基础巩固循环练 小卷练透19-20-【师大金卷】2025年高考语文一轮二轮衔接复习小卷练透阶段测试卷（新高考）

新高考语文答案 —２１　 形容思想感情自然而然地产生.第三空,作者站在英谈 村并有感于英谈村的红色历史和红色精神,认识到这种 精神是人不可或缺的,故填写“不可或缺”“至关重要”或 “必不可少”,其他表示加强肯定的词也可.不可或缺、 至关重要、必不可少:表示非常重要. ４．英谈村是一个因被战斗的岁月所包浆过的而更添其雄 性刚毅质地的偏远村落. [试题解析]根据题目要求将画波浪线的复句改写为以 “英谈村是”为开头的单句,整个句子只能有一套主谓 宾,故确定主体句子为“英谈村是偏远村落”,其他内容 可以以定语的方式存在来修饰“偏远村落”,故拟写答案 为:“英谈村是一个因被战斗的岁月所包浆过的而更添 其雄性刚毅质地的偏远村落.” ５．①“它”指抗日战争时期的英谈村,作者客观呈现,与英 谈村的距离疏远.②“他”指给作者以启迪和渴念的英 谈村,是作者思考和感悟后的产物,作者有意拉近距离, 引发思考. [试题解析]英谈村是一个村落,用“它”是客观呈现,体 现了作者与英谈村之间的距离疏远.但后面用“他”,体 现了作者刻意拉近与英谈村的距离,体现了英谈村对作 者的影响和渴念. ６．C　C．“借代”手法错误,应为“比喻”,把飞泉溅起的水 珠比作“明珠”. ７．①“若要足时今足矣”体现的是山居生活带给词人内心 的美好感受:山村风景优美,田园生活宁静,乡间人情淳 朴.②“未足”表现的是词人志愿未得实现的遗憾,“何 时足”含蓄地流露出词人不甘于眼前山居生活的惆怅与 无奈;“痛饮读离骚”也隐约抒发了作者忧国忧民、报国 无门的孤愤. [试题解析]“若要足时今足矣,以为未足何时足?”意思 是,若是要追求人生的富足,眼前已经可以满足了;如果 还觉得不满足,那什么时候才满足呢? 前面写村居生活 的闲适,流露出作者对恬静闲适村居生活的喜爱,“今足 矣”表达出对眼前山居生活的满足;“未足”是不满足,结 合作者和写作背景,这些乡村的景物也传递了词人志愿 未得实现的微憾感.“何时足”含蓄地流露出词人不甘 于眼前山居生活的惆怅与无奈.联系前文,词人身居山 村,虽然可以一面细读«离骚»,一面举杯痛饮;在饱看翠 竹之余,也不推辞各种肉食美味.但是词人不满足于眼 前山居生活,词人读«离骚»、痛饮以浇胸中块垒,隐约流 露出作者忧国忧民、报国无门的孤愤. ８．C　C．“具有相同的文化含意”理解有误.在中国古代 文化中,“霜风”常用来比喻外界社会或政治环境的 险恶与欺压,而“惊涛”常常被用来比喻人生起伏不 断的经历. ９．①词人所选景物意象如梅、月、山林丘壑、流水闲云等, 以及人物意象陶潜、李白等,都为全词营造了清新脱俗 之意境,颇有陶渊明、李白之遗风. ②词人借助对隐逸生活的描写,在宁静冲淡而又暗藏险恶 的景象中,充分表达了词人遗世独立、挺拔傲世的精神.这 种不与世俗同流合污的精神,也颇有清新脱俗之风. [试题解析]从诗歌所选的意象与营造的意境来看,“梅 花枝上月团团”一句中,词人用“梅”“月”这两个经典的 意象,回答首句“谁伴闲人闲处闲”所问.下片中“林壑 静,水云宽”,承上片歌咏“闲处”之山林.营造了一幅山 林寂静、沟壑幽深、水淡云远的景象,并说明在此可以登 高舒啸、临流赋诗、寄傲山水、委心白云,忘却一切政治 烦恼.此外,“陶潜自爱吾庐好,李白休歌蜀道难”一句 中,词人所选的人物意象“陶潜”“李白”,都是典型的清 高脱俗之辈.从这些意象里,我们可看出段成己的词, 清新脱俗,有陶渊明、李白之遗风.从诗歌情感来看,段 成己初仕于金,入元后遁迹龙门山中,不事新朝,其节为 士林推重.在本词中,词人奉昔代之“闲人”陶 潜 为 楷 模,引为同调.陶潜不为五斗米折腰,李白不愿摧眉折 腰事权贵,这都为词人所仰慕.他要走陶潜的路,同时 深情地呼唤:李白啊,不必为蜀道 艰 难、人 世 险 恶 而 太 息,归来吧,山中可以久居.自己在故国倾覆后的政治 态度和生活态度,巧借两位古人,明确表现出来.此词 歌咏遗民的隐居生活,表现词人傲世独立的精神气质和 思想感情,也颇有不与世俗同流合污的清新脱俗之风. １０．(１)扣舷独啸　不知今夕何夕　(２)客逾庖而宴　鸡栖 于厅　(３)小楼一夜听春雨　深巷明朝卖杏花(春水碧 于天　画船听雨眠/夜阑卧听风吹雨　铁马冰河入梦 来) [试题解析]易错字词:舷、啸、逾、庖、栖、碧、阑. １１．