精品解析：2024届吉林延边高三下学期教学质量检测（一模）日语试题

延边州2024年高三教学质量检测 日语 本试卷共10页，考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回 注意事项： 1.答题前，考生先将自己的姓名、准考证号码填写清楚，将条形码准确粘贴在条形码区域内。 2.选择题必须使用 2B 铅笔填涂，非选择题必须使用 0.5 毫米黑色字迹的签字 笔书写，字体工整、笔迹清楚。 3.请按照题号顺序在各题目的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效；在草稿纸、试题卷上答题无效。 4.做图可先使用铅笔画出，确定后必须用黑色字迹的签字笔描黑。 5.保持卡面清洁，不要折叠、不要弄破、弄皱，不准使用涂改液、修正带、刮纸刀。 第一部分：听力（共两节，满分30分） 第一节——听下面 7段对话或独白，每段对话或独白后有一个小题，从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项。每段录音只播放一遍（2分×7＝14分） 例:男の人はどのぐらい日本語を勉強しましたか。 A.6か月√ B.9か月 C.12か月 1.今日はどんな天気ですか。 A.晴れ B.雨 C.曇り 2.女の人は今、月に何冊本を読んでいますか。 A.1冊 B.3冊 C.8冊 3.男の人はどのぐらいイギリスに留学しましたか。 A.1年間 B.2年間 C.3年間 4.二人は今度何をしますか。 A.テレビを見ます。 B.テニスを見ます。 C.テニスの試合を見に行きます。 5.男の人は何を運んできますか。 A.椅子4つと机1つ B.椅子4つと机2つ C.椅子5つと机2つ 6.カメラは誰から借りたのですか。 A.兄 B.両親 C.男の人 7.今何時ですか。 A.1時 B.1時半 C.7時半 第二节一一听下面 4 段对话或独白，每段对话或独白后有两个小题，从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项。每段录音播放两遍（2分×8＝16分） 8.明日何時に会いますか。 A.6時 B.7時 C.5時 9.明日まず何をしますか。 A.映画を見る。 B.食事をする。 C.買い物をする。 10.2人がこの前会ったのはいつですか。 A.1年前 B.5年前 C.3年前 11.女の人は今どんな仕事をしていますか。 A.銀行員 B.花屋さん C.サラリーマン 12.女の人はどうして会社に遅れましたか。 A.駅から一度家に戻りましたから B.会社から一度家に戻りましたから C.コートを取りに戻りましたから 13.財布はどこにありましたか。 A.家にありました。 B.会社にありました。 C.ポケットの中にありました。 14.女の人は今何を飼っていますか。 A.犬 B.麗 C.猫 15.男の人はなぜペットを飼わないのですか。 A.今のアパートでは飼えないから B.勉強が忙しいから C.ペットが好きではないから 第二部分:日语知识运用--从每小题给出的A. B. C.D 四个选项中，选出一个最佳选_项。（共40小题；每小题1分，满分40分） 1. 金さんは去年大学 卒業したそうです。 A. に B. で C. より D. を 2. 李さん できるだけ早く来てほしいです。 A. に B. を C. と D. で 3. 値段は大丈夫ですが、このデザイン( )あまり気に入りません。 A. で B. を C. が D. に 4. この仕事は真面目な彼 簡単でしょう。 A. では B. には C. とは D. へは 5. この世の中に無知 恐ろしいものはない。 A. ほど B. より C. だけ D. さえ 6. この雪はまるで綿の です。 A. よう B. そう C. みたい D. らしい 7. 遊んでばかり 、少しは本を読みなさい。 A. なく B. いなく C. いないで D. いなくて 8. 瀬戸内海に旅行に 、七月のほうがいいよ。 A. 行けば B. 行くなら C. 行っても D. 行ったら 9. 母にこんなひどいことを言う 。 A. なさい B. ください C. な D. ないて 10. 教室に うえで静かにしなさい。 A. 入った B. 入る C. 入れて D. 入ろう 11. 何回も繰り返してやっとうまく ようになりました。 A. する B. できる C. した D. しよう 12. 子供というものはなんでも知り 。 A たい B. ない C. ほしい D. たがる 13. 天気予報によると明日は雨 。 A. ようだ B. らしい C. そうだ D. のみたい 14. 彼は（ ）人で、付き合っている人がかなり少ない。 A. あたたかい B. つめたい C. すずしい D. あつい 15. 私の発表の は「私と日本」です。よろしくお願いします。 A. テーマ B. ルール C. デザイン D. アイデア 16. 教室を授業以外の目的で使用するときは、前もって申請をする 。 A. うえ B. かぎり C. こと D. もの 17. 5年ぶりの友達から手紙が1 届いてびっくりしました。 A. 本 B. 通 C. 冊 D. 度 18. かぎはここに置いた なのに、どうしても見つけなかったんだ。 A. うち B. べき C. はず D. かぎり 19. 日曜日は家で 休みます。 A. はっきり B. ゆっくり C. しっかり D. がっかり 20. いつも( )息子は、今は高校の先生になった。 A. 先生を困らせてばかりいた B. 先生に困らせてばかりいた C. 先生に困ってばかりいた D. 先生にばかり困った 21. これから頑張れば頑張るほど、成績がよくなって でしょう。 A. みる B. おく C. いる D. いく 22. 電話番号が間違ったので、新しい申し込みをもって 。 A. きてください B. いてください C. あってください D. しまってください 23. 授業の時は、携帯電話の電源を ください。 A. 切って B. やめて C. 取って D. 休んで 24. こんな忙しい時にすみません。明日休ませて たいんですが。 A いただけ B. ください C. いただき D. くださり 25. 今回のプロジェクトは私一人ではとても無理だから、手伝って 。 A. くださいません B. もらえません C. あげましょうか D. くれませんか 26. 学生として、勉強 だ。 A. するわけ B. すべき C. するはず D. したまま 27 私は帰る途中、雨に 。 A. 降られた B. 降りられた C. 降った D. 降る 28. 経済発展 環境汚染がだんだんひどくなりました。 A. において B. に対して C. について D. につれて 29. 「年賀状を書き終わりましたか。」 「まだです。今から 。」 A. かいたばかりです B. かくところです C. かいたところです D. かけたところでした 30. 明日の会議には校長先生が 。 A. 存じます B. おっしゃいます C. いらっしゃいます D. 召し上がります 31. 小林さん、どんな仕事を いますか。 A. されて B. 申して C. みえて D. 致して 32. 場合 言い方を変えなければならないかもしれません。 A. に関して B. について C. に対して D. によって 33. 甲：明日から旅行に行きます。 乙：気を付けて　　　。 