3.2 生态系统中不同生物之间的食物关系（第2课时)教学设计-2024-2025学年苏科版生物七年级上册

第3章 第2节 生态系统中不同生物之间的食物关系 （第2课时） 一、教学目标 1．通过构建生物之间的食物关系，能准确说出食物网的概念，且能准确说出食物网中食物链的数目。 2．通过推理演绎生态系统不同时期各物种之间的营养关系，归纳食物网的概念、特点，并增强保护生物多样性的意识。 3．通过分析实例，能正确说出某些有害物质会通过食物链不断积累，能认识到爱护环境、保护生态的重要性，初步形成生态文明观念。 二、教学重点、难点 1．教学重点：帮助学生建立食物网的概念，初步理解食物链是生态系统中物质循环和能量流动的渠道。 2．教学难点：食物链是物质循环和能量传递的渠道。 三、教学过程设计 1.新课引入 将上节课制作的食物链卡片取出，将食物链中相同的生物重叠起来，你发现了什么？ 学生1：一种动物可以吃多种生物，比如鸡既吃青草也吃蚱蜢。 学生2：一种动物可以被不同的生物吃，比如蚱蜢既被吃鸡也被青蛙吃。 2.新课教学 （1）错综复杂的食物关系 活动一：绘制食物网 将食物链中相同的生物重叠起来以后发现，在同一个生态系统中，各种生物之间形成了错综复杂的食物关系，多条食物链彼此交错链接，形成食物网（图1）。 图1 农田食物链形成网状结构 活动二：分析食物网与食物链之间的关系（图2） 讨论： ①下图食物网中有几条食物链？ 图2食物网示意图 ②想一想，如果这个生态系统中的植物全都枯死了，哪些生物的生存会最先受到影响？其他生物会受到影响吗？ 学生1：图中共有5条食物链。 学生2：这个生态系统中，如果青草全枯死了，最先受到影响的动物是蚱蜢和鸡，其他生物也会受到影响。 小结：在生态系统的食物链和食物网中，处在每一个环节上的生物都很重要，有时一种生物数量锐减或消失，有可能会危及生态系统的平衡与稳定。 （2）物质和能量在食物链中的传递 活动三：交流讨论（图3） 食物链：青草→兔→狐狸 图3 食物链中能量的来源及流动示意图 ①该食物链中生物所需的能量最初来自哪里？它在生态系统中属于什么成分？ 学生1：该食物链中生物所需的能量最初来自太阳。 学生2：它在生态系统中属于生产者。 ②该成分通过什么作用可以将此能量固定？ 生产者通过光合作用把太阳能转化为化学能，然后通过食物链传递给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。 ③兔从青草那里获得的能量，是否可以全部传递给狐狸？为什么？ 学生：不能，蛇获得的大部分能量用于自身的各种生命活动，只有少部分能量传递给下一个环节的动物。 ④能量在食物链（网）中的流动遵循怎样的规律？ 能量在食物链中流动遵循的规律： a.单向，从绿色植物开始，流向植食性动物，再流向肉食性动物。 b.能量逐级递减。 深度思考： 目前有些科技人员将饲养的虎、狼等放回森林。这种做法对森林中的食物网和森林生态系统有影响吗？ ①为什么说“一山不容二虎”？ ②为什么一条食物链的营养级一般不超过五个？ 思考、讨论、回答： 物质和能量沿着食物链和食物网流动，并且逐级减少，只有10%～20%的能量可以流入下一营养级。 虎主要以大中型食草动物为食，处在食物链的顶端。在一个生态系统中，虎是营养级别最高的生物，可得到的能量就少。为了获得足够的能量和食物维持生存，虎的数量就会很少，才有了“一山不容二虎”的说法。 生态系统中的物质和能量是沿着食物链流动的。人类也是生态系统中的一员，人类的活动也会影响生态系统。 请问，人类排放的有毒物进入生态系统后，可能会沿着食物链发生什么变化？ 引导学生进行“资料分析”。 图4淡水中的食物链 图4是淡水生态系统中的一条食物链：A（微小的水生植物）→B（剑水蚤）→C（蜻蜓的幼虫）→D（小鱼）→E（大鱼）。 ①哪种生物体内含有的有毒物质最多？ ②如果这条大鱼被人吃了，会产生什么后果？ ③为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累得越多？ 思考、分析、回答问题：大鱼体内的有毒物质最多。有些有毒物质不能在生物体内分解，也不易排出，会在生物体内积累。营养级别越高的生物体内积累的有毒物质越多。 人类是食物链中营养级别最高的生物，吃了大鱼，大鱼中的有毒物质会在人体内积累，危害健康。 有害物质通过食物链不断积累。 资料：有害物质通过食物链积累 水俣病是有毒物质通过食物链积累的典型例子。1953年，日本的水俣市出现了病因不明的“狂猫症”和人的“水俣病”，成群的家猫狂奔乱跳，集体跳入水中，病人感到全身骨痛难忍。直到1965年，人们才查明，此病是由于离该市60 km以外的一家公司排出含汞废水，废水进入城市水体引起的，汞在水体中沿着食物链逐级富集，硅藻等浮游植物→食硅藻的昆虫→石斑鱼→肉食性鲟鱼和鲇鱼→人或猫。鲇鱼体内含汞量达到10～20 mg/kg，最高达50～60 mg/kg，比原来含汞废水中的汞浓度高1万～10万倍，人或猫吃了鲇鱼，就会出现汞中毒。 小结： 当人类排放的有毒物质进入生态系统，有毒物质可能会通过食物链不断积累，危害生态系统中的许多生物，最终威胁人类自身。 小组讨论：谈谈人类应当如何与自然和谐发展？ （3）课后拓展：倡议书 写一份“倡议书”，倡议人们要有忧患意识，做好垃圾分类，保护生态平衡，保护我们唯一的家园——地球。 总结：今天，你收获了什么？ （4）巩固练习：同步练习 四、教学反思 本节课首先让学生观察所粘贴食物链，并将其中重复的生物拿掉，可以看出生态系统中的营养关系是非常复杂的。由于一种生物常常以多种生物为食，而同一种生物又常常被多种消费者取食，所以食物链就相互交错，这样多条食物链相连就形成了食物网。学生通过活动能够认识到生态系统中的物质和能量是沿着食物链、食物网流动的。生物之间通过食物网发生直接和间接的联系，保持着生态系统结构和功能的相对稳定。 通过案例分析，解释有毒物质通过食物链不断积累，最终在最高级消费者体内富集，认同人类是自然界的一员，属于最高级消费者，所受的危害最大，从而增强其保护环境意识，形成保护环境从我做起，从现在做起的观念。 学科网（北京）股份有限公司 $$