(１)后人哀之而不鉴之　亦使后人而复哀后人也　(２) 此情可待成追忆　只是当时已惘然　(３)蒹葭苍苍　 白露为霜(千里莺啼绿映红　水村山郭酒旗风/接天莲 叶无穷碧　映日荷花别样红/映阶碧草自春色　隔叶 黄鹂空好音) [试题解析]易错字词:鉴、惘、蒹葭、苍、莺、碧、鹂. 小卷练透１９　语言文字运用 ＋现代文阅读Ⅰ １．C　例句中的“但是”表引入新话题.A．表示转折.B． 表示强调.C．表引入新话题.D．表示转折. ２．第①处,破折号的作用是解释说明.第②处,破折号的 作用是表转折. [试题解析]破折号有多种用法,第①处,破折号前面强 调动作“盯着它的眼睛”,后面是看龙的眼睛的原因“想 象里,它的眼睛里􀆺􀆺”,所以破折 号 的 作 用 是 解 释 说 明.第②处,破折号前面强调“虚幻之物”,后面却改为 “实有之神”,所以破折号的作用是表转折. ３．都指代“用平凡之躯撑起整条龙的人们”. 由“他”到“他们”表现了个体的团结协作凝聚成强大的 集体力量;“他”和“他们”用“和”连接,表现了个体和集 体同样变得伟大,都“获得了超脱于自我的神性”. [试题解析]作答时,先分析题干中的第一个关键词“指 代的对象相同”,根据波浪线后面的“这些用平凡之躯撑 起整条龙的人们”可以得出答案.接着分析两种表达的 效果:“他”泛指这些人中的一个,而“他们”则指整个群 体.由“他”到“他们”,聚少成多,体现了集体力量的伟 大和团结的重要性.而“他”和“他们”用连词“和”连接 在一起,二者放在同等的地位上,表现了个体和集体同 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 新高考语文答案 —２２　 样重要,都“获得了超脱于自我的神性”. ４．C　C．“原因是教师在课堂教学中对广州红色资源的运 用不到位”错误,因果不对应.由原文“红色文化年 代比较久远,我们的日常生活中对红色文化的重视 程度不高,再加上学生也很少有机会参观红色景区, 直观体验到红色文化的魅力,广州红色文化很难引 起高中生的兴趣”可知,原因是“红色文化年代比较 久远,我们的日常生活中对红色文化的重视程度不 高,再加上学生也很少有机会参观红色景区,直观体 验到红色文化的魅力”. ５．B　B．“表现在广州红色资源的整合不够、教育价值没 有得到充分发挥两方面”错误,以偏概全.由原文 “很多学校没有意识到这些资源的重要性,即使有学 校意识到了,也没有能够切实将其运用到教学中;这 些红色资源具有重要的教育价值,但是在实践中,这 些资源未能得到充分的利用;各个单位之间也缺乏 有效的资源整合和共享机制,导致资源的利用效率 不高”可知,表现还有“没有意识到这些资源的重要 性,没有能够切实将其运用到教学中”. ６．C　材料三的观点是:高中思政课教学中要应用红色资 源.C．“结合课堂所学内容给学生布置课后作业, 发挥课后的反馈评价作用”没有在思政课教学中应 用红色资源,不适合作为论据来支撑材料三观点. ７．①材料一主要论述了红色资源在高中思政课中运用的 时代价值. ②材料二主要论述了广州红色资源融入高中思政课教 学存在的主要问题. ③材料三主要论述了高中思想政治课教学中应用红色 资源的对策. [试题解析]①根据材料一关键句“红色资源生动诠释了 以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的 时代精神,具有独特的思想政治教育价值”“而红色资源 本身具有的先进性、群众性、民族性和时代性特征,能够 在思想上、政治上对容易被错误思想裹挟的高中生进行 引导”“将红色资源融入高中思政课教学中,对于培养师 生的创新意识、提升科学精神具有重要的时代价值”可 知,材料一主要论述了红色资源在高中思政课中运用的 时代价值.②根据材料二关键句“红色文化年代比较久 远,我们的日常生活中对红色文化的重视程度不高,再 加上学生也很少有机会参观红色景区,直观体验到红色 文化的魅力,广州红色文化很难引起高中生的兴趣”“广 州红色资源众多,但运用却很不充分.很多学校没有意 识到这些资源的重要性,即使有学校意识到了,也没有 能够切实将其运用到教学中”可知,材料二主要论述了 广州红色资源融入高中思政课教学存在的主要问 题. ③根据材料三关键句“教师应该发挥在课堂教学中的主 导作用,营造积极活泼的课堂氛围,组织学生自主学习 􀆺􀆺”“教学过程中,应根据教材内容有针对性的选取红 色资源进行教学设计,使红色资源与课程内容的结合更 加紧密􀆺􀆺”“为了满足学生发展的多样化需求,应当丰 富红色资源的呈现方式􀆺􀆺”可知,材料三主要论述了 高中思想政治课教学中应用红色资源的对策. ８．