A. いってまいります B. いってらっしゃい C. いらっしゃいませ D. いただきます 34. 森先生 、どこへ行ったか、姿が見えませんね。 A. と言えば B. と言って C. と言っても D. とは言え 35. 「わたしもお手伝いしましょうか。」 「（　　　）。」 A. こちらこそ B. そうします C. お願いします D. どういたしまして 36. 今日疲れていたので、先生のお宅に ことをすっかり忘れてしまいました。 A. 参る B. おいでになる C. なさる D. 致す 37. 人の物を勝手に食べては 。 A. いいです B. いけない C. かまわない D. いかない 38. 子供のころ、よくこの近くで遊んだ 。 A. ままだ B. ものだ C. ことだ D. わけだ 39. 李先生は授業中厳し 見えるが、実はとても親切な先生です。 A. そうに B. ように C. らしい D. のよう 40. 日本では年末になると、家々では正月料理として　　　を作る。 A. おすし B. おかし C. おみそ D. おせち 第三部分：阅读理解一一阅读下列短文，从A. B. C.D 四个选项中选出符合文章内容的 最佳选项。（共20小题：每小题2.5分，满分50分） （一） スイスの小学校は、土日のほかに水曜日も休みです。水曜日はほとんどの子供が市や町のクラブで、サッカーや水泳、テニス、音楽などの習いをします。 一人一人好きなこともできることも違うのに、学校で全員が一斉に同じことをする必要はありません。①それより、自分が本当にやりたいことを選んで、別の学校の違う学年の子供たちとお互いの能力を伸ばし合ったほうがいいと言う考え方なのです。 小学生のサッカーの練習を見学すると、年上のお兄さんたちに交じってボールを追いかけているので、とても上手です。スイスは小国な（ア）、ワールドカップで優勝したスペインに勝ったのも頷けます。 学校でも体育や音楽の時間はありますが、簡単に体を動かしたり、歌を歌う（イ）で、ボール競技や楽譜の読み方などは教わりません。 ただし、②屋外活動は盛んで、学校の休み時間には、雨や雪でも全員が教室の外で遊ぶのが決まります。夏秋冬の長い休みには、州や市が開くキャンプ（露营，野营）やスキー教室に費用を払って参加すると、資格を持った指導者から野山でのいろいろな楽しみ方を教えてもらえます。 41. スイスの小学校は週に何日授業か。 A. 1日だけ B. 2日間 C. 3日間 D. 4日間 42. ①「それより」は何を指すか。 A. 一人一人好きなこともできることも違う。 B. 学校で全員が一斉に同じことをする。 C. 自分が本当にやりたいことを選ぶ。 D. 別の学校の違う学年の子供たちとお互いの能力を伸ばし合う。 43. 文中の（ア）に入れるのに最も適当なものはどれか。 A. のに B. ので C. だが D. だけ 44. 文中の（イ）に入れるのに最も適当なものはどれか。 A. くらい B. ほど C. より D. ため 45. 「②屋外活動は盛んで、学校の休み時間には、雨や雪でも全員が教室の外で遊ぶのが決まります」とあるが、正しい説明はどれか。 A. 春夏秋冬の長い休みに、州や市が開くキャンプやスキー教室に参加します。 B. 資格を持った指導者から州や市が開くキャンプやスキー教室でのいろいろな楽しみ方を教えてもらえます。 C. 屋外活動は天気が悪ければ教室の中でやって、資格を持った指導者からのいろいろな楽しみ方を教えてもらえます。 D. 夏秋冬の長い休みには、屋外活動は雨や雪でも全員が教室の外でやって、資格を持った指導者から野山でのいろいろな楽しみ方を教えてもらえます。 （二） 学生の就職が社会問題になっています。 （ア）数十年で大人たちの作った社会が非常にひどかったせいか、それを見育った世代は①自らは大人になるということを避けているようだ。卒業しても決まった職に就かなかったり、就職活動という名のもとにアルバイト先を転々とする者、そのうえ、仕事をするための訓練さえ受けないというニート（哨老族）も現れています。（イ）、社会に出るのを怖がり、大学に残る学生も少なくないです。②ピーターパン症候群と呼ばれる若者たちは、いつまでも子供のままでいようとしています。 これは③日本社会が未来を描けなくなっているからなのでしょうか。それとも、若者が変わってしまったのでしょうか。昔なら、卒業したからには当然働かなければならないと考えたものですが。 46. （ア）に入るものはどれか。 A. その B. この C. あの D. あれ 47. ①「自らは大人になるということを避けているようだ」とあるが、それはなぜか。 A. 就職活動という名のもとにアルバイト先を転々とするから B. 大人たちの作った社会が非常にひどかったから C. 社会に出るのを怖がり、大学に残るから D. 仕事をするための訓練さえ受けないというニートになりたいから 48. （イ）に入れるのに最も適当なものはどれか。 A. だから B. また C. しかし D. それとも 49. ②「ピーターパン症候群」は何か。 A. いつまでも子供のままでいようとしている。 B. 就職活動という名のもとにアルバイト先を転々とする。 C. 社会に出るのを怖がり、大学に残る学生も少なくない。 D. 仕事も勉強も仕事をするための訓練さえ受けない。 50. ③「日本社会が未来を描けなくなっているからなのでしょうか」について、筆者はどう考えるか。 A. 学生の就職離れという社会問題を困っている。 B. ピーターパン症候群の若者が多くなって、日本社会の未来がどうなるのかと心配している。 C. 若者が変わってしまったことを謝っている。 D. ピーターパン症候群と呼ばれる若者たちが多くなることを反省している。 （三） 若者はなぜ動物について学習しますか。それは自分自身を知るためだけでなく、自分が関わる相手を知るためにも不可欠な学習です。動物は、それぞれによって違うの独自の生き方をしますが、互いに関係して生存しています。 私たち人間自身も動物ですから、自分が動物であることを知らないで、どう生きるかを見定める（看准、看清）ことができません。また人間は他の動物を含む生物世界と関わって生きています。いわば、動物を含む他の生物は、人間　ア　生活条件となっています。その関わる相手を知らないと、どう関われば生きていけるかが分かりません。 　しかしこれだけでは不十分です。どうしても「動物とどう関わればよいか」ということの基本を知らなければなりません。自分が関わる相手の動物について知ることは欠かせませんが、それだけでなく、これまでの人間と相手である動物との関わりがわからないと、　イ　 からの関わり方を生み出すことはできません。 51. 筆着によると、若者は動物について学習する理由として、正しくないのはどれか。 A 自分自身を知るため B. 自分が関わる相手を知るため C. 動物と間わり方を知るため D. 動物と関わらずに生きていくため 52. ア に入れるのに最も適当なものはどれか。 A. について B. にとって C. にそって D. にたいして 53. 「これだけでは」とあるが、何を指すか。 A. 人間と関わる生物を知ること B. 人間との関わり方を知ること C 人間自身を知ること D. 動物の生き方を知ること 54. 　イ　に入れるのに最も適当なものはどれか。 A. どれ B. あれ C. これ D. それ 55. 文章の内容に合っているのはどれか。 A. 