编自洪治纲«论非虚构写作的社会认知价值») １１．下列对原文相关内容的理解与分析,不正确的 一项是(３分) (　　) A．作者认为新世纪以来的非虚构写作是文学 在新的社会发展境遇中的一种自我突破. B．作者认为非虚构写作标举社会认知功能,主 要是为了更科学地反思并建构文学的认知 体系. C．作者认为重申非虚构写作的社会认知功能, 可以唤醒人们对于文学与社会现实之间的 关注. D．作者认为非虚构写作需要对如何让人们更 科学、更理性地认识和理解社会现实有更多 承担. １２．根据原文内容,下列说法正确的一项是(３分) (　　) A．人是一种社会的存在,也是社会发展的主 体,因此,文学的社会认知功能不会走向 边缘. B．读者的认知方式和接受思维,也会让非虚构 文学作品的社会认知功能价值受到影响. C．作家只有在预设好写作意图并对现实问题产 生了共鸣之后,才能进行非虚构写作实践. D．非虚构写作作为社会发展的重要见证和记 录,在未来不一定会拥有相应的价值. １３．下列言论中,不能用来论证文本第二段相关观 点的一项是(３分) (　　) A．“世上只有无艺术的社会,而没有无社会的 艺术.”———豪泽尔 B．“文学是社会的家庭教师.”———别林斯基 C．“诗文书画,大抵从胸臆中流出.”———张戒(宋) D．“世事洞明皆学问,人情练达即文章.”——— 曹雪芹(清) １４．下列对非虚构作品的分析中,不属于是对非虚构 写作社会认知功能分析的一项是(３分) (　　) A．«李作家和他的乡村朋友»展现了一个写作 者对生活在广西某乡村里的人的思考、理解 与期盼. B．«凉山叙事»讲述了大凉山彝族的历史变迁、 风土人情,反映了大凉山彝族脱贫攻坚的 历程. C．«中国在梁庄»还原了梁庄近四十年来的变 迁史,记录了中国的转型之痛、乡村之伤. D．«寻路中国»的作者是美国作家海斯勒,她被 誉为“关注现在中国的最具思想性的西方作 家之一”. １５．阅读以下材料,请结合文本,对«我的二本学 生»呈现出的非虚构写作社会认知功能价值作 简要分析.(６分) 　　黄灯是广东某高校的教师,她的«我的二 本学生»等系列文章在文学杂志和媒体发表 后,引起巨大反响.二本院校学生的整体生存 状况,往往被主流媒体忽略,但其校园和职场 经历,其实更代表中国年轻人的普遍状况. 　　这一系列文章由人民文学出版社编辑成 书出版.黄灯说:“«我的二本学生»是一本被 学生推动而写作的书,我将之视为一本非虚构 写作的教学札记.” 答: 　 　 新高考语文２５—３ 新高考语文答案 —３１　 色.②人物形象方面:塑造了安大伟和文泉不同的性 格,小说通过写安大伟请老同学文泉下棋,借机说明想 找文泉为其小舅子减刑,实际上是安大伟投了过亿的 胶合板项目,测试老同学的人品,可知安大伟做事暗藏 机锋,不着痕迹,而文泉办事不破坏规矩的作风,体现 了党员干部的使命担当.由此可见,小说人物形象鲜 明.③情节构思 方 面:根 据“安 大 伟 竖 起 大 拇 指,说, 中,县领导有眼光.实话告诉你,过亿的胶合板项目, 就是我要投的.今天专门找你这位司法局长下棋,可 不止下棋这么简单哦”“文泉恍然大悟,笑骂,你个老小 子,敢情考察我来了”,可知小说结尾处情节突转,安大 伟其实并不是真的来求老同学帮忙,他是以一个投资 者的身份,用下棋这种特殊的方式来测试老同学的人 品,以要求为小舅子减刑来考察当地的法治环境,体现 了有了好的法治环境才会有好的营商环境的社会 现 实,符合题干中征文大赛的主题. 