①高度重视红色资源在高中思政课中运用的时代价值. ②提升教师应用红色资源的素养:强化教师的主导作 用,强化教师的融合意识,丰富教师的教学方法. ③加强红色资源与课程内容的深度融合:挖掘红色资源 与教材内容的结合点,丰富应用红色资源的方式. ④丰富红色资源呈现方式:开发红色资源校本课程,融 合地域红色资源内容,依托新媒体平台拓展红色资源传 播途径. [试题解析]①结合“将红色资源融入高中思政课教学 中,对于培养师生的创新意识、提升科学精神具有重要 的时代价值”可知,高度重视红色资源在高中思政课中 运用的时代价值.②提升教师应用红色资源的素养:结 合“教师应该发挥在课堂教学中的主导作用,营造积极 活泼的课堂氛围,组织学生自主学习;同时,准确掌握思 政课教学中的关键内容,把握教材的内在联系,强化结 合课程的重难点知识合理应用红色资源的意识;最后, 选择恰当的方式方法,把高中思政课打造成综合性、活 动型课程,实现新课标所要求的‘走出教室,迈入社会实 践活动的大课堂’”可知,强化教师的主导作用,强化教 师的融合意识,丰富教师的教学方法.③加强红色资源 与课程内容的深度融合:结合“教学过程中,应根据教材 内容有针对性的选取红色资源进行教学设计,使红色资 源与课程内容的结合更加紧密;同时,积极主动整合课 程资源,将文字、图片、音频、视频等多种形式的红色资 源应用于导入、讲授、小结环节,丰富应用红色资源的方 式”可知,挖掘红色资源与教材内容的结合点,丰富应用 红色资源的方式.④丰富红色资源呈现方式:结合“学 校可以从自身的教学理念和办学特色出发,结合当地的 红色资源优势和学生学习特点开发红色资源校本课程, 作为必修教材和选修教材的补充.各地应将当地的红 色文化、遗迹遗址、纪念馆等红色资源融入思政课教学 中,提高学生对红色资源的信任度和认同感.教师可以 应用 VR交互、５G 实感、AI智能等新媒介技术,向学生 全方位展示红色遗迹、遗址场馆、人物事迹等,使学生拥 有沉浸式的视听感受”可知,开发红色资源校本课程,融 合地域红色资源内容,依托新媒体平台拓展红色资源传 播途径. 小卷练透２０　语言文字运用 ＋现代文阅读Ⅱ １．C　文中加点的“拐”是“转弯”的意思.A．“拐”是“用臂 肘碰”的意思.B．“拐”是“错的”的意思.C．“拐”是 “转弯”的意思.D．“拐”是“跛行”的意思. ２．B　文中画横线句子的“这里”“那里”是泛指,表明到处 都有.A．“这里”“那里”是并列关系,表达对二者的 肯定.B．“这里”“那里”是泛指,表明到处都有.C． “这里”“那里”形成对比,表达对“这里”的肯定.D． “这里”“那里”指具体位置. ３．①原句用“铺天盖地的白毛风”作主语,与前一句中的 “风”保持一致,且用被动句,与后两句协调;改句以“绿 植”作主语,与前句中“风”前后不一致.②原句使用两 次“被遮掩”,节奏有力,句式灵动;而改句用一个“被遮 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 新高考语文答案 —２３　 掩”,没有这种表达效果. [试题解析]①原句用“铺天盖地的白毛风”作主语,与前 一句“现在右玉冬天的风是小多了”中的“风”保持一致, 且用被动句,结构与后边的两个“被”字句协调一致;改 句“层层绿植把铺天盖地的白毛风”以“绿植”作主语,与 前句中“风”前后不一致,是“把”字句,结构与后边的两 个“被”字句也不一致.②原句使用两次“被遮掩”,节奏 有力,句式灵动,突出了森林的作用;而改句用一个“被 遮掩”,没有这种表达效果,情感上也不如原句强烈. ４．C　C．“流露出悔恨之意”错,从原文来看,没有“悔恨之 意”. ５．D　D．“采用故事套故事的结构”错误.小说中没有“采 用故事套故事的结构”,叙事也称不上更为复杂;文 化意蕴的丰厚是通过描写不同区域的饮食文化实 现的. ６．①唐蒙做出的鱼味道鲜美,让黄同认识到了自己之前的 偏见和误解,从而促使他改变了对唐蒙的态度.②唐蒙 在烹饪嘉鱼的过程中展现出了丰富的经验和精湛的技 艺,赢得了黄同的认可,从而促使他改变了对唐蒙的态 度.③唐蒙在品尝黄同烹饪的嘉鱼后认可了岭南做法 的巧妙之处,体现出开放和包容的态度,从而促使他改 变了对唐蒙的态度. [试题解析]首先,由“守在灶前的两人偶尔会对视一眼, 眼神里尽是恼怒”“黄同坚持说岭南从来都是这种做法, 还语出讥讽”“黄同忍不住:‘好好的嘉鱼,怎么要用甘蔗 铺底?’”