1 昼夜的形成 教学设计-2023-2024学年科学六年级下册冀人版

1昼夜的形成 教材分析 本课设置了两个探究活动，引导学生通过模拟实验发现地球的自转和昼夜交替现象之间的关系。活动1“探究地球的运动”，首先引导学生根据太阳昼升夜落的现象提出关于地球运动的相关假设，然后通过模拟实验，帮助学生得出正确结论，最后引导学生通过阅读资料，总结概括，了解人们认识天体运动的过程。活动2“模拟昼夜的形成”，引导学生通过实验、观察活动，认识昼夜形成的过程并了解昼夜形成的过程与地球运动方向的关系。应用与拓展“谁先迎来黎明”，设置疑问并引导学生通过模拟实验观察不同地点的日出时间有什么不同，将所学知识应用到解决生活实际问题中。本节课的教学内容旨在探究活动中培养学生提出问题、作出假设、制订探究计划、认真观察实验现象、得出结论、表达交流等科学探究能力，养成实事求是、尊重证据的科学精神，培养学生合作交流、善于接纳他人建议、形成集体观点的能力。 学情分析 地球上，昼与夜不停地进行着交替，学生对此现象比较熟悉，但是他们对昼夜交替现象的形成原因不是很清楚。学生对于太阳东升西落的现象非常熟悉，知道地球是在不断地运动着，他们也对地球自转形成了太阳东升西落的现象有简单的了解，为本课的学习奠定了良好的知识基础。学生的生活经验丰富，能够根据太阳东升西落的现象提出关于地球运动方向的假设，对于选择合适的材料、方法进行实验验证有着独特的见解，对于探究地球的运动方向和运动过程有着浓厚的兴趣，为本课的探究奠定了良好的情感基础。学生已经具备一定的提出假设、设计实验、操作实验、总结归纳的能力，具备良好的科学素养，能够与他人合作进行观察、假设和实验探究，能在实验探究中尊重他人的意见并能与同学讨论交流形成统一的观点，为本课的探究奠定了良好的能力基础。 教学目标 科学知识目标 1．知道地球的自转方向。 2．知道地球的自转与昼夜交替现象形成的关系。 科学探究目标 1．能根据太阳东升西落的现象提出可探究的科学问题。 2．能根据生活经验和观察提出针对昼夜交替现象出现的原因的假设。 3．能设计实验验证假设并通过分析、归纳、推理等方法得出结论。 科学态度目标 1．对探究昼夜交替现象出现的原因产生浓厚的兴趣。 2．能用不同的思路、方法，设计实验。 3．能综合考虑他人的意见，形成统一的观点。 科学、技术、社会与环境目标 感受科学的观察和探究帮助人们获得对天体运动的正确认识。 重点难点 重点 1．认识地球的运动方式。 2．认识昼夜交替现象与地球自转的关系。 难点 1．根据太阳东升西落的现象提出可探究的科学问题和假设。 2．通过小组合作的方式进行实验探究，坚持实验的客观性，并能够通过交流形成集体观点。 教学准备 教师准备 教学课件、排球或篮球（模拟太阳）、地球仪、手电筒、橡皮泥、中国地图（挂图）等。 学生准备 课前预习相关的知识内容，《学生活动手册》。 教学设计 教学准备 教师准备 教学课件、排球或篮球（模拟太阳）、地球仪、手电筒、橡皮泥等。 学生准备 《学生活动手册》。 教学设计 一、情境导入 师：古人感叹时间流逝常说“逝者如斯夫，不舍昼夜”，这句话巧妙地将时间划分成了两个部分，那么这两个部分是依据什么现象来划分的？ 生：古人用“昼”和“夜”来表示一天时间的流逝，也就是我们每天经历的“日月星辰的东升西落”。 师：日月星辰又是怎样形成交替变化现象的呢？ 设计意图：学生通过简单的分析、讨论，回顾昼夜变化的现象，将要探究的问题与日常生活经验建立联系，激发学生的学习兴趣。 二、实验探究 1．探究地球的运动。 