小卷练透２５　语言文字运用＋文 言文阅读＋现代文阅读Ⅰ １．D　文中加点的“于”,介词,在.A．介词,表比较.B．介 词,从.C．介 词,表 示 在 某 个 方 面 或 某 个 动 作 上. D．介词,在. ２．第④句可修改为:多民族在白山黑水之间持续不断地 融合. 第⑧句可修改为:“大花”传递的浓烈、火热、奔放与豪放 也契合东北人的性格. 第⑨句可修改为:这也是“东北大花”受人喜欢的原因 之一. [试题解析]第④句,“多民族􀆺􀆺汇合”主谓搭配不当, “汇合”应改为“融合”.第⑧句,“传递了浓烈、火热、奔 放与豪放也契合东北人的性格”句式杂糅,“了”应改为 “的”.第⑨句,“之 所 以 受 人 喜 欢 的 原 因 之 一”句 式 杂 糅,可删去“之所以”. ３．①奄奄一息　②断断续续　③急急忙忙 [试题解析]第一空,横线处应填写“负了重伤”的结果, 可填“奄奄一息”.奄奄一息:仅存微弱的一口气,形容 生命或食物已到了最后时刻.第二空,从下文指导员说 的话“小彭,你记住:不管你走到哪里,你都是个共青团 员,是革命的􀆺􀆺”可 知,他 说 的 话 断 断 续 续.断 断 续 续:时而中断,时而继续.第三空,从上文“敌人已经修 好了被红军炸毁的浮桥”可知,追兵应该是急急忙忙的. 急急忙忙:匆忙的样子. ４．(１)“密集地”体现了敌人炮火的猛烈,进攻势头之猛; (２)“小小的”体现了我军防守的艰难;(３)二者形成鲜明 对比,体现了战斗的激烈和战士们的英勇顽强. [试题解析](１)“排炮密集地”形容敌人排炮数量多,火 力非常足;(２)“山头”是红军坚守的阵地,“小小的”形容 山头,更展现出我军防守的艰难;(３)两方的势力形成鲜 明对比,体现了战斗的激烈和战士们的英勇顽强. ５．(１)文中省略号表说话断断续续;(２)既再现了当时的场 景,又表现了指导员的凛然大义和顽强的意志力. [试题解析](１)“就􀆺􀆺就是剩一滴血,也要为􀆺􀆺人民 􀆺􀆺流!”,通过使用省略号写出身负重伤的指导员说话 断断续续的样子.(２)这是指导员临终嘱托的场景,从 至死不忘人民突出指导员的凛然大义和意志力顽强. ６．BDG　句意:最终起兵讨伐蜀国,于是平定了蜀国,秦国 一天天更加强大而控制了其他诸侯国,这是司马 错的谋划的结果啊.“起兵伐蜀”是目的关系,作 句子的谓语,“遂”,承接连词,常用在句首,其前 停顿,B处应断开.“蜀”是“定”的宾语,“秦”是 “日益强富而制诸侯”的主语,二者中间停顿,D 处应断开.“司马错之谋也”是判断句,“司马错” 是主语,其前停顿,G处应断开. ７．B　A．正确.句意:谴责周王的罪过/口诛笔伐,指从口 头和书面上对坏人坏事进行揭露和声讨/诛心之论, 指不问罪行,只根据其用心以认定罪状;也指揭穿动 机的 评 论.B．错 误.动 词,广 泛 传 播/副 词,广 博 地.句意:欲称王者必须博施德政/君子广泛地学习 而且每天反省 自 己.C．正 确.两 处 都 是 名 词 作 动 词,处罚、施刑之意.句意:处罚人家的孩子/处罚人 恐怕不能处罚尽.D．正确. ８．A　A．“韩国趁机攻打秦国,使秦国腹背受敌”错误.原 文“先伐蜀,恐韩袭秦之弊”只是秦惠王的担忧,韩国 是否“趁机”、秦国是否“腹背受敌”于文无据. ９．(１)占尽蜀国的好处,诸侯国也不认为我们贪婪.这样, 我们用兵一次,就能名利双收,还能得到除暴平乱的好 名声. (２)所以(若是)君子们乐于追求空泛(不讲利益)的道 义,而小人们则欢快地奔向讲利益的道义,这样就必须 等到天下没有了小人,然后我们这些人(崇尚的)不求利 益的道义才能开始实行. [试题解析](１)“尽”,占 尽;“西 海”,指 蜀 国(见 注 释); “是”,这样;“一举”,用兵一次.