“他之前愤怒,是担心甘蔗的甜腻会破坏鱼鲜, 没想到蔗浆蒸开之后,甜味几乎消失,反而有了提鲜的 妙用”可知,黄同最初对唐蒙烹饪嘉鱼的做法表示怀疑 和不满;但当他品尝到蒸好的嘉鱼后,发现这种做法反 而使鱼肉味道鲜美.这一结果让黄同认识到了自己之 前的偏见和误解,从而促使他改变了对唐蒙的看法和态 度.其次,由“‘我们南越盛产甘蔗,居然没人想到,这东 西也可以烹鱼.’黄同也感慨道.适才那点‘血海深仇’, 就此烟消云散”可知,在烹饪的过程中,唐蒙展现出了丰 富的经验和精湛的技艺,赢得了黄同的认可.最后,由 “他对唐蒙的态度,有了一丝微妙的变化.先前还只是 公事陪同,如今却更像是迫不及待与同好分享心得”可 知,是上文唐蒙在品尝黄同烹饪的嘉鱼后认可了岭南做 法的优点和独特之处,唐蒙开放和包容的态度,促使黄 同改变了对唐蒙的态度. ７．①围绕“烹饪嘉鱼”展开,故事情节前后发展、衔接自然, 叙事紧凑.②围绕“烹饪嘉鱼”展开,将不同阶层的人物 有机联系在一起,展现人物间的交流、碰撞、和解等,让 人物形象更鲜明.③围绕“烹饪嘉鱼”展开,反映了当时 不同的风俗习惯和饮食文化,使意蕴更丰富.④围绕 “烹饪嘉鱼”展开,营造了丰富而细腻的感官体验,引发 读者阅读的兴趣. [试题解析]通过描写烹饪嘉鱼,小说中的情节得以自然 而然地呈现,故事更加紧凑和引人入胜.同时,小说也 将唐蒙和黄同之间的交流、碰撞与和解展现出来,使故 事情节跌宕起伏,充满了悬念和反转.据注释可知,小 说写喜好美食的大汉使者唐蒙,来到食材丰富的南越之 国,他所要面对的不止是美食,还 有 美 食 背 后 的 种 种. 在小说中出现的不同阶层的人物都与烹饪美食有关,各 阶层的人物因为烹饪美食联系在一起.小说通过烹饪 嘉鱼这一核心事件,成功构建了一个富有张力的叙事框 架,如黄同杀鱼不刮鳞,且坚持说岭南从来都是这种做 法,唐蒙杀鱼“手里小刀上下翻飞,把鱼鳞一 片 片 挑 出 来,然后开膛、挖腮,去净肚内黑衣,动作一气呵成.然 后他还削了几小根甘蔗,搁在鱼身下方”,反映了当时社 会不同的风俗习惯和饮食文化.小说将嘉鱼的烹饪过 程等展现得淋漓尽致,如“只见甑内两条嘉鱼并排躺在 陶盘里,俱是通体白嫩,软玉横陈.一股蒸鱼特有的清 香,缭绕在四周,令人食指大动”“他的筷子一触到鱼身, 鱼肉竟自溃散开来,只见肉色如白璧无瑕,看不到半点 血丝或杂质,只在表面浮动着一层浅浅的油光”的描写, 使读者仿佛能够亲自品尝到这些美味佳肴.这种感官 的沉浸感使读者更加投入地参与到故事中,引发读者的 阅读兴趣. 高效组合培优练 小卷练透２１　语言文字运用＋文 言文阅读＋现代文阅读Ⅰ １．①久而久之(长此以往)　②浩如烟海(不可计数) ③心无旁骛(物我两忘) [试题解析]第一空,语境是指经过了相当长的时间,老 是这样下去,应用“久而久之”,或者“长此以往”.久而 久之:经过了相当长的时间.长此以往:老是这样下去 (多指不好的情况).第二空,语境是指各类信息数量很 多,应用“浩如烟海”,或者“不可计数”.浩如烟海:浩大 繁多,犹如烟波浩渺的大海,形容 文 献、资 料 等 极 其 丰 富.不可计数:数 量 很 多,多 到 无 法 计 算 或 数 不 过 来. 形容数量之大,超出了人的计算能力.第三空,语境是 指在专心致志的阅读状态下,应用“心无旁骛”,或者“物 我两忘”.心无旁骛:心中没有另外的追求;形容心思集 中,专心致志.物我两忘:是与诗学有关的古代美学概 念,指创作时艺术家的主体与创作对象的客体浑然为一 而兼忘的境界. ２．浅阅读作为一种获取信息和知识的方式,在获取一般知 识、方便日常生活等方面非常高效、实用. [试题解析]文中画横线句子的语病有:一、语序不当,语 序不当导致缺少主语,应将“浅阅读”提前至句首;二、搭 配不当,“在于􀆺􀆺方面”搭配不当,“在于”改为“在”. ３．D　文中加点的“和”,连词,表并列关系,相当于“与”. A．连词,表选择,相当于“或”.B．介词,表比较的对 象,相当 于“跟”.C．介 词,表 动 作 的 对 象,相 当 于 “向、对”.D．连词,表并列关系,相当于“与”. ４．①动态运动和静态运动　②既是动态运动也是静态运 动　③保持心脏的顺应性 [试题解析]①处,根据前边标点冒号和后文“动态运动 通常是指􀆺􀆺比如跑步、越野滑雪和足球等”“举重、体 操或攀岩一类的静态运动􀆺􀆺”的分述内容可得出,此 空是总说运动的两大类是动态运动和静态运动,故可填 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 新高考语文１９—２　 一、语言文字运用(１１分) 　　阅读下面的文字,完成１~３题. 　　