若者は動物の生き方をまねしながら勉強する必要がある。 B. 若者は動物を知ろために動物と関わらなければならない。 C. 若者は動物を保護するために動物について学習する。 D. 若者は動物についての学習を通して、どう生きるかを見定める。 （四） いままで、盛んに「学力」という言葉を使ってきたが、「学力」とは何であろうか。私たちが身近に使っている「学力」という言葉は、驚いたことに、①外国語に翻訳できないのである。それは、学習してどこまで到達したかという、学んだ成果を示す「学力」のほかに、学ぶカという意味での「学力」があり、この両者が一体となって、わが国では「学力」という言葉を形作ってきたからである。（②）、一口に「学力低下」というときに、どちらの学力が低下しているのかをきちんとしておかないと、誤解が生じることになる。大学関係者の多くが指摘する「学力低下」は、単なる知識の量が足りないという学んだ成果を示す「学力」の低下ではない。どうして学んだらよいか分からない、マニュアル（指南）通りにしかできない、という学ぶ力としての「学力」の大幅な低下を問題として、@現狀を憂えているのである。 （上野健爾「『学力低下』とは何か」『学力があぶない』岩波書店による） 56. ①「外国語に翻訳できない」とあるが、理由は何か。 A. 学力の意味が二つあるから B. マニュアル通りにしかできないから C. 学力というと、誤解が生じやすいから D. 学力が大幅に低下して、問題になるから 57. 筆者の考える「学力」とは何か。 A. 学習して身につけた知識の量 B. 外国語学習における知識と学ぶカ C. 学んだ成果と学ぶ力とを合わせたもの D. どのようにして学んだらよいかを考えるカ 58. （②）にはどんな文が入るか。 A. したがって B. しかしながら C. そういえば D. とはいえ 59. 大学関係者が指摘する「学力低下」とは何か。 A. 知識の量が足りない。 B. 学んだ成果を示す「学力」低下 C. 学ぶカという意味での「学力」低下 D. 学習してから到達できる程度の低下 60. ③「現狀」とあるが、学力についての現狀の問題と合っているものはどれか。 A. 知識の量が少ない学生が多い。 B. 学び方が分からない学生が多い。 C. 学生は「学力」の意味を誤解している。 D. 大学関係者は「学力」の意味を誤解している。 第四部分：写作（满分 30分） 61. 三年来，日语老师对你的日语学习给予了很大的帮助。在你即将结束高中生活之际，请给你的日语老师写一封邮件表达感激之情。 写作要点： 1.对高中三年来日语老师的热心帮助表示感谢。 2.具体叙述在老师帮助你的过程中，令你印象深刻的一件事情及当时感受。 3.再次对老师的帮助表示感谢，并表达自己今后会更加努力的决心。 写作要求： 1.字数为300~350字。 2.格式正确，书写清楚。 3.使用“です·ます”体。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $$ 延边州2024年高三教学质量检测 日语 本试卷共10页，考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回 注意事项： 1.答题前，考生先将自己的姓名、准考证号码填写清楚，将条形码准确粘贴在条形码区域内。 2.选择题必须使用 2B 铅笔填涂，非选择题必须使用 0.5 毫米黑色字迹的签字 笔书写，字体工整、笔迹清楚。 3.请按照题号顺序在各题目的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效；在草稿纸、试题卷上答题无效。 4.做图可先使用铅笔画出，确定后必须用黑色字迹的签字笔描黑。 5.保持卡面清洁，不要折叠、不要弄破、弄皱，不准使用涂改液、修正带、刮纸刀。 第一部分：听力（共两节，满分30分） 第一节——听下面 7段对话或独白，每段对话或独白后有一个小题，从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项。每段录音只播放一遍（2分×7＝14分） 例:男の人はどのぐらい日本語を勉強しましたか。 A.6か月√ B.9か月 C.12か月 1.今日はどんな天気ですか。 A.晴れ B.雨 C.曇り 2.女の人は今、月に何冊本を読んでいますか。 A.1冊 B.3冊 C.8冊 3.男の人はどのぐらいイギリスに留学しましたか。 A.1年間 B.2年間 C.3年間 4.二人は今度何をしますか。 A.テレビを見ます。 B.テニスを見ます。 C.テニスの試合を見に行きます。 5.男の人は何を運んできますか。 A.椅子4つと机1つ B.椅子4つと机2つ C.椅子5つと机2つ 6.カメラは誰から借りたのですか。 A.兄 B.両親 C.男の人 7.今何時ですか。 A.1時 B.1時半 C.7時半 第二节一一听下面 4 段对话或独白，每段对话或独白后有两个小题，从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项。每段录音播放两遍（2分×8＝16分） 8.明日何時に会いますか。 A.6時 B.7時 C.5時 9.明日まず何をしますか。 A.映画を見る。 B.食事をする。 C.買い物をする。 10.2人がこの前会ったのはいつですか。 A.1年前 B.5年前 C.3年前 11.女の人は今どんな仕事をしていますか。 A.銀行員 B.花屋さん C.サラリーマン 12.女の人はどうして会社に遅れましたか。 A.駅から一度家に戻りましたから B.会社から一度家に戻りましたから C.コートを取りに戻りましたから 13.財布はどこにありましたか。 A.家にありました。 B.会社にありました。 C.ポケットの中にありました。 14.女の人は今何を飼っていますか。 A.犬 B.麗 C.猫 15.男の人はなぜペットを飼わないのですか。 A.今のアパートでは飼えないから B.勉強が忙しいから C.ペットが好きではないから 第二部分:日语知识运用--从每小题给出的A. B. C.D 四个选项中，选出一个最佳选_项。（共40小题；每小题1分，满分40分） 1. 金さんは去年大学 卒業したそうです。 A. に B. で C. より D. を 【答案】D 【解析】 【详解】句意：小金好像去年大学毕业了。 本题考查助词。 「に」表示事物的存在处所。 「で」表示动作场所。 「より」表示比较的基准。 「を」表示自动词经过离开的场所。「大学を卒業する」大学毕业。 本题表示经过离开的场所。故选D。 2. 李さん できるだけ早く来てほしいです。 A. に B. を C. と D. で 【答案】A 【解析】 【详解】句意：希望小李尽可能早点来。 本题考查助词。 「に」表示动作涉及的对象。 「を」表示他动词的宾语。 「と」表示相互动作的对象。 「で」表示动作主体的数量。 本题表示动作涉及的对象。故选A。 3. 値段は大丈夫ですが、このデザイン( )あまり気に入りません。 A. で B. を C. が D. に 【答案】C 【解析】 【详解】句意：价格没问题，但是我不太喜欢这个设计。 本题考查助词的用法。 「に」提示存在点等；「が」提示能力、情感、喜好对象等； 「を」提示他动词的宾语；「で」提示方式、方法、手段等。 「気に入る」“喜欢”，属于喜好。故选C。 4. この仕事は真面目な彼 簡単でしょう。 A. では B. には C. とは D. へは 【答案】B 【解析】 【详解】句意为‘这份工作对于认真的他来说，很简单吧’。 