(２)“趋”,追求;“徒义”, 空泛的道义;“怿”,义同“悦”,欢快、高兴;“始”,才. １０．①攻下蜀国,“不伤众而服焉”,这种平乱之举会“利民” “富民”,给当地百姓带来好处,这就是“行义,必即于 利”、有“义利”.②攻下蜀国,可以“广国”,能扩大秦国 的土地,使秦国得到实实在在的好处,这就是“利在则 义存”“有利义也”.③攻下蜀国,天下人不会仇恨秦 国,而是会喜悦高兴,因为这件事体现了合乎天下人利 益的道义,正所谓“义者,所以宜天下”“义利、利义相为 用”. [试题解析]苏洵的义利观是:①“君子欲行义,必即于 利”,君子要实行道义,必须 使 道 义 与 利 益 相 结 合;② “圣人灭人国,杀人父,刑人子,而天下喜乐之,有利义 也”,圣人消灭人家的国家,杀人家的父亲,处罚人家的 孩子,天下都为此欢喜快乐,因为合乎天下人利益的道 义;③“义利、利义相为用,而天下运诸掌矣”.由“得其 地足以广国”可知,攻下蜀国,可以“广国”,能扩大秦国 的土地.这就是“利在则义存”“有利义也”.由“取其 财足以富民,不伤众而服焉”可知,攻下蜀国,这种平乱 之举会“利民”“富民”,给百姓带来好处.这就是“行 义,必即于利”、有“义利”.由“服一 国 而 天 下 不 以 为 暴”可知,攻下蜀国,天下人不会仇恨秦国.这是体现 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 新高考语文答案 —３２　 了合乎天下人利益的道义,正所谓“义者,所以宜天下” “义利、利义相为用”. 参考译文: 　　材料一: 　　秦惠王时蜀国内乱,巴国、蜀国相互攻击,都向秦国告 急.秦惠王想发兵讨伐蜀国,又认为道路险峻狭窄难以到 达,而且韩国又会来侵犯秦国.秦惠王想先攻打韩国,恐 怕蜀国大乱;想先攻打蜀国,恐怕韩国趁秦的弊端袭击秦, 还没有最后决定.司马错与张仪在秦惠王面前争论,司马 错想讨伐蜀国.张仪说:“不如讨伐韩国.”秦惠王说:“请 让我听听你们的说法.”张仪说:“亲近魏国和楚国友好,向 三川进兵;魏国隔绝南阳,楚国濒临南郑,秦国攻新城、宜 阳,以此兵临二周近郊,谴责周王的罪过.周王室自知不 能自救,一定会拿出九鼎宝器.占据宝鼎,占有天下地图 户籍,挟天子以令天下,天下诸侯没有谁敢不听,这是王业 啊.如今蜀国是西方偏僻的国家,是戎狄之类.使军队困 敝众人劳累不足以成名,得到它的土地不足以获得利益. 臣听说在朝堂上争名,在闹市争利,如今三川、周室,是天 下的朝市,而君王却不争,反而与戎狄相争,这样就远离王 业了.”司马错说:“不对.臣听说,欲 富 国 者 必 须 扩 张 地 盘,欲强兵者必须富民,欲称王者必须博施德政,三者俱备 而王业会随之而成.蜀国是西方偏僻的国家,同时是戎狄 之长,朝政有桀、纣时那样混乱,凭借秦国的势力攻打它, 譬如让豺狼追逐群羊.得到它的土地足以扩张国土,夺取 它的财富足以使国民富有,没有伤及民众它就已经臣服 了.攻占一个国家而天下诸侯不觉得残暴,占尽蜀国的好 处,诸侯国也不认为我们贪婪.这样,我们用兵一次,就能 名利双收,还能得到除暴平乱的好名声.如今攻打韩国劫 取天子,这是恶名,却不一定得利.有不义之名,却攻打天 下所不想攻打的地方,那就危险了.”秦惠王说:“好.我听 从你的话.”