倒是真想见一见龙,相信自己见到了绝对不 会落荒而逃.相反,我要定定地站着,①定定地盯 着它的眼睛———想象里,它的眼睛里凝聚着一束 冰冻的火,因了对视的热力,缓缓散放开,继而腾 起熊 熊 烈 焰 􀆺􀆺 但 是 啊,龙,岂 是 说 见 就 能 见 到的? 只能退一步,去见一见龙的影子. 龙的影子,自然也是龙———那从小村小寨、田 间地头蜿蜒而来的龙,由人充当脚爪,忽而高昂, 忽而低伏,忽而趔趄,忽而腾起.这些“脚爪”,都 是一些黧面红心的人,他们粗糙的手执着手臂粗 的木棍,一根根木棍支撑起龙的身躯,那撑起龙首 的更不得了,须得三五人一起用力,就算是拽龙尾 的,也非常不易,须是身壮力强的人.他,他们 􀪍􀪍􀪍􀪍 ,这 些用平凡之躯撑起整条龙的人们,在这一刻,随着 龙的舞动,有了不属于他们的东西———什么东西 呢? 这世间有些东西注定是很难说清楚的,这便 是其中之一———简单地说吧,他们有了比平常更 大的力量,他们不再觉得疲累,他们不由自主地贯 注了全部的精神,面上永远浮现着一种喝醉了似 的笑意———他,他们 􀪍􀪍􀪍􀪍 ,一群平凡得不能再平凡的 人,在这一瞬间,获得了超脱于自我的神性,他和 􀪍􀪍他们 􀪍􀪍 ,成了龙的一部分. 龙在前进,在舞动.龙,越过了油 菜 花 的 金 黄、小麦的青涩、桃花的粉红,越来越近了,②那想 象之中的虚幻之物———不,是那从所未见的实有 之神,无比真切地朝我走来了! １．下列各项中的“但是”与语段中加点的“但是”意 义和用法相同的一项是(３分) (　　) A．我们如果还对他们宽容,那就会正中坏人的 奸计.但是不能用同一手段对付偶然犯错误 的同志. B．虽然南国之秋有它特异的地方,但是郁达夫 还是更偏爱北国的秋,故都的秋. C．我们要建立起中华民族的新文化,但是这种 新文化究竟是一种什么样子的文化呢? D．生活的经验固然会叫人忘记许多事情,但是 有些记忆经过多少时间的磨洗也不会消逝. ２．文中画横线的①②两处均使用了破折号,请分 析这两处破折号的用法与作用.(４分) 答: 　 　 ３．画波浪线句的“他,他们”和“他和他们”所指代 的对象相同,但表达效果不同,请结合语境简 析.(４分) 答: 　 　 二、现代文阅读Ⅰ(１９分) 　　阅读下面的文字,完成４~８题. 　　材料一: 　　红色资源生动诠释了以爱国主义为核心的民 族精神和以改革创新为核心的时代精神,具有独 特的思想政治教育价值. 高中青少年作为社会主义建设者和接班人的 主力军,承担着中华民族伟大复兴的时代重任,需 要有较高的思想觉悟.而红色资源本身具有的先 进性、群众性、民族性和时代性特征,能够在思想 上、政治上对容易被错误思想裹挟的高中生进行 引导.将红色资源融入高中思政课,能够让学生 进一步增强对党和国家的政治认同. 红色资源作为中国实际与中华优秀传统文 化、马克思主义先进思想有机结合的创新产物,包 含了不断进取的创新精神和实事求是的科学精 神.将红色资源融入高中思政课教学中,对于培 养师生的创新意识、提升科学精神具有重要的时 代价值. 新课改背景下,强调课程要坚持理论与实践 相结合的原则,坚持正确的思想政治方向,促进学 生公共参与的能力.将红色资源与高中思政课有 机结合,为拓展学生的实践平台、促进公共参与提 供了可行性. 在高中思政课中利用红色资源,可以丰富、拓 展教师的课程资源库,满足学生不同的需要,本地 的红色资源对学生具有天然亲和力,教师积极开 发运用这些红色资源,可以提升学生的学习兴趣 和课堂参与的积极性,使学生深入了解和感受红 色资源的精神内涵,提高学习效果. (摘编自邓西延«红色文化资源 在高中思政课中的运用研究») 材料二: 在文化多元化背景下,青少年一般对新兴文 化比较感兴趣.红色文化年代比较久远,我们的 日常生活中对红色文化的重视程度不高,再加上 学生也很少有机会参观红色景区,直观体验到红 色文化的魅力,广州红色文化很难引起高中生的 兴趣. 高中政治教材中很少涉及红色资源,教师对 于教材中没有涉及的内容不重视,只是偶尔在某 一章节中利用红色资源作为辅助工具进行教学, 而没有挖掘红色资源的内涵和价值.教师在思政 课堂中对广州红色资源的运用不到位,引入的内 容单一,引入方式简单,导致学生们对广州红色资 源只是一知半解,对课堂缺乏兴趣. 广州红色资源众多,但运用却很不充分.