本题考查助词。 「で」表示动作进行的场所。「は」表示强调。 「に」表示判断基准。「は」表示强调。 「～とは」所谓……。 故选B。 5. この世の中に無知 恐ろしいものはない。 A. ほど B. より C. だけ D. さえ 【答案】A 【解析】 【详解】句意：在这个世界上没有比无知更可怕的东西。 本题考查助词用法。 「～ほど～はない」表示最高级的比较，意为“没有比……更……”。 「より」表示比较的基准。 「だけ」表示限定范围。意为“只，仅”。 「さえ」表示低程度极端举例。 根据句意，故选A。 6. この雪はまるで綿の です。 A. よう B. そう C. みたい D. らしい 【答案】A 【解析】 【详解】句意：这雪就像棉花一样。 本题考查助动词的使用。 「～よう」前面使用名词加助词「の」的形式，表示说话人根据知觉或经验作出的推测或判断。“好像……，就像……”的意思。 「～そう」不直接接在名词后面，前面使用动词形或是形容词词干，表示说话人以自己的所见所闻为依据作出的一种只观判断。“看似……，好像……”的意思。 「～みたい」直接接在名词后面，表示说话人通过直觉、视觉、听觉、味觉等获取信息并加以分析，然后进行主观的推测。“感觉好像是……”的意思。 「～らしい」直接接在名词后面。表示依据外部的信息或观察到的事物等客观内容进行推测，不是单纯的想象。“好像……”的意思。 由题可知，前面使用名词加助词「の」的形式，表示好像棉花一样，故选A。 7. 遊んでばかり 、少しは本を読みなさい。 A. なく B. いなく C. いないで D. いなくて 【答案】C 【解析】 【详解】不要总是玩，也稍微看点书。 本题考查「ないで」的用法。 「てばかりいる」表示光是…… 「なくて」表示原因。 「ないで」表示请不要做某事，是「ないでください」的缩略。 根据句意，故选C。 8. 瀬戸内海に旅行に 、七月のほうがいいよ。 A. 行けば B. 行くなら C. 行っても D. 行ったら 【答案】B 【解析】 【详解】句意：要去濑户内海旅行的话，七月比较好。 本题考查假定条件。 「ば」表示前项是后项产生的必要条件，相当于“如果～”； 「なら」用于承接话题，后项提出自己的建议意见或主张； 「ても」表示在假定条件下的逆态接续，“尽管～也～”； 「たら」表示假定条件，相当于“要是～话”，是过去式的假定，前项动作先发生。 故选B。 9. 母にこんなひどいことを言う 。 A. なさい B. ください C. な D. ないて 【答案】C 【解析】 【详解】句意：不要对母亲说那么过分的话。 本题考查助词的用法。 「動詞基本形＋な」表示禁止。 「動詞ます形＋なさい」表示轻微的命令或请求。 「動詞て形＋てください」表示请求。 根据题意可知，此处表示禁止对母亲说那么过分的话。D选项表述有误。 故选C。 10. 教室に うえで静かにしなさい。 A. 入った B. 入る C. 入れて D. 入ろう 【答案】A 【解析】 【分析】 【详解】句意：进入教室后请保持安静。 本题考查「うえで」的用法。 「动词た形+うえで」表示同一个人做完前项之后再采取下一步行动。而且前项的动作或行为是为后项做准备的。主要用于口语。“…之后”； 「动词基本形+うえで」在…方面、“从…方面来看”。 本题为动作的先后顺序。故选A。 【点睛】 11. 何回も繰り返してやっとうまく ようになりました。 A. する B. できる C. した D. しよう 【答案】B 【解析】 【详解】句意：反复做了很多次之后，终于成功了。 本题考查句型。 「ようになった」表示能力、状况、习惯等变成了某种状态，前多接可能形。 故选B。 12. 子供というものはなんでも知り 。 A. たい B. ない C. ほしい D. たがる 【答案】D 【解析】 【详解】句意：小孩子什么都想知道。 本题考查助动词。 「Vます形去掉ます＋たい」表示第一人称想要做某事，“想～”； 「～Vてほしい」表示希望别人去做某事； 「Vます形去掉ます＋たがる」表示第三人称想要做某事。 故选D。 13. 天気予報によると明日は雨 。 A. ようだ B. らしい C. そうだ D. のみたい 【答案】B 【解析】 【详解】句意：据天气预报所说，明天将要下雨。 本题考查助动词的用法。 「～ようだ」接在名词加助词「の」的后面，表示说话人根据知觉或经验作出推测或判断。“好像……”的意思。 「～らしい」表示根据外部的信息，给出可信度较高的推断。 「～そうだ」接在句子简体后面，表示传闻。 「のみたい」的形式错误，「～みたい」直接接在名词后面，表示说话人根据知觉或经验作出推测或判断。“好像……”的意思。 由题可知，前面使用了表示消息来源的句型「～によると」，应表示听说的意思，故选B。 14. 彼は（ ）人で、付き合っている人がかなり少ない。 A. あたたかい B. つめたい C. すずしい D. あつい 【答案】B 【解析】 【详解】句意：他是个冷漠的人，交往的人非常少。 本题考查词汇。 「暖かい（あたたかい）」气温暖和，温和的； 「冷たい（つめたい）」冷的，（感情）冷淡的； 「涼しい（すずしい）」凉快，凉爽； 「暑い（あつい）」热。 故选B。 15. 私の発表の は「私と日本」です。よろしくお願いします。 A. テーマ B. ルール C. デザイン D. アイデア 【答案】A 【解析】 【详解】句意：我发表的题目是《我和日本》，请多多关照。 本题考查外来语。 「テーマ」“主题”。 「ルール」“规则”。 「デザイン」“设计”。 「アイデア」“主意”。 故选A。 16. 教室を授業以外の目的で使用するときは、前もって申請をする 。 A. うえ B. かぎり C. こと D. もの 【答案】C 【解析】 【详解】句意：教室用于授课以外的目的使用时，应该提前申请。 本题考查句型。 「～うえ」表示累加。 「～かぎり」表示“只要……就……”的意思。 「～こと」表示传达命令、要求等。“应该”的意思。 「～もの」表示感叹。“真……”的意思。 由题可知，表达建议提前申请的意思，故选C。 17. 5年ぶりの友達から手紙が1 届いてびっくりしました。 A. 本 B. 通 C. 冊 D. 度 【答案】B 【解析】 【详解】句意：时隔五年，从朋友那里来了一封信，吓了我一跳。 本题考查量词的使用。 「本」用于数细长物品。比如伞，香蕉等。 「通」封，份。用于数信件等。 「冊」用于数书或者笔记本。 「度」次数，回数。 本题是指信，故选B。 18. かぎはここに置いた なのに、どうしても見つけなかったんだ。 A. うち B. べき C. はず D. かぎり 【答案】C 【解析】 【详解】句意：我明明把钥匙放在这里的，但是怎么都找不到了。 本题考查形式体言的用法。 「はず」表示推测语气，“应该…；可能…”。「~たはずなのに」一般后面都接否定，用在“原本非常肯定地以为是…结果不是…”的场合。 「うち」表示范围，“在…之内”。 「べき」表示义务性，“应该…”。 「かぎり」表示唯一条件，“只要…”。 故选C。 19. 日曜日は家で 休みます。 A. はっきり B. ゆっくり C. しっかり D. がっかり 【答案】B 【解析】 【详解】句意：星期天在家好好休息。 本题考查副词。 「はっきり」清晰，分明； 「ゆっくり」慢慢地，舒畅，安静； 「しっかり」结实，牢固，好好地，充分； 「がっかり」失望、筋疲力尽。 故选B。 20. いつも( )息子は、今は高校の先生になった。 A. 先生を困らせてばかりいた B. 先生に困らせてばかりいた C. 