《认识6与7》（教案）-2024-2025学年一年级上册数学浙教版

浙教版小学数学一年级上册《认识6与7》教案(附反思及板书） 板块 详情 一、教材分析 《认识 6 与 7》是浙教版（2024）小学数学一年级上册的重要内容。这部分内容是在学生已经认识了 0 - 5 这些数字的基础上进行教学的。教材通过直观的实物图、点子图等形式，引导学生数出 6 和 7 个物体，从而建立 6 和 7 的数概念。这有助于学生进一步理解数的意义、数的顺序、数的大小比较等数学知识，也为后续学习数的加减法奠定基础。教材中的编排注重从生活实际出发，让学生在熟悉的情境中感知 6 和 7 的存在，体现了数学与生活的紧密联系。 二、教学目标 【知识与技能目标】：1. 能正确地数出数量是 6 和 7 的物体个数，会读、写数字 6 和 7。2. 掌握 6 和 7 的数序，能比较 6 和 7 的大小。 【过程与方法目标】：1. 通过观察、操作等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。2. 经历从生活中发现 6 和 7 的过程，体会数学与生活的联系。 【情感态度与价值观目标】：1. 激发学生学习数学的兴趣，培养学生的数感。2. 在学习过程中，培养学生合作交流的意识和良好的学习习惯。 三、教学重难点 【教学重点】：1. 正确数出 6 和 7 的物体个数，会读、写 6 和 7。2. 掌握 6 和 7 的数序和大小比较。 【教学难点】：1. 区别 6、7 的基数意义和序数意义。2. 理解 7 比 6 大 1 的数学含义。 四、教学策略 1. 直观教学策略：利用实物、图片、计数器等教具进行直观演示，让学生直观地感知 6 和 7 的数量。2. 情境教学策略：创设生动有趣的生活情境，如校园生活、家庭生活等，让学生在情境中学习 6 和 7。3. 合作学习策略：组织学生开展小组合作学习活动，如小组数数、比较大小等，培养学生的合作意识和能力。4. 游戏教学策略：通过游戏，如数字接龙、猜数字等，激发学生的学习兴趣，巩固所学知识。 五、教学准备 1. 教师准备：多媒体课件、实物（小棒、圆片、花朵等）、计数器、数字卡片。2. 学生准备：小棒、圆片等学具。 六、教学过程 （一）、导入新课 1. 教师展示一幅校园图（课件出示），图中有 5 个小朋友在操场上做游戏，旁边还有 1 个小朋友正跑过来。 设计意图：通过学生熟悉的校园生活场景导入新课，容易引起学生的兴趣，同时也为引出数字 6 做铺垫。 2. 提问学生：“图上一共有多少个小朋友呢？” 引导学生数出小朋友的数量。 设计意图：让学生在具体情境中数出物体的数量，初步感知数字 6 的产生。 3. 引出课题：今天我们就来认识 6 和 7。 （二）热、讲授新课 1. 认识 6 和 7 的基数意义 （1）教师拿出 6 根小棒，一根一根地摆放在黑板上，边摆边数：“1、2、3、4、5、6。” 然后问学生：“这是多少根小棒？” 设计意图：通过直观的小棒操作，让学生清楚地看到 6 的数量是如何形成的，建立 6 的基数概念。 （2）让学生用自己的小棒摆出 6 根，同桌互相检查。 设计意图：让学生动手操作，进一步巩固 6 的基数概念，同时培养学生的动手能力和合作意识。 （3）教师再拿出 7 个圆片，用同样的方法展示 7 的数量，引导学生数出圆片的个数。 设计意图：用不同的学具展示 7 的数量，加深学生对 7 的基数概念的理解。 （4）让学生在教室里找一找数量是 6 或 7 的物体，并与同桌交流。 设计意图：将数学知识与生活实际联系起来，让学生在生活中寻找 6 和 7，培养学生的观察能力和数感。 2. 认识 6 和 7 的序数意义 （1）教师在黑板上贴出 6 个小动物的图片（如小狗、小猫、小兔等），并给它们标上序号 1 - 6。然后问学生：“排在第 6 位的小动物是谁？” 设计意图：通过小动物排队的情境，让学生理解 6 的序数意义，区分基数和序数的不同。 （2）再增加 1 个小动物，变成 7 个小动物排队，重新标上序号 1 - 7，问学生：“排在第 7 位的小动物是谁？