很 多学校没有意识到这些资源的重要性,即使有学 校意识到了,也没有能够切实将其运用到教学中; 这些红色资源具有重要的教育价值,但是在实践 中,这些资源未能得到充分的利用;各个单位之间 也缺乏有效的资源整合和共享机制,导致资源的 利用效率不高. (摘编自李凯乐«广州红色文化资源融入 当地高中思政课教学的策略研究») 材料三: 　　上海市发布的«上海市红色资源传承弘扬和 保护利用条例»中对红色资源进行了明确界定,红 色资源是“中国共产党领导下,在新民主主义革命 时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会 主义现代化建设新时期、中国特色社会主义新时 代所形成的物质资源和精神资源”. 近年来,尽管红色资源有所应用,但教师在应 用过程中仍流于表面,对应用红色资源的深层意 义没有做到全面认识,忽视了红色资源对提高学 生道德修养的引导作用.我们要从多方面进行 反思. 教师应该发挥在课堂教学中的主导作用,营 造积极活泼的课堂氛围,组织学生自主学习;同 时,准确掌握思政课教学中的关键内容,把握教材 的内在联系,强化结合课程的重难点知识合理应 用红色资源的意识;最后,选择恰当的方式方法, 把高中思政课打造成综合性、活动型课程,实现新 课标所要求的“走出教室,迈入社会实践活动的大 课堂”.这样,教师应用红色资源的素养才能最终 得以提升. 教学过程中,应根据教材内容有针对性地选 取红色资源进行教学设计,使红色资源与课程内 容的结合更加紧密;同时,积极主动整合课程资 源,将文字、图片、音频、视频等多种形式的红色资 源应用于导入、讲授、小结环节,丰富应用红色资 源的方式. 为了满足学生发展的多样化需求,应当丰富 红色资源的呈现方式.学校可以从自身的教学理 念和办学特色出发,结合当地的红色资源优势和 学生学习特点开发红色资源校本课程,作为必修 教材和选修教材的补充.各地应将当地的红色文 化、遗迹遗址、纪念馆等红色资源融入思政课教学 中,提高学生对红色资源的信任度和认同感.教 师可以应用VR交互、５G实感、AI智能等新媒介 技术,向学生全方位展示红色遗迹、遗址场馆、人 物事迹等,使学生拥有沉浸式的视听感受. 高中思政课教学中应用红色资源极具育人价 值和现实意义,对于促进高中生全面发展和社会 进步具有积极作用.我们应不断进行实践探索, 实现高中思政课教学应用红色资源水平的不断 飞跃. (摘编自王东静«高中思想政治 课教学应用红色资源研究») ４．下列对材料相关内容的理解和分析,不正确的 一项是(３分) (　　) A．红色资源具有民族性和时代性特征,与高中 思政课的融合有利于培养高中生的爱国主义 情感. B．红色资源与高中思政课的融合有利于提升教 师的科学精神,同时丰富拓展教师的课程资 源库. C．广州高中生对本地红色资源的认知度较低, 原因是教师在课堂教学中对广州红色资源的 运用不到位. D．结合当地实际开发红色资源校本课程,有利 于满足学生发展的多样化需求,同时补充教 材内容. ５．根据材料内容,下列说法不正确的一项是(３分) (　　) A．本地红色资源对学生来说,具有天然亲和力, 若加以开发应用,可以提高学生课堂参与的 积极性. B．广州红色资源运用不充分表现在广州红色资 源的整合不够、教育价值没有得到充分发挥 两方面. C．思政课教师要不断反思,全面认识应用红色 资源的深层意义,重视其对提高学生道德修 养的引导作用. D．依托互联网、融媒体、VR交互等新媒体平 台,可以拓展红色资源传播渠道,赋予红色资 源新的活力. ６．下列选项中不适合作为论据来支撑材料三观点 的一项是(３分) (　　) A．思政课教师以优秀党员林占熺的事迹引入 “新发展理念”这一框题的学习,让学生自主 探究. B．思政课教师将南泥湾大生产运动的史例融入 课程,引导学生进行正确的价值判断. C．思政课教师结合课堂所学内容给学生布置课 后作业,发挥课后的反馈评价作用. D．思政课教师带学生走进«复兴之路􀅰新时代 部分»数字展厅,让学生感受习近平治国理政 魅力. ７．三则材料都围绕红色资源在高中思政课教学中 的运用展开论述,但侧重点有所不同,请对此简 要概括.(４分) 答: 　 　 ８．复兴中学高二学生小刚被高一某班聘请为“思 政课小导师”.作为教师助手,他将就“如何在 高中思政课教学中‘用好红色资源,赓续红色基 因’”这一问题向老师提出几条建议.请结合材 料进行阐述.(６分) 答: 　 　 新高考语文１９—１ 小卷练透１９　语言文字运用＋现代文阅读Ⅰ 新高考语文２０—２　 一、语言文字运用(１０分) 　　阅读下面的文字,完成１~３题. 　　