最终起兵讨伐蜀国,于是平定了蜀国,秦国一 天天更加强大而控制了其他诸侯国,这是司马错的谋划的 结果啊. (摘编自刘向«新序􀅰善谋») 　　材料二: 　　义,对天下有利.«乾􀅰文言»说:“利是与义相和合 的.”又说:“施利于事物,是符合义的.”啊呀! 真是说尽了 其中道理.君子耻于说利益,也是耻于空言利益罢了.所 以君子要实行道义,必须使道义与利益相结合.结合利益, 那么推行道义就容易,违背利益,那推行道义就艰难.利益 相伴道义就可以存在,利益丧失,道义就无以存继.所以 (若是)君子们乐于追求空泛(不讲利益)的道义,而小人们 则欢快地奔向讲利益的道义,这样就必须等到天下没有了 小人,然后我们这些人(崇尚的)不求利益的道义才能开始 实行.多么困难啊! 圣人消灭人家的国家,杀人家的父亲, 处罚人家的孩子,然而天下都为此欢喜快乐,正是因为这些 事体现了合乎天下人利益的道义啊.给人可以媲美国家的 财富而人也不会奢靡,给人可以世袭免死的爵位而人也不 会骄横,这就是讲道义的利益.讲道义的利益、讲利益的道 义相互结合共同作用,天下自然运行顺畅如在指掌之间了. (摘编自苏洵«史论􀅰利者义之和论»,有删改) １１．D　D．“需要对如何让人们更科学、更理性地认识和理 解社会现实有更多承担”错,曲解文意,原文“如何 让人们更科学、更理性地认识和理解它,并非只是 社会学家或人类学家的任务,文学同样也需要进 行必要的 承 担,这 是 文 学 的 认 知 功 能 所 决 定 的. 当然,我们不能否定一些虚构文学在这方面的努 力”,原文说的是非虚构写作在对如何让人们更科 学、更理性地认识和理解社会现实方面体现得更 突出,并没有非虚构写作需要承担更多这个语意. 此项属于歪曲文意. １２．B　A．“文学的社会认知功能不会走向边缘”错,根据 “在文学认知功能的研究中,社会认知功能越来越 走向边缘”可 知,“不 会 走 向 边 缘”曲 解 文 意.C． “只有􀆺􀆺才”说法绝对,“预设好写作意图”理解有 误,根据“它不是由作家提前预设某种写作意图而 后选择题材的写作,而是在现实生活呈现了诸多 问题”等内容,可知作家是由现实问题产生了强烈 的共鸣和思考之后,才进行的写作实践.D．“在未 来不一定会拥有相应的价值”错,根据“新世纪以 来的非虚构写作”“它们在将来未必没有重要的价 值”等内容,可知原文结尾处说的是“新世纪以来 的非虚构写作”,且既然是重要的见证和记录,自 然是会 有 “相 应 的 价 值”,虽 然 不 一 定 是 重 要 的 价值. １３．C　第二段观点是:文艺与社会之间有着紧密互动的关 系.A、B、D 的 言 论 都 涉 及 艺 术 与 社 会 之 间 的 关 系,可以用来证明第二段观点.C．主要涉及艺术 作品与作者的关系,缺乏与社会的直接联系,不能 用来证明第二段观点. １４．D　A．属于,“乡村”属于真实存在的社会环境,关乎明 确的社会问题,涉及非虚构写作的社会认知功能. B．属于,“大凉山”属于真实存在的社会环境,关乎 明确的社会问题,涉及非虚构写作的社会认知功 能.C．属于,“梁庄”属于真实存在的社会环境,关 乎明确的社会问题,涉及非虚构写作的社会认知 功能.D．不属于,涉及的主要是对作者本人的认 知,没有涉及非虚构写作的社会认知功能. １５．①«我的二本学生»聚焦当前真实的二本院校学生的生 存状况,以此展示中国年轻人普遍的状况,其内容体现 了非虚构写作能够有力地回应人们对于现实社会的关 切.