第 6 位的小动物是谁？” 引导学生比较第 6 位和第 7 位小动物的不同。 设计意图：通过增加小动物的数量，让学生进一步理解 7 的序数意义，同时比较 6 和 7 的序数区别。 3. 6 和 7 的数序 （1）教师在计数器上先拨出 5 颗珠子，然后再拨 1 颗珠子，问学生：“现在计数器上有多少颗珠子？” 引导学生说出 6。接着再拨 1 颗珠子，问学生：“现在是多少颗珠子？” 引导学生说出 7。 设计意图：利用计数器直观地展示 6 和 7 的数序，让学生清楚地看到 6 在 5 的后面，7 在 6 的后面。 （2）让学生按顺序数出 1 - 7 的数字，再倒着数一遍。 设计意图：通过顺数和倒数，强化学生对 6 和 7 数序的掌握。 4. 6 和 7 的大小比较 （1）教师在黑板上画出 6 个三角形和 7 个圆形，问学生：“三角形和圆形哪个多？” 引导学生通过一一对应比较的方法，得出 7 比 6 多，即 7>6，6<7。 设计意图：通过图形的直观比较，让学生理解 7 比 6 大的概念，掌握大小比较的方法。 （2）让学生用小棒摆出 6 和 7，比较它们的大小。 设计意图：让学生动手操作，进一步巩固 6 和 7 的大小比较。 （三）、课堂练习 1. 基础练习 （1）教师在课件上出示一些数量是 6 或 7 的物体图，让学生数一数，并写出相应的数字。 设计意图：通过简单的数数和写数字练习，巩固学生对 6 和 7 的认识。 （2）给出一些数字卡片（1 - 7），让学生按从小到大和从大到小的顺序排列。 设计意图：强化学生对 6 和 7 数序以及大小关系的掌握。 2. 提高练习 （1）有 6 个小朋友，每人分 1 个苹果，还需要几个苹果才能分给 7 个小朋友？ 设计意图：通过实际问题，考查学生对 6 和 7 关系的理解，培养学生解决问题的能力。 （2）在括号里填上合适的数字：6<（ ）<7。 设计意图：考查学生对 6 和 7 之间数字关系的理解，有一定的思维挑战性。 (四）、课堂小结 1. 教师引导学生回顾本节课所学内容：“今天我们学习了什么？” 2. 让学生回答，教师总结：我们认识了 6 和 7，知道了 6 和 7 的基数意义和序数意义，掌握了 6 和 7 的数序和大小比较。 设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课所学知识，加深记忆。 (五)、布置作业 1. 回家数一数家里有哪些东西的数量是 6 或 7。 2. 在练习本上写 6 和 7 各 10 遍。 设计意图：让学生将课堂知识延伸到生活中，进一步巩固所学知识。 七、板书设计 《认识 6 与 7》板书 1. 基数意义 6：6 根小棒、6 个圆片…… 7：7 根小棒、7 个圆片…… 2. 序数意义 第 6、第 7 3. 数序 5<6<7 4. 大小比较 6<7 7>6 八、教学反思 在本节课的教学中，通过多种教学策略的运用，学生对 6 和 7 的认识达到了预期的教学目标。在教学过程中，直观教学策略起到了很好的作用，如利用小棒、圆片、计数器等教具，让学生直观地感知 6 和 7 的数量、数序等，降低了学生的学习难度。情境教学策略也激发了学生的学习兴趣，例如校园图、小动物排队等情境，让学生在熟悉的情境中学习数学知识。合作学习策略培养了学生的合作意识和能力，如小组内互相检查小棒的摆放、交流寻找生活中的 6 和 7 等活动。游戏教学策略在课堂练习环节使学生更加积极主动，如数字接龙游戏等。然而，在教学过程中也存在一些不足之处。例如，在区别 6 和 7 的基数意义和序数意义时，部分学生理解起来还有困难，在今后的教学中可以增加更多的对比练习。还有在 6 和 7 的大小比较教学中，可以让学生更多地自主探究比较的方法，而不是过多地依赖教师的引导。另外，在课堂时间的把控上还需要更加精准，避免出现前松后紧或者前紧后松的情况。总体而言，通过本节课的教学，为后续的数学教学积累了经验，在今后的教学中会不断改进教学方法，提高教学质量。 学科网（北京）股份有限公司 $$