右玉多堡,且多是古堡.它们在右玉的土地 上星罗棋布,这里有一座,那里也有一座,梅花间 竹般错落有致.右玉的堡或方或圆,或空或满,有 平地而起的突兀,也有跌落尘埃的怆惋,有厚实的 可载史册的记忆,也有喧嚣后留下的溟蒙与空灵, 看上去倒像一些“不著人间一点尘”的神仙,风姿 绰约,飘飘然有出尘之表.现在右玉冬天的风是 小多了,铺天盖地的白毛风被层层绿植阻挡在十 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍三边长城的外面了,而我的故乡也被密密匝匝的 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍森林所遮掩,同时被遮掩的还有蓝瓦白墙、鸡鸣 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍犬吠. 􀪍􀪍􀪍　　岁月如同一把锋利的雕刀,把每一座古堡的 墙垣都剥蚀出形态各异的浮雕.断壁残垣处,留 有明显的夯筑层,宛如树木的年轮.墙身与墙根 的土壤泯然一色,枯黄里夹一点点焦墨,像是画师 随意勾勒出的枯笔.一棵落光叶子的榆树,从墙 脚下面伸出,突兀地拐 一个弯儿,呈九十度角向外 生长.坚硬的春风缠绕在摇曳的树枝上,嗡嗡作 响.一些零星的如同蛇窟一样的小洞点缀在残墙 上———这是漫长的光阴烙印在右玉古堡上最明显 的痕迹. １．下列句中的“拐”与文中加点的“拐”,意义和用 法相同的一项是(３分) (　　) A．用手肘把他一拐. B．别把话说拐了. C．一直往前走,再向右拐,就到了. D．他走路一瘸一拐的. ２．下列句子中画横线部分与文中画横线部分的语 句,用法和作用相同的一项是(３分) (　　) A．这里有他成长的回忆,那里有他梦想的舞台. B．这是我的家乡,这里有花草,那里有大树. C．这里有清新的空气、温暖的关系,那里是林立 的高楼、疏离的关系. D．他给花园做了规划,这里种玫瑰,那里种 蔷薇. ３．文中画波浪线的句子如果改成:“层层绿植把铺 天盖地的白毛风挡在十三边长城的外面了,而 我的故乡、蓝瓦白墙、鸡鸣犬吠也被密密匝匝的 森林所遮掩.”语义基本相同,但原文表达效果 更好,为什么? (４分) 答: 　 　 二、现代文阅读Ⅱ(１６分) 　　阅读下面的文字,完成４~７题. 嘉　鱼① 马伯庸 　　船灶呼呼地冒着火光,灶上搁着一尊盛满水 的三足铜鬲,蒸汽向上翻涌着,把鬲上架着的一具 陶甑笼罩在云雾之中.唐蒙和黄同并肩蹲下,死 死盯着不断被蒸汽掀动的盖子. 守在灶前的两人偶尔会对视一眼,眼神里尽 是恼怒.之前他们俩刚一进庖厨时,气氛还算和 谐.黄同建议说七月嘉鱼不够肥,煎之不美,不如 清蒸,唐蒙从善如流.可一到杀鱼的环节,两人却 发生了严重的分歧. 因为唐蒙发现,黄同杀第一条鱼时,居然没有 刮鳞.他大为愤怒,说杀鱼怎么可以不刮鳞? 黄 同坚持说岭南从来都是这种做法,还语出讥讽: “今天在番禺城门前受辱,都没见大使你这么激动 􀆺􀆺” 唐蒙实在无法容忍,抢过另外一条嘉鱼,说别 糟践东西了,撸起袖子亲自处理.一刮之下他才 发现,这嘉鱼的鳞片居然是在鱼皮下面,看来是岭 南人手笨不会处理,只好带鳞吃下. 他在番阳县做县丞好多年,那里背靠彭蠡大 泽,鱼类甚多,杀鱼经验很是丰富.只见唐蒙手里 小刀上下翻飞,把鱼鳞一片片挑出来,然后开膛、 挖腮,去净肚内黑衣,动作一气呵成.然后他还削 了几小根甘蔗,搁在鱼身下方. 黄同忍不住:“好好的嘉鱼,怎么要用甘蔗铺 底?”唐蒙眼皮一翻:“我们番阳从来都是如此.”黄 同没吭声,但呼吸明显变得急促,显然无法接受. “在大庾岭前被俘时,都没见黄左将你这么委 屈.”唐蒙不失时机地嘲讽了一句. 好在两个人的其他厨序都差不多,无非是放 些葱白、姜丝,再淋入一点稻米酒.一俟铜鬲里的 水开,便把两条嘉鱼放入陶甑开蒸. 随着水声咕嘟,庖厨里陷入一种微妙的安静, 只听得到滚水的声音.黄同不动声色地将左手大 拇指按在右腕上,而唐蒙则偷偷瞄着窗外的光线 角度.两个人用不同的方式,计量着时辰,因为这 对蒸鱼来说至关重要. 水面上一只白鸟振翅飞过,迅速掠过船边. 两个人几乎同时身形一动,齐声说差不多了.黄 同快 了 一 步,顾 不 得 蒸 汽 烫,迫 不 及 待 地 掀 开 盖子. 只见甑内两条嘉鱼并排躺在陶盘里,俱是通 体白嫩,软玉横陈.一股蒸鱼特有的清香,缭绕在 四周,令人食指大动. 唐蒙拿起一双竹筷,先伸向黄同那一条.