师：以太阳为例，太阳每天出现的规律是怎样的？ 生：从地球上看，太阳每天东升西落。 师：这种现象是怎样形成的？ 生：讨论并提出自己的观点。 （1）地球自己旋转导致太阳照射地球的位置发生变化。 （2）太阳绕着地球转导致太阳照射地球的位置发生变化，地球上的人就看到了太阳每天东升西落的现象。 师：地球和太阳，到底是谁在绕着谁转动？这也是很久之前人们一直在不断研究的问题。阅读教材中“科学在线”的内容，了解太阳和地球的相对运动方式。 生：阅读教材，找出答案。 师：人们对于天体的运动的认识经历了哪些过程？ 生：人们对于天体的运动的认识经历了由“地心说”向“日心说”的转变。很久以前，人们认为太阳围绕着地球转动，提出了“地心说”；16世纪初，波兰天文学家哥白尼通过长期的观测、研究、发现“地心说”是错误的。经过多年的观测计算，哥白尼提出了“日心说”，他认为太阳是宇宙的中心，地球和别的行星都围绕着太阳运转，只有月亮绕着地球运转。 师：通过以上的内容，你认为太阳东升西落的现象是怎样出现的？ 生：地球自己旋转导致太阳照射地球的位置不断地发生变化。 师：根据人们对天体运动的认识过程，说说我们要想得出对天体运动的正确认识，应该通过什么方法？ 生：我们也要像哥白尼一样，经过严谨的观察、研究，才能得出正确结论。 师：那么地球的运动方向是怎样的呢？让我们通过实验进行探究吧！ 实验方法： （1）一名学生手举着太阳模型，另一名学生坐在转椅上，面向太阳模型。 （2）坐在转椅上的学生假定自己是地球，自己的左边是东，右边是西。然后分别缓慢地进行顺时针旋转（自东向西）和逆时针旋转（自西向东），同时观察“太阳”在视野中的运动情况。 师：通过实验，你观察到了什么现象？把实验中观察到的现象记录在《学生活动手册》中。 生：观察并进行记录。 师：我们怎样转动时，才能看到“太阳”东升西落？ 生：我们按照逆时针（自西向东）旋转时，能够看到“太阳”东升西落。 师：由此我们可以得出什么结论？试着用自己的话概括这一过程。 生：太阳保持不动，地球按照自西向东的方向进行自转，太阳光照射地球的角度随着地球的转动发生变化，形成了太阳东升西落的现象。 师：昼夜交替一次的时间是多久？说明了什么？ 生：昼夜交替一次的时间是24小时，说明地球自转一周的时间是24小时。 师：播放视频，帮助学生了解地球的自转。 师：试着描述地球的自转过程。 生：地球像陀螺一样不停地绕着地轴自转，自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时。 设计意图：鼓励学生根据生活中的现象提出关于太阳出现昼升夜落现象原因的假设，然后引导学生选择出正确的假设并通过实验进行验证。通过阅读资料使学生了解人们对天体运动的认识过程，树立学生严谨、认真的科学态度。 2．模拟昼夜的形成。 师：通过实验，思考昼夜交替现象是怎样形成的？ 生：我认为昼夜交替现象是地球自转形成的。 师：我们可以怎样验证这一假设？ 生：用手电筒模拟太阳，用地球仪模拟地球自转来验证假设。 师：以小组为单位进行实验探究。 （1）在地球仪上确定一点，粘上橡皮泥做的小人。用手电筒模拟太阳光照射地球仪，使地球仪被照亮一半，观察地球仪上的明暗区域。 （2）将地球仪自西向东缓慢转动，观察橡皮泥小人所在位置是否出现“昼夜”交替现象，并将实验现象记录在《学生活动手册》中，用斜线画出阴影区域表示黑夜。（如图所示） 师：推想昼夜交替现象出现的原因。 生：地球是个不透明的球体，太阳只能照亮地球的一半，朝向太阳的那面是白昼，背对太阳的那面是黑夜。