先生に困ってばかりいた D. 先生にばかり困った 【答案】A 【解析】 【详解】句意：总是让老师很头疼的儿子，现在成了高中老师。 本题考查动词活用和句型。 「困る」是自动词，表示“为难，头疼”。可直接排除CD，助词和语序不对。 「困らせる」是使役形，自动词使役句型结构为「～は～を（さ）せる」，表示“～让～做某事”，可排除B，B是他动词使役句型。 「动てばかりいる」表示频繁地进行某一动作，常用于消极场合，“总是，一直”。 综合以上，故选A。 21. これから頑張れば頑張るほど、成績がよくなって でしょう。 A. みる B. おく C. いる D. いく 【答案】D 【解析】 【详解】句意：今后越努力，成绩就会越好吧。 本题考查补助动词。 「V＋てみる」表示尝试做某事； 「V＋ておく」表示为做某种准备而有意识地进行动作，“事先”； 「V＋ている」表示结果状态； 「V＋ていく」表示现在到将来的动作持续或变化。 故选D。 22. 電話番号が間違ったので、新しい申し込みをもって 。 A. きてください B. いてください C. あってください D. しまってください 【答案】A 【解析】 【详解】句意：因为电话号码搞错了，请拿新的申请书来。 本题考查补助动词。 「～てくる」：表示空间上由远到近的动作； 「～ていく」：表示空间上由近到远的动作； 「物は/が他动词てある」：接在他动词后，表示有意识、有目的地进行了某一动作，并且强调这个动作的结果一直持续着； 「～てしまう」：①表示动作的完成，……完了；②发生了不好的事情，带有后悔、遗憾的心情。 故选A。 23. 授業の時は、携帯電話の電源を ください。 A. 切って B. やめて C. 取って D. 休んで 【答案】A 【解析】 【详解】句意：上课的时候，请关掉手机。 本题考查动词的用法。 「切る」“切断”。「電源を切る」“切断电源”。 「やめる」“停止”。 「取る」“拿；取”。 「休む」“休息”。 根据题意是上课的时候，请关掉手机。故选A。 24. こんな忙しい時にすみません。明日休ませて たいんですが。 A. いただけ B. ください C. いただき D. くださり 【答案】C 【解析】 【详解】句意：这么忙的时候真对不起。我明天想休息。 本题考查使役+授受。 「させていただけませんか」是请求语气，请求对方允许自己做，一般表示请求语气时要用可能态，相当于“能不能～”； 「させてくださいませんか」表示“能让我做～吗？”； 「させていただきたいんですが」用这种陈述句的委婉表达方式表示“我想请您允许我～”。 故选C。 25. 今回のプロジェクトは私一人ではとても無理だから、手伝って 。 A. くださいません B. もらえません C. あげましょうか D. くれませんか 【答案】D 【解析】 【详解】句意：这次的项目我一个人实在不行，能帮帮忙吗? 本题考查授受关系。 「てくださいませんか」一般是下对上的表示尊敬的说法，表示说话人请求对方做某事，主语是对方，相当于“您能不能～”； 「てもらえませんか」表示请求希望时使用，相当于“能不能～”； 「てあげましょうか」表示“能给你吗？”； 「てくれませんか」表示说话人请求对方做某事，相当于“您能不能～”。 故选D。 26. 学生として、勉強 だ。 A. するわけ B. すべき C. するはず D. したまま 【答案】B 【解析】 【详解】句意：作为学生应该学习。 本题考查助动词。 「わけだ」表示客观常理、对既定事实的解释，“当然”； 「べき」表示应该履行的责任、义务等，“应该、必须”，前接动词基本型，接「する」变成「すべき」或「するべき」； 「はずだ」表示根据客观情况推测出必然的或理应的结果，“应该”； 「まま」表示前项不动的情况下就做后项，“就那样，仍旧”。 故选B。 27. 私は帰る途中、雨に 。 A. 降られた B. 降りられた C. 降った D. 降る 【答案】A 【解析】 【详解】句意：我在回去的路上淋了雨。 本题考查被动态。 「降る（ふる）」（雨雪等）下，其被动态为「降られる」，其た形为「降った」； 「～は～にV被动态」表示被动时，动作对象做主语，而动作主体用に表示。 故选A。 28. 経済発展 環境汚染がだんだんひどくなりました。 A. において B. に対して C. について D. につれて 【答案】D 【解析】 【详解】句意：随着经济发展，环境污染渐渐变严重了。 本题考查句型。 「において」表示动作或作用的场所范围、时间等。意为“在……( 方面 )”。 「に対して」前接名词。表示某种动作、作用、态度的对象。意为 “对……；对于……”。 「について」表示提出话题，并对该话题进行阐述。意为“关于……；就……”。 「につれて」表示后项事物随着前项事物发生变化。意为“随着……”。 本题表示随着经济发展，故选D。 29. 「年賀状を書き終わりましたか。」 「まだです。今から 。」 A. かいたばかりです B. かくところです C. かいたところです D. かけたところでした 【答案】B 【解析】 【分析】 【详解】句意：——“贺年卡写完了吗?” —— “还没有，现在正要写。” 本题考查句型。 「Ⅴたばかり」表示“刚刚......”。一般带有说话人主观的情感倾向。 「Ⅴる+ところ・ところだ」表示正要做...。 「Ⅴた＋ところ」表示刚做完某事。 分析前句「いいえ」可知年贺卡并没有写完。故选B。 【点睛】 30. 明日の会議には校長先生が 。 A. 存じます B. おっしゃいます C. いらっしゃいます D. 召し上がります 【答案】C 【解析】 【详解】句意：校长会出席明天的会议。 本题考查敬语。 「存じる」是「知る」的自谦语； 「おっしゃる」是「言う」的尊他语； 「いらっしゃる」是「いく」「来る」和「いる」的尊他语； 「召し上がる」是「食べる」的尊他语。 故选C。 31. 小林さん、どんな仕事を いますか。 A. されて B. 申して C. みえて D. 致して 【答案】A 【解析】 【详解】句意：小林，您现在在做什么工作呢？ 本题考查敬语动词。 「される」是「する」的尊敬语动词，「申す」是「言う」的自谦语动词，「見える」是「来る」的尊敬语动词，「致す」是「する」的自谦语动词。 由题可知，此处应填写「する」的尊敬语动词，故选A。 32. 場合 言い方を変えなければならないかもしれません。 A. に関して B. について C. に対して D. によって 【答案】D 【解析】 【详解】句意为‘根据场合可能要改变说法’。 本题考查句型的含义。 「に関して」表示与某事物有关的问题、方面等。意为“关于……”。 「について」关于，主要是围绕事物本身而言。 「に対して」对于，表示动作的对象、目标，即后续对所面向的行为以及态度产生某种作用。 「によって」表示根据，由于。 本题表示根据场合。故选D。 33. 甲：明日から旅行に行きます。 乙：気を付けて　　　。 A. いってまいります B. いってらっしゃい C. いらっしゃいませ D. いただきます 【答案】B 【解析】 【详解】句意：甲：明天开始去旅行。乙：路上小心。 本题考查交际表达。 「いってまいります」是「行ってきます」的礼貌表达。意思是我走了。 「いってらっしゃい」路上小心。 「いらっしゃいませ」欢迎光临。 「いただきます」我开动了。 故选B。 34. 森先生 、どこへ行ったか、姿が見えませんね。 A. と言えば B. と言って C. と言っても D. とは言え 【答案】A 【解析】 【详解】句意：说到森老师，不知道去了哪里，看不到他的身影。 本题考查句型。 「といえば」提示话题，相当于“提起～”； 「といっても」表示“虽说～但是”； 「とはいえ」表示“虽说～可是～”。 故选A。 35. 「わたしもお手伝いしましょうか。」 「（　　　）。」 A. こちらこそ B. そうします C. お願いします D. どういたしまして 【答案】C 【解析】 【详解】我也来帮忙吧。 那就拜托了。 「お/ご＋動詞ます形＋する」是自谦语。表示我做某事。 A哪里哪里；B我会那么做的；C那拜托了；D不用谢。 36. 今日疲れていたので、先生のお宅に ことをすっかり忘れてしまいました。 A. 参る B. おいでになる C. なさる D. 致す 【答案】A 【解析】 【详解】句意：今天太累了，完全忘记要去老师家里这件事情了。 本题考查敬语。 「参る」为「行く、来る」的自谦语。 「おいでになる」为「行く、くる、いる」的尊他语。 「なさる」为「する」的尊他语。 「致す」为「する」的自谦语。 本题“去”的动作是说话人的，用自谦，故选A。 37. 人の物を勝手に食べては 。 A. いいです B. いけない C. かまわない D. いかない 【答案】B 【解析】 【详解】句意为‘不可以擅自吃别人的东西’。 本题考查句型。 「てはいけない」不可以做某事。 「てもいい・かまわない」表示“做某事也是可以的”，其否定形式为「なくてもいい」。 本题表示不可以做某事。故选B。 38. 子供のころ、よくこの近くで遊んだ 。 A. ままだ B. ものだ C. ことだ D. わけだ 【答案】B 【解析】 【详解】句意：我小时候经常在这附近玩。 本题考查句型。 「まま」表示前项不动的情况下就做后项，“就那样，仍旧”； 「Vたものだ」表示回忆； 「ことだ」表示愿望、委婉地命令或劝告，“最好”； 「わけだ」表示客观常理、对既定事实的解释，“也就是说、怪不得”。 故选B。 39. 李先生は授業中厳し 見えるが、実はとても親切な先生です。 A. そうに B. ように C. らしい D. のよう 【答案】A 【解析】 【详解】句意：李老师在课堂上看起来很严厉，但实际上是一位很亲切的老师。 本题考查句型。 「そうだ」表示样态推测时，其接续方式为Vます形去掉ます加そうだ，一类形容词去掉词尾い加そうだ，二类形容词用词干加そうだ，そうだ用于动词前时变为そうに，用于名词前时变为そうな的形式，中顿用そうで； 「～そうに見える」从表面、外观上看呈现某种情态，仅从外观上看，但无确切根据，“看上去好像”； 「ようだ」表示推测，将五官、感觉等作为判断依据而进行的推测，带有一定的主观色彩，其接续方式是V简体形/一类形容词简体形/名词＋の/二类形容词词干＋な＋ようだ，修饰名词用ような，修饰动词或形容词用ように； 「～ように見える」表示看上去好像是这样，多用于实际上并非如此的场合，“看上去好像”； 「らしい」表示推测，主要是根据外部的情报进行推量，以听到的事情或者看到的事情或者传闻情报为判断材料来进行客观的判断，其接续方式是V简体形/一类形容词简体形/名词/二类形容词词干＋らしい，将其当成一类形容词活用。 故选A。 40. 日本では年末になると、家々では正月料理として　　　を作る。 A. おすし B. おかし C. おみそ D. おせち 【答案】D 【解析】 【详解】句意为“在日本到了年末，家家户户都会做年节菜。” 「おすし」寿司； 「おかし」点心，糕点； 「おみそ」味增，大酱； 「おせち」 年节菜，节日事物。 故选D。 第三部分：阅读理解一一阅读下列短文，从A. B. C.D 四个选项中选出符合文章内容的 最佳选项。（共20小题：每小题2.5分，满分50分） （一） スイスの小学校は、土日のほかに水曜日も休みです。水曜日はほとんどの子供が市や町のクラブで、サッカーや水泳、テニス、音楽などの習いをします。 一人一人好きなこともできることも違うのに、学校で全員が一斉に同じことをする必要はありません。①それより、自分が本当にやりたいことを選んで、別の学校の違う学年の子供たちとお互いの能力を伸ばし合ったほうがいいと言う考え方なのです。 小学生のサッカーの練習を見学すると、年上のお兄さんたちに交じってボールを追いかけているので、とても上手です。スイスは小国な（ア）、ワールドカップで優勝したスペインに勝ったのも頷けます。 学校でも体育や音楽の時間はありますが、簡単に体を動かしたり、歌を歌う（イ）で、ボール競技や楽譜の読み方などは教わりません。 ただし、②屋外活動は盛んで、学校の休み時間には、雨や雪でも全員が教室の外で遊ぶのが決まります。夏秋冬の長い休みには、州や市が開くキャンプ（露营，野营）やスキー教室に費用を払って参加すると、資格を持った指導者から野山でのいろいろな楽しみ方を教えてもらえます。 41. スイスの小学校は週に何日授業か。 A. 1日だけ B. 2日間 C. 3日間 D. 4日間 42. ①「それより」は何を指すか。 A. 一人一人好きなこともできることも違う。 B. 学校で全員が一斉に同じことをする。 C. 自分が本当にやりたいことを選ぶ。 D. 別の学校の違う学年の子供たちとお互いの能力を伸ばし合う。 43. 文中の（ア）に入れるのに最も適当なものはどれか。 A. のに B. ので C. だが D. だけ 44. 文中の（イ）に入れるのに最も適当なものはどれか。 A. くらい B. ほど C. より D. ため 45. 「②屋外活動は盛んで、学校の休み時間には、雨や雪でも全員が教室の外で遊ぶのが決まります」とあるが、正しい説明はどれか。 A. 春夏秋冬の長い休みに、州や市が開くキャンプやスキー教室に参加します。 B. 資格を持った指導者から州や市が開くキャンプやスキー教室でのいろいろな楽しみ方を教えてもらえます。 C. 屋外活動は天気が悪ければ教室の中でやって、資格を持った指導者からのいろいろな楽しみ方を教えてもらえます。 D. 夏秋冬の長い休みには、屋外活動は雨や雪でも全員が教室の外でやって、資格を持った指導者から野山でのいろいろな楽しみ方を教えてもらえます。 【答案】41. D 42. B 43. A 44. A 45. D 【解析】 【分析】本文内容难度一般，主要介绍了瑞士的学校活动。瑞士的小学除了周末以外，星期三也休息。星期三几乎所有的孩子都在市里或镇上的俱乐部里学习足球、游泳、网球、音乐等。每个人喜欢的事和能做的事都不一样，学校里没有必要大家一起做同样的事。与其这样，不如选择自己真正想做的事情，和别的学校不同年级的孩子们互相提高能力。参观小学生的足球练习，和年长的哥哥们混在一起追球，非常棒。瑞士虽然是小国，却战胜了在世界杯上获得冠军的西班牙也是可以理解的。在学校也有体育和音乐的时间，不过只是简单地运动身体，唱歌，并不学习球技和乐谱的读法等。但是，室外活动很盛行，在学校的休息时间，即使下雨下雪，所有人都会在教室外面玩。在夏秋冬季的长假里，只要支付费用参加州、市举办的野营和滑雪教室，就可以从有资格的指导者那里学到在山野的各种乐趣。 【41题详解】 由原文「スイスの小学校は、土日のほかに水曜日も休みです」可知，瑞士的小学周六周日和周三休息，所以一周上四天课。故选D。 【42题详解】 由原文「学校で全員が一斉に同じことをする必要はありません」可知，此处指代的是学校全员一起做相同的事情，比起这样还不如选择自己喜欢的事情去做。故选B。 【43题详解】 由原文「スイスは小国な（ア）、ワールドカップで優勝したスペインに勝った」可知，前文说瑞士是小国家，后文说瑞士可以打赢西班牙。前后句是转折的关系。