他 本以为鱼身没有刮鳞,口感必然欠佳,可谁知一入 口,那鳞质变得微脆,与鱼肉相得益彰,味道意外 地奇妙且带层次.唐蒙细琢磨了一下,大概是因 为嘉鱼腹部自带膏脂,一蒸之下,油花层层渗出, 等于先在甑里把鱼鳞煎熬一遍,自带风味.那边 黄同的惊讶,也不输于唐蒙.他的筷子一触到鱼 身,鱼肉竟自溃散开来,只见肉色如白璧无瑕,看 不到半点血丝或杂质,只在表面浮动着一层浅浅 的油光.他夹起一块送入嘴里,几乎是迎齿而溃, 立时散为浓浓鲜气,充盈于唇齿之内.他之前愤 怒,是担心甘蔗的甜腻会破坏鱼鲜,没想到蔗浆蒸 开之后,甜味几乎消失,反而有了提鲜的妙用. 两人把两条鱼都品尝了之后,不约而同地陷 入沉默.良久唐蒙方开口道:“看来阁下不去鱼 鳞,是‘因鱼制宜’,颇有道理啊􀆺􀆺” “我们南越盛产甘蔗,居然没人想到,这东西 也可以烹鱼.”黄同也感慨道. 适才那点“血海深仇”,就此烟消云散.唐蒙 看看盘中两条残缺的嘉鱼:“都动过筷子了,这样 的菜端给两位贵人不太合适,还剩一条,另外烹过 吧.”黄同立刻点头:“对,对,咱们再烹一条便是, 不去鳞,铺上甘蔗􀆺􀆺啊? 你怎么知道?” 唐蒙起身从水缸里捞出最后一条嘉鱼,笑嘻 嘻道:“那老渔民的手背白白嫩嫩的,哪里是常年 在江上风吹日晒的模样,身份必然不凡.你适才 跟在他后头,嗓门都不敢放开,还不说明问题吗?” 唐蒙把嘉鱼“啪”地甩在案板上:“时辰不早,尽快 上灶吧.” 他正要侍弄,黄同伸手拦住,正色道:“适才大 使烹鱼,是不是还浇了点稻米酒?”唐蒙一点头: “不错,这是用来驱腥的.”黄同道:“我们南越日常 烹鱼,也用酒来驱腥.不过我家贵人别有一种驱 腥之法,待我唤来,给大使品鉴一下.” 他对唐蒙的态度,有了一丝微妙的变化.先 前还只是公事陪同,如今却更像是迫不及待与同 好分享心得. 唐蒙对此自然是乐于听从.黄同示意稍候. 过不多时,船外传来一个清脆的女子叫卖声:“卖 酱咧,上好的肉酱鱼酱米酱芥末酱咧,吃完回家找 阿姆咧.” 那声音清澈干脆,字字咬得清楚,一口气报出 一长串名字连气都不喘,如一粒粒蚌珠落在铜鼎 之上. 声音由远及近,过不多时,一个黄毛丫头来到 了甲板上.这小姑娘看面相十六七岁,四肢瘦得 似竹竿一样,皮肤黝黑,头上却插着一朵素白色的 栀子花,两只大眼睛忽闪忽闪.她背着一个半人 高的大竹篓,整个人晃晃悠悠,感觉随时会掉下水 似的. 小姑娘熟练地跳上甲板,把大竹篓卸下来打 开.只见竹篓里面分成十几个小草袋,每个草袋 里都塞着一个人头大小的陶罐.“贵人想要什么 酱?”小姑娘问.黄同朝篓子瞥了一眼:“你这里可 还有枸酱?”小姑娘迟疑了一下:“还有一点,三文 钱一贝.”黄同道:“我们不是吃,是烹鱼要用.”“那 也要三文钱一贝.” 黄同“啧”了一声,这酱仔真是认死理,也不看 看跟她讲话的是谁.他懒得计较,说那就三文吧. 小姑娘转身从最下面的草袋里掏出一个小罐子, 罐体偏白.看得出,她对这个小罐颇为珍惜,外面 还裹了一圈用麻草编的套子,怕它无意中摔碎. (有删改) 　　[注]　①本文节选自«食南之徒»,马伯庸长 篇小说,集历史、文化、美食于一体.小说写喜好 美食的大汉使者唐蒙,来到食材丰富的南越之国, 他所要面对的不止是美食,还有美食背后的种种. ４．下列对小说相关内容的理解,不正确的一项是 (３分) (　　) A．小说开篇描写船灶的火光、浓浓的蒸汽、不同 的厨具等,营造了一个充满生活气息的庖厨 环境. B．黄同坚持岭南人的传统做法,即杀鱼时不刮 鳞.唐蒙对此表示不满,并亲自处理另外一 条嘉鱼. C．在品尝了用甘蔗烹制的嘉鱼后,黄同感慨南 越盛产甘蔗,却未想到可用以烹鱼,流露出悔 恨之意. D．唐蒙通过细致的观察和分析,推断出老渔民 的真实身份,这展现出他敏锐的观察力和分 析能力. ５．下列对小说艺术特色的分析鉴赏,不正确的一 项是(３分) (　　) A．小说写小姑娘卖酱的情节,巧妙地连接了故 事的前面部分,也展示了岭南普通百姓的生 活场景. B．在争执时,唐蒙与黄同的语言充满了火药味, 而在和解之时,两人的语言则变得温和而 亲切. C．“插着一朵素白色的栀子花”,使小姑娘具有 清新的气息,体现其对美的追求和对生活的 热爱. D．小说与鲁迅的«祝福»一样,采用故事套故事 的结构,使叙事更为复杂,文化意蕴更 为 丰厚. ６．黄同对唐蒙态度发生转变的原因是什么? 请结 合小说内容简要说明.(４分) 答: 　 　 ７．小说围绕“烹饪嘉鱼”展开,产生了诸多独特的 艺术效果,请简要分析.(６分) 答: 　 　 新高考语文２０—１ 小卷练透２０　语言文字运用＋现代文阅读Ⅱ