②«我的二本学生»引起巨大反响,并被编辑出版, 展示了非虚构写作可以有效激发读者对社会问题的自 觉认知和思考意愿.③作者黄灯作为高校教师,以自 己教学札记的形式进行非虚构写作,为人们提供了别 有意味的社会认知视角和通道. [试题解析]①根据“也将文学的真实问题有效嵌入信 息化的倦怠社会之中,使文学能够更有力地回应人们 对于现实社会的种种关切”等内容,可知«我的二本学 生»聚焦当前真实的二本院校学生的生存状况,展示中 国年轻人普遍的状况,体现了非虚构写作能够有力地 回应人们对于现实社会的关切.②根据“非虚构写作 无疑在这方面体现得更为突出,也更能有效地激发读 者的自觉认知和思考意愿”等内容,可知«我的二本学 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 新高考语文答案 —３３　 生»引起巨大反响,并被编辑出版,展示了非虚构写作 可以有效激发读者对社会问题的自觉认知和思 考 意 愿.③根据“非虚构写作􀆺􀆺为人们提供了各种别有 意味的社会认知视角和通道”等内容,可知高校教师黄 灯,以自己教学札记形式进行非虚构写作,为人们提供 了别有意味的社会认知视角和通道. 小卷练透２６　语言文字运用＋古代诗 歌阅读＋名篇名句默写＋现代文阅读Ⅱ １．A．肥胖和肌少症也经常并存　B．肌少症有什么危害呢 　C．肌少症还会使患者精神遭受损害 [试题解析]A．根据前文“许多人会把肌少症与消瘦联 系在一起,但”与后文“肥胖也会增加肌少症的风险”可 知,此处应是表达肥胖与肌少症之间的关系,故 A 处可 填“肥胖和肌少症也经常并存”.B．根据空末的问号及 后文“肌少症严重影响患者的身心健康.肌肉质量和力 量的减少会导致患者活动能力的下降,进而增加跌倒、 骨折、致残甚至致死的风险”这些肌少症危害的表述可 知,此处应是对肌少症有哪些危害的提问,故 B处可填 “肌少症有什么危害呢”.C．根据“有些人因为害怕跌倒 而内心恐惧不安,甚至不敢活动,对社会活动缺乏信心, 欲望降低甚至抑郁”可知,此处应是一个总起句,且后文 都是列举肌少症对患者精神方面的伤害,故 C 处可填 “肌少症还会使患者精神遭受损害”. ２．第②句“而我国对肌少症的研究和认识也较晚”修改为 “而我国对肌少症的认识和研究也较晚”;第⑦句“预计 大约到２０５０年患此症的人数将高达５亿”修改为“预计 到２０５０年患此症的人数将高达５亿”或“大约到２０５０ 年患此症的人数将高达５亿”. [试题解析]②句,语序不当,应当是对事物先有“认识” 之后,才会对之进行“研究”,故将“而我国对肌少症的研 究和认识也较晚”修改为“而我国对肌少症的认识和研 究也较晚”;⑦句,重复赘余,“预计”和“大约”都有对事 件发展进行推测的意思,应当删掉其中一个,故将“预计 大约到２０５０年患此症的人数将高达５亿”修改为“预计 到２０５０年患此症的人数将高达５亿”或“大约到２０５０ 年患此症的人数将高达５亿”. ３．战火纷飞(风雨飘摇、山河破碎)　灿若星辰(灿若群星、 泰然处之、安之若素、处乱不惊)　苦不堪言(痛苦不堪、 捉襟见肘) [试题解析]第一 空:根 据“头 顶 飞 机 轰 炸,身 旁 枪 声 四 起”可知,此处是描绘当时国家的状态,故可填“战火纷 飞”或“风雨飘摇、山河破碎”.战火纷飞:形 容 战 斗 频 繁、激烈.风雨飘摇:指在风雨中飘荡不定,比喻局势动 荡不安,很不稳定.山河破碎:形容国土失陷分割,破败 残缺.第二空:根据“大师们却云集于此”可知,此处是 描绘聚集在这里的大师们的状态,故可填“灿若星辰”或 “灿若群星、泰然处之、安之 若 素、处 乱 不 惊”.