地球自西向东围绕地轴自转，形成了昼夜交替现象。 设计意图：引导学生通过实验、观察提出假设，然后根据教材提示进行实验、得出结论，并试着用科学的语言进行概括和总结。 三、应用与拓展 活动：谁先迎来黎明 师：新疆的乌鲁木齐和上海分别在我国的什么位置？ 生：上海在我国的东部沿海，乌鲁木齐在我国的西部。 师：在同一天中，这两个城市谁先迎来黎明？ 生：上海先迎来黎明。 师：借助地球仪，向其他同学进行模拟实验演示。 设计意图：引导学生根据观察、分析、讨论，提出关于上海先迎来黎明的假设，然后鼓励学生用模拟实验的方式向大家展示。 四、总结回顾 说说通过本节课的学习，你都知道了什么？ 板书设计 1 昼夜的形成 1．地球自转：绕着地轴、自西向东、24小时一周 2．昼夜交替：地球是个不透明的球体，太阳只能照亮地球的一半，朝向太阳的那面是白昼，背对太阳的那面是黑夜。地球自西向东围绕地轴自转，形成了昼夜交替现象。 教学反思 本节课的教学内容首先让学生对地球的运动方式进行了探究，引导学生通过阅读、实验探究、分析总结的方式了解了地球的运动方式，为后面实验探究地球上昼夜交替现象出现的原因奠定了基础。然后在模拟昼夜的形成的实验中，让学生以小组合作的形式完成了实验模拟，加深了他们对地球上昼夜交替现象出现的原因的理解。最后，通过引导学生用所学的知识解决生活中的实际问题，鼓励学生学以致用，激发了学生学习科学的兴趣。通过本节课的学习，学生能够用自己的话描述地球的运动方式和地球上昼夜交替现象出现的原因，为后面课程的开展奠定了良好的情感基础。 备课资料 1 教学活动设计 活动：谁先迎来黎明 师：旅游旺季即将来临，现在分别有乌鲁木齐和上海两个地点的旅游票，要想早点看到太阳，我们应该去哪里？ 生：借助地球仪找到这两个城市的位置，然后提出自己的设想。 师：说说为什么。 生：选择在我国东边的上海，因为地球自西向东转动，从地球上来看，太阳总是以自东向西的方式出现的，所以选择更靠东边的上海，能更早地看见太阳。 设计意图：创设问题情境，鼓励学生用所学知识分析生活中的实际问题，加强科学知识与生活实际的联系。 2 科学知识聚焦 地球不圆 地球在时刻不停地自转，由于离心力的作用，地面的重力加速度必然是赤道最小，两极最大，因此地球不可能是正球体，而是赤道略鼓，两极略扁的旋转椭球体。而重力测量和弧度测量的结果，证实了这个观点的正确性，也从侧面证实了地球的自转。 地球自转与卫星发射 随着航天技术的发展，越来越多的卫星进入了太空，中国也开始频繁地进行太空任务。在观看火箭发射的过程中，我们会发现，所有的火箭都是朝东进行发射的，这是为什么呢？研究表明，火箭要想顺利地把卫星送入太空，火箭的速度要达到7.9千米每秒。而火箭朝东发射，就可以利用地球自西向东自转的初始速度，达到节约燃料的目的。 3课后活动方案 ［活动主题］ 了解月亮发出的“光”。 ［活动目标］ 通过模拟实验展示月亮光线的来源。 ［活动过程］ 1．准备手电筒，自制月球模型、泡沫小球。 2．在黑暗的环境中，用手电筒照射月球，进行观察。 3．解释月球发光的原因。 ［活动总结］ 月球本身不会发光，我们之所以能在黑夜看见月光，是因为月球反射太阳光。 设计意图：学生根据先前的探究，已经知道了月球本身不会发光，结合课上对地球上日月星辰变换现象的探究，模拟月球反光现象，加深学生对“月球本身不发光，月球发出的光是反射太阳光形成的”的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $$