1昼夜的形成 教学设计-2023-2024学年科学六年级下册冀人版

1昼夜的形成 教材分析 本课设置了两个探究活动，引导学生通过模拟实验发现地球的自转和昼夜交替现象之间的关系。活动1“探究地球的运动”，首先引导学生根据太阳昼升夜落的现象提出关于地球运动的相关假设，然后通过模拟实验，帮助学生得出正确结论，最后引导学生通过阅读资料，总结概括，了解人们认识天体运动的过程。活动2“模拟昼夜的形成”，引导学生通过实验、观察活动，认识昼夜形成的过程并了解昼夜形成的过程与地球运动方向的关系。应用与拓展“谁先迎来黎明”，设置疑问并引导学生通过模拟实验观察不同地点的日出时间有什么不同，将所学知识应用到解决生活实际问题中。本节课的教学内容旨在探究活动中培养学生提出问题、作出假设、制订探究计划、认真观察实验现象、得出结论、表达交流等科学探究能力，养成实事求是、尊重证据的科学精神，培养学生合作交流、善于接纳他人建议、形成集体观点的能力。 学情分析 地球上，昼与夜不停地进行着交替，学生对此现象比较熟悉，但是他们对昼夜交替现象的形成原因不是很清楚。学生对于太阳东升西落的现象非常熟悉，知道地球是在不断地运动着，他们也对地球自转形成了太阳东升西落的现象有简单的了解，为本课的学习奠定了良好的知识基础。学生的生活经验丰富，能够根据太阳东升西落的现象提出关于地球运动方向的假设，对于选择合适的材料、方法进行实验验证有着独特的见解，对于探究地球的运动方向和运动过程有着浓厚的兴趣，为本课的探究奠定了良好的情感基础。学生已经具备一定的提出假设、设计实验、操作实验、总结归纳的能力，具备良好的科学素养，能够与他人合作进行观察、假设和实验探究，能在实验探究中尊重他人的意见并能与同学讨论交流形成统一的观点，为本课的探究奠定了良好的能力基础。 教学目标 科学知识目标 1．知道地球的自转方向。 2．知道地球的自转与昼夜交替现象形成的关系。 科学探究目标 1．能根据太阳东升西落的现象提出可探究的科学问题。 2．能根据生活经验和观察提出针对昼夜交替现象出现的原因的假设。 3．能设计实验验证假设并通过分析、归纳、推理等方法得出结论。 科学态度目标 1．对探究昼夜交替现象出现的原因产生浓厚的兴趣。 2．能用不同的思路、方法，设计实验。 3．能综合考虑他人的意见，形成统一的观点。 科学、技术、社会与环境目标 感受科学的观察和探究帮助人们获得对天体运动的正确认识。 重点难点 重点 1．认识地球的运动方式。 2．认识昼夜交替现象与地球自转的关系。 难点 1．根据太阳东升西落的现象提出可探究的科学问题和假设。 2．通过小组合作的方式进行实验探究，坚持实验的客观性，并能够通过交流形成集体观点。 教学准备 教师准备 教学课件、排球或篮球（模拟太阳）、地球仪、手电筒、橡皮泥、中国地图（挂图）等。 学生准备 课前预习相关的知识内容，《学生活动手册》。 教学设计 第一课时 一、问题导入 教师出示日出日落的图片。 师：日月星辰是怎样交替形成昼夜变化的？ 生：太阳从东方升起时，白天就开始了；太阳从西方落下时，黑夜就来临了。白天和黑夜交替出现，循环往复。 师：这种现象的形成与什么有关？ 生：太阳照射地球的位置在不断变化，就在地球上形成了昼夜交替的现象。 设计意图：通过回顾、分析生活中昼夜交替的现象，引导学生思考昼夜交替现象出现的原因，并根据自己的生活经验提出假设，为后续的观察、探究奠定基础。 二、实验探究 活动：探究地球的运动 1．提出假设。 师：太阳照射地球的位置的变化是什么原因引起的？阅读教材中同学们的讨论内容，结合学过的知识以及搜集的资料，说一说，哪种观点更接近事实？ 生：讨论并提出自己的假设。 （1）地球自己旋转导致太阳照射地球的位置发生变化。 （2）地球绕着太阳转导致太阳照射地球的位置发生变化。 师：我们无法直接观察到地球的运动方式，但是我们可以通过模拟实验来准确地推测出地球的运动方式。阅读教材中第一小组的实验方案，了解实验方法，设计不同的方案验证提出的假设。 生：根据教材的提示以及提出的假设，设计模拟实验。 设计意图：引导学生通过已有经验、知识基础，提出关于地球运动形式的假设；引导学生通过阅读实验提示，了解实验方法和步骤，然后根据本组的假设用不同的材料、方法设计实验方案验证提出的假设。 2．实验方法。 （1）一名学生手举着太阳模型，另一名学生坐在转椅上，面对太阳模型。 （2）坐在转椅上的学生假定自己是地球，自己的左边是东，右边是西。然后分别缓慢地进行顺时针旋转（自东向西）和逆时针旋转（自西向东），同时观察“太阳”在视野中的运动情况。 师：通过实验，你观察到了什么现象？将实验结果记录在《学生活动手册》中。 生：观察并进行记录。 ①当我们逆时针旋转时，看到“太阳”自 向 运动。 ②当我们顺时针旋转时，看到“太阳”自 向 运动。 师：我们怎样转动时，才能看到“太阳”东升西落？ 生：我们按照逆时针（自西向东）旋转时，能够看见“太阳”东升西落。 师：由此我们可以得出什么结论？试着用自己的话概括这一过程。 生：太阳保持不动，地球按照自西向东的方向进行自转，太阳光照射地球的角度随着地球的转动发生变化，形成了“太阳”东升西落的现象。 师：哪组同学还做了不同尝试？试着介绍你们的分析过程和结论。 生：假设地球保持不动，太阳围绕地球运动，那么太阳围绕地球自东向西运动时，也会形成“太阳”东升西落的现象。 设计意图：学生根据实验结果总结得出结论，教师只做引导，培养学生主动探究并尝试用自己的话总结归纳的能力。 3．人们对“天体运动”的探究。 师：通过探究，我们得到了两种可能的结果，哪种观点是正确的？一直以来，人们对于天体运动的探究也经历了反复观察、论证的过程，阅读教材提示，了解人们认识天体运动的过程。 生：阅读教材提示，分析并试着概括总结。 师：试着概括人们认识天体运动的过程。 生：地心说日心说 师：通过以上分析，我们知道了地球是围绕太阳运动的，并且认识到太阳昼升夜落的现象与地球的自转有关。师：昼夜交替一次的时间是多久？ 生：大约是24小时，也被称为一天。 师：那你们知道地球自转一周的时间是多久吗？试着总结地球的运动方式。 生：地球像陀螺一样不停地绕着地轴自转，自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时。 设计意图：鼓励学生通过阅读资料、分析概括，了解地球、太阳的相对运动方式，为后面探究昼夜形成的过程奠定知识基础。 三、课后作业 搜集资料，了解更多关于地球自转的信息。 四、回顾总结 说说你在本节课学到了哪些知识。 第二课时 一、导入新课 师：通过上节课的探究，我们知道了地球会不停地自转，那么你还了解哪些有关于地球的知识？ 生：分享自己搜集到的资料。 师：太阳每天东升西落，根据上节课的探究，说一说昼夜交替的现象是怎样形成的。 生：我认为昼夜交替的现象是地球自转形成的。 二、实验探究 师：试着描述昼夜变化的过程。 生：地球绕着地轴自西向东旋转，朝向太阳的地方是白昼，背对太阳的地方是黑夜。 师：我们应该如何验证这个观点？ 生：可以用地球仪自西向东的转动模拟地球的自转，并用手电筒模拟太阳光照射地球。 师：出示地球仪和手电筒的图片，并按组给学生提供地球仪和手电筒。 生：按组进行实验。 实验过程： 1．在地球仪上确定一点，粘上橡皮泥做的小人。用手电筒模拟太阳光照射地球仪，使地球仪被照亮一半，观察地球仪上的明暗区域。 2．将地球仪自西向东缓慢转动，观察橡皮泥小人所在位置是否出现“昼夜”交替现象，并将实验现象记录在《学生活动手册》中，并在地球图片上用斜线画出阴影区域表示黑夜。 师：实验现象说明了什么？推想自然界中昼夜交替现象出现的原因。 生：观察、总结并用自己的话进行概括。 总结：地球是个不透明的球体，太阳只能照亮地球的一半，朝向太阳的那面是白昼，背对太阳的那面是黑夜。地球自西向东围绕地轴自转，形成了昼夜交替现象。 设计意图：鼓励学生根据先前探究的知识提出关于昼夜形成过程的假设，然后引导学生通过模拟实验进行验证并用自己的话概括总结昼夜交替现象的形成原因。 三、应用与拓展 教师出示中国地图（挂图）。 师：在地图上找出乌鲁木齐和上海的位置。 生：找出两个城市的位置，并用橡皮泥定点。 师：根据刚才的实验，试着猜测，在同一天中，上海和乌鲁木齐哪个城市先被太阳照到？ 生：上海在靠东的位置，先被太阳照到。 师：再次进行实验，验证你的假设吧！ 生：进行实验验证。 师：你能得出什么结论？和你的猜想一致吗？ 生：随着地球绕着地轴自西向东的转动，地球上看到的太阳总是东升西落，靠近东边的上海，先被太阳照到。 设计意图：鼓励学生根据所学知识分析实际问题，然后通过实验验证假设，培养学生尊重证据，得出结论的能力。 四、概括总结 1．借助地球仪介绍地球的运动方式和昼夜形成的过程。 2．提出其他想要探究的问题。 设计意图：鼓励学生使用科学工具，并用自己的语言描述探究的结果，进一步巩固所学知识，引导学生提出想要探究的问题和方向，激发学生的科学探究积极性，引出下一课的预习。 板书设计 1 昼夜的形成 1．太阳保持不动，地球按照自西向东的方向进行自转，太阳光照射地球的角度随着地球的转动发生变化，形成了“太阳”东升西落的现象。 2．关于天体的运动，人类从开始的“地心说”逐渐过渡到“日心说” 3．地球是个不透明的球体，太阳只能照亮地球的一半，朝向太阳的那面是白昼，背对太阳的那面是黑夜。地球自西向东围绕地轴自转，形成了昼夜交替现象。 4．随着地球绕着地轴自西向东的转动，地球上看到的太阳总是东升西落，靠近东边的上海，先被太阳照到。 学科网（北京）股份有限公司 $$