故选A。 【44题详解】 由原文「学校でも体育や音楽の時間はありますが、簡単に体を動かしたり、歌を歌う（イ）で、ボール競技や楽譜の読み方などは教わりません」可知，此处表示最低限度，即学校的体育和音乐时间不过是简单地活动一下身体，唱唱歌之类的。故选A。 【45题详解】 由原文「夏秋冬の長い休みには、州や市が開くキャンプ（露营，野营）やスキー教室に費用を払って参加すると、資格を持った指導者から野山でのいろいろな楽しみ方を教えてもらえます。」可知，在夏秋冬的长假中，学生可以去参加露营、滑雪等，还可以获得专业的指导，学习到山野的乐趣。故选D。 （二） 学生の就職が社会問題になっています。 （ア）数十年で大人たちの作った社会が非常にひどかったせいか、それを見育った世代は①自らは大人になるということを避けているようだ。卒業しても決まった職に就かなかったり、就職活動という名のもとにアルバイト先を転々とする者、そのうえ、仕事をするための訓練さえ受けないというニート（哨老族）も現れています。（イ）、社会に出るのを怖がり、大学に残る学生も少なくないです。②ピーターパン症候群と呼ばれる若者たちは、いつまでも子供のままでいようとしています。 これは③日本社会が未来を描けなくなっているからなのでしょうか。それとも、若者が変わってしまったのでしょうか。昔なら、卒業したからには当然働かなければならないと考えたものですが。 46. （ア）に入るものはどれか。 A. その B. この C. あの D. あれ 47. ①「自らは大人になるということを避けているようだ」とあるが、それはなぜか。 A. 就職活動という名のもとにアルバイト先を転々とするから B. 大人たちの作った社会が非常にひどかったから C. 社会に出るのを怖がり、大学に残るから D. 仕事をするための訓練さえ受けないというニートになりたいから 48. （イ）に入れるのに最も適当なものはどれか。 A. だから B. また C. しかし D. それとも 49. ②「ピーターパン症候群」は何か。 A. いつまでも子供のままでいようとしている。 B. 就職活動という名のもとにアルバイト先を転々とする。 C. 社会に出るのを怖がり、大学に残る学生も少なくない。 D. 仕事も勉強も仕事をするための訓練さえ受けない。 50. ③「日本社会が未来を描けなくなっているからなのでしょうか」について、筆者はどう考えるか。 A. 学生の就職離れという社会問題を困っている。 B. ピーターパン症候群の若者が多くなって、日本社会の未来がどうなるのかと心配している。 C. 若者が変わってしまったことを謝っている。 D. ピーターパン症候群と呼ばれる若者たちが多くなることを反省している。 【答案】46. B 47. C 48. B 49. A 50. B 【解析】 【分析】本文是一篇议论文，主要讲述了日本社会的学生就业问题。 学生的就业成为了社会问题。 也许是因为这几十年来大人们建立的社会非常糟糕的缘故，看着这些长大的一代人似乎都在回避自己成为大人这件事。毕业后也没有找到固定的工作，或者打着找工作的旗号到处打工，甚至出现了连工作所需的训练都不接受的“啃老族”。因为害怕进入社会而留在大学的学生也不在少数。这些被称为彼得潘症候群的年轻人，似乎想要永远做个孩子。 这是日本社会无法描绘的未来吗?还是年轻人变了呢?如果是以前，既然毕业了就必须工作吧。 【46题详解】 由原文「（ア）数十年で大人たちの作った社会が非常にひどかったせいか、それを見育った世代は①自らは大人になるということを避けているようだ。」可知，也许是因为这几十年来大人们建立的社会非常糟糕的缘故，看着这些长大的一代似乎都在回避自己成为大人这件事。「この数十年」这几十年。故选B。 【47题详解】 由原文「社会に出るのを怖がり、大学に残る学生も少なくないです。」可知，害怕进入社会，而留在大学的学生也不在少数。故选C。 【48题详解】 本题考查连词 「だから」因果关系，因此。「また」而且。「しかし」转折关系，但是。「それとも」或者。 由原文「仕事をするための訓練さえ受けないというニートも現れています。（イ）、社会に出るのを怖がり、大学に残る学生も少なくないです。」可知，上文说，甚至出现了连工作所需的训练都不接受的“啃老族”。下文说，“而且”害怕进入社会而留在大学的学生也不在少数。上下文是并列累加关系，故选B。 【49题详解】 由原文「②ピーターパン症候群と呼ばれる若者たちは、いつまでも子供のままでいようとしています。」可知，被称为彼得潘症候群的年轻人，想要永远做个孩子。故选A。 【50题详解】 由原文「昔なら、卒業したからには当然働かなければならないと考えたものですが。」可知，作者的观点是，如果是以前，既然毕业了就必须工作。B选项“患彼得潘症候群的年轻人越来越多，日本社会的未来将如何发展令人担忧。”符合作者的想法。故选B。 （三） 若者はなぜ動物について学習しますか。それは自分自身を知るためだけでなく、自分が関わる相手を知るためにも不可欠な学習です。動物は、それぞれによって違うの独自の生き方をしますが、互いに関係して生存しています。 私たち人間自身も動物ですから、自分が動物であることを知らないで、どう生きるかを見定める（看准、看清）ことができません。また人間は他の動物を含む生物世界と関わって生きています。いわば、動物を含む他の生物は、人間　ア　生活条件となっています。その関わる相手を知らないと、どう関われば生きていけるかが分かりません。 　しかしこれだけでは不十分です。どうしても「動物とどう関わればよいか」ということの基本を知らなければなりません。自分が関わる相手の動物について知ることは欠かせませんが、それだけでなく、これまでの人間と相手である動物との関わりがわからないと、　イ　 からの関わり方を生み出すことはできません。 51. 筆着によると、若者は動物について学習する理由として、正しくないのはどれか。 A. 自分自身を知るため B. 自分が関わる相手を知るため C. 動物と間わり方を知るため D. 動物と関わらずに生きていくため 52. ア に入れるのに最も適当なものはどれか。 A. について B. にとって C. にそって D. にたいして 53. 「これだけでは」とあるが、何を指すか。 A. 人間と関わる生物を知ること B. 人間との関わり方を知ること C. 人間自身を知ること D. 動物の生き方を知ること 54. 　イ　に入れるのに最も適当なものはどれか。 A. どれ B. あれ C. これ D. それ 55. 文章の内容に合っているのはどれか。 A. 若者は動物の生き方をまねしながら勉強する必要がある。 B. 若者は動物を知ろために動物と関わらなければならない。 C. 若者は動物を保護するために動物について学習する。 D. 若者は動物についての学習を通して、どう生きるかを見定める。 【答案】51. D 52. B 53. A 54. D 55. D 【解析】 【导语】年轻人必须要学习与动物相关的知识。这是必不可少的学习，不仅要了解自己，还要了解与自己相关的对象。动物的生存是相互关联的，尽管每种动物都有自己独特的生活方式，与其他动物不同。 【51题详解】 原文提到「それは自分自身を知るためだけでなく、自分が関わる相手を知るためにも不可欠な学習です。」，「また人間は他の動物を含む生物世界と関わって生きています。」