灿 若 星 辰:像星辰一样灿烂.灿若群星:像群星一样光彩耀眼. 泰然处之:形容对事毫不在意,沉着镇定,采取无所谓的 态度;也比喻在紧急情况下沉着镇定,和平常一样,不慌 不忙.安之若素:安然相处,毫不在意,像平常一样.处 乱不惊:身处危险混乱的环境 中,沉 着 冷 静,不 惊 慌 失 措.第三空:根据“时值物资紧缺,物价飞涨”可知,此处 是描绘当时人们的生活状态,故可填“苦不堪言”或“痛 苦不堪、捉襟见肘”.苦不堪 言:指 痛 苦 或 困 苦 到 了 极 点,已经不能用言语来表达.痛苦不堪:意思是痛苦得 不能够忍受.捉襟见肘:比喻生活困难或处境窘迫. ４．①两次“不合适”,更能突显出西南联大在战争中艰难办学 的事实;②用“手无缚鸡之力”的俗语和比喻“钢铁般的意 志”形成强烈的对比,形象地写出了西南联大学生的精神 境界. [试题解析]①两次“不合适”,强调了西南联大办学环境 的恶劣,凸显出西南联大在战火纷飞中办学所面临的巨 大挑战;正是这样的“不合适”,生动形象地突显出西南 联大在战争中艰难办学的事实.改句缺少这样的强调. ②在描述西南联大的学生时,作者巧妙地运用了“手无 缚鸡之力”的俗语与比喻“钢铁般的意志”形成鲜明对 比.这种对比手法,用学生们在物质条件上的匮乏和脆 弱,衬托出西南联大学生们在精神层面的坚韧和顽强的 境界.改句语言缺少表现力. ５．要知道,西南联大毕业的三千多名学生之中,就有两位 诺贝尔奖获得者,四位国家最高科学技术奖得主. [试题解析]画横线的句子有两处语病:第一处,句式杂 糅,“就有􀆺􀆺”与“􀆺􀆺从这里走出”两个句子杂糅在一 起,可以修改为“就有两位诺贝尔奖获得者”或“两位诺 贝尔奖获得者从这里走出”;第二处,语序不当,多重定 语的位置不当,表领属的定语“国家”应放在形容词定语 “最高”的前面. ６．B　B．“诗人读诗而心不在诗”说法有误.“且尝新”表达的 依旧是诗人对于收到和阅读友人诗的欣喜之情. ７．①贬谪六年重新回朝后深感孤独,在官场上没有知音, 自己也已老态龙钟.②看透世事后向往摒弃世俗喧嚣, 过躬耕田亩、啸傲林塘的自由生活. [试题解析]首联写的是诗人回京复官后的感受,意为诗 人六年后重回京师,繁华之景依旧,而自己却已须发皆 白,一派苍老龙钟之态;他站在百官云集的上朝队列之 间,内心却感到异常孤独,虽朝冠在身,却仿佛仍不属其 中一员.诗人通过色彩(“红尘”与“白 头”)、众 寡(“鹓 行”与“独立”)的强烈反差,透露出一种历尽沧桑之后的 孤寂和伤感;因贬斥而留下的创伤,在其外貌和内心刻 下无法抹去的痕迹.正因如此,诗人才有心“归老”.通 过颔联“往事已空”和颈联“细思􀆺􀆺犹胜”的评论与比 较,我们可以看出诗人此时通过独处静思,情绪也由前 面凄黯的氛围转向旷达和自慰,似有从名利追逐和与日 俱增之忧患中挣脱出来之感.经历过遭奸臣构陷贬官 飘零的生活,诗人看透了世事,末句的一个“渐”字,令人 想见其长期郁结而变得冷漠枯寂的心境.于是他开始 向往归乡后摒弃尘世喧嚣纷扰、躬耕田亩、啸傲林塘的 自由生活.这是一个饱经仕途忧患且洞穿尘世名利之 后的人才会作出的抉择.而诗人的家乡锦江滨,正是这 样一个所在. ８．D　D．“白袍喻指高中举人,官服加身”错,并非比喻而 是借代;白袍,代指未做官的士人.唐代士子 未 仕 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