由此可知不仅要了解自己，还要了解与自己相关的对象；人类也生活在与其他动物相关联的世界中，「にとって」对……来说是生活条件（评价）；「に対して」对……（进行动作）；比例分配；对比对照、所以D选项是错误，故选B。 【52题详解】 「にとって」对于…来说，后续接评价、判断；「について」关于，主要是围绕事物本身而言；「に対して」对于，表示动作的对象、目标，即后续对所面向的行为以及态度产生某种作用；「にそって」沿着、跟着、按照。本句话为“对于人类是成为生存的条件的”，故选D。 【53题详解】 こ系列可以指代前文或者后文提到的内容，本句话为“仅仅知道这点还是不够的”，所以可以判断指的是前文提到的内容；上一段话主要在讲述人类要知道与自己共同相处的对象是什么，有哪些生物。故选A。 【54题详解】 「自分が関わる相手の動物について知ることは欠かせませんが、それだけでなく、これまでの人間と相手である動物との関わりがわからないと、　イ　 からの関わり方を生み出すことはできません」本句话的意思为“了解与自己相关的动物是非常必要的，但如果不知道到现在为止人类与动物的相关性，就无法从中创造出一种相处模式。”，それ指的是前文提到的内容，故选D。 【55题详解】 原文提到「私たち人間自身も動物ですから、自分が動物であることを知らないで、どう生きるかを見定める（看准、看清）ことができません。」，由此可知我们人类本身就是动物，所以我们不能在不知道自己是动物情况下，看清自己应该如何生存。所以通过学习动物，就能够看清自己应该如何生存，故选D。 （四） いままで、盛んに「学力」という言葉を使ってきたが、「学力」とは何であろうか。私たちが身近に使っている「学力」という言葉は、驚いたことに、①外国語に翻訳できないのである。それは、学習してどこまで到達したかという、学んだ成果を示す「学力」のほかに、学ぶカという意味での「学力」があり、この両者が一体となって、わが国では「学力」という言葉を形作ってきたからである。（②）、一口に「学力低下」というときに、どちらの学力が低下しているのかをきちんとしておかないと、誤解が生じることになる。大学関係者の多くが指摘する「学力低下」は、単なる知識の量が足りないという学んだ成果を示す「学力」の低下ではない。どうして学んだらよいか分からない、マニュアル（指南）通りにしかできない、という学ぶ力としての「学力」の大幅な低下を問題として、@現狀を憂えているのである。 （上野健爾「『学力低下』とは何か」『学力があぶない』岩波書店による） 56. ①「外国語に翻訳できない」とあるが、理由は何か。 A. 学力の意味が二つあるから B. マニュアル通りにしかできないから C. 学力というと、誤解が生じやすいから D. 学力が大幅に低下して、問題になるから 57. 筆者の考える「学力」とは何か。 A 学習して身につけた知識の量 B. 外国語学習における知識と学ぶカ C. 学んだ成果と学ぶ力とを合わせたもの D. どのようにして学んだらよいかを考えるカ 58. （②）にはどんな文が入るか。 A. したがって B. しかしながら C. そういえば D. とはいえ 59. 大学関係者が指摘する「学力低下」とは何か。 A. 知識の量が足りない。 B. 学んだ成果を示す「学力」低下 C. 学ぶカという意味での「学力」低下 D. 学習してから到達できる程度の低下 60. ③「現狀」とあるが、学力についての現狀の問題と合っているものはどれか。 A. 知識の量が少ない学生が多い。 B. 学び方が分からない学生が多い。 C. 学生は「学力」の意味を誤解している。 D. 大学関係者は「学力」の意味を誤解している。 【答案】56. A 57. C 58. A 59. C 60. B 【解析】 【分析】文章大意为： 一直以来，都在盛行使用“学力”这个词，那么“学力”是什么呢？我们身边使用的“学力”这个词，让人吃惊的是:无法翻译成外语。那是因为，除了学习达到了什么程度，这一表示所学成果的“学力”之外，还有学习之意的“学力”，这两者成为一体，在我国形成了“学力”这个词。所以简单来说，在说“学力下降”的时候，如果没有弄清楚哪个学力下降，就会产生误解。大部分大学相关人员指出的“学力下降”并不仅仅是表示知识量不足这一所学成果的“学力”下降。不知道该怎么学，只能按照指南做，作为学习能力的“学力”大幅度下降，以此为问题，对现状感到担忧。 【56题详解】 后文提到了原因「それは、学習してどこまで到達したかという、学んだ成果を示す「学力」のほかに、学ぶカという意味での「学力」があり、この両者が一体となって、わが国では「学力」という言葉を形作ってきたからである。」,故选A。 【57题详解】 文章提到了「それは、学習してどこまで到達したかという、学んだ成果を示す「学力」のほかに、学ぶカという意味での「学力」があり、この両者が一体となって、わが国では「学力」という言葉を形作ってきたからである。」,故选C。 【58题详解】 A因此；B但是；C那么说来；D虽说。前文提到在我国“学力”有两层意思，后文提到在说“学力下降”的时候，如果没有弄清楚哪个学力下降，就会产生误解。前后属于因果关系,故选A。 【59题详解】 文章提到了「どうして学んだらよいか分からない、マニュアル通りにしかできない、という学ぶ力としての「学力」の大幅な低下を問題として」,故选C。 【60题详解】 文章提到了「どうして学んだらよいか分からない、マニュアル通りにしかできない、という学ぶ力としての「学力」の大幅な低下を問題として、現狀を憂えているのである。」,故选B。 第四部分：写作（满分 30分） 61. 三年来，日语老师对你的日语学习给予了很大的帮助。在你即将结束高中生活之际，请给你的日语老师写一封邮件表达感激之情。 写作要点： 1.对高中三年来日语老师的热心帮助表示感谢。 2.具体叙述在老师帮助你的过程中，令你印象深刻的一件事情及当时感受。 3.再次对老师的帮助表示感谢，并表达自己今后会更加努力的决心。 写作要求： 1.字数为300~350字。 2.格式正确，书写清楚。 3.使用“です·ます”体。 【答案】日本語先生へのメール 先生 6月になって、夏の日差しが眩しくてなってきました。まもなく高校生活が終わります。この3年間いろいろお世話になっており、心から感謝しています。 先生は学生に少し厳しい面がありますが、どんな時でもいつも真剣に相談に乗ってくださいました。あるテストでは私の点数が悪くて、がっかりしました。そんな時、「あなたなら大丈夫!やればできる!」と先生が励ましてくださいました。先生の温かい励ましのおかげで、私はまた自信を取り戻しました。どんなことにもやる気を出して、頑張ってきました。 先生のご指導の下で、私は成長してきました。本当にありがとうございました。今は大学入試のために、頑張っています。大学入試に合格したら、さらに一生懸命に勉強していこうと思っています。 では、お体にお気を付けください。 ○○ 【解析】 【详解】根据提示，本篇作文要求写给日语老师的邮件。 在写作时注意邮件的写作格式，邮件一般包括：①邮件收件人；②开头问候语；③正文；④结束礼貌语；⑤署名。邮件正文格式为：每段开头顶格写，署名也要顶格写，一般不写日期。 正文可按照以下要点进行阐述： 首先进行简单的寒暄问候，对高中三年来日语老师的热心帮助表示感谢。 其次具体叙述在老师帮助你过程中，令你印象深刻的一件事情及当时感受。注意用过去时态。 最后再次对老师的帮助表示感谢，并表达自己今后会更加努力的决心。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $$