内容正文：
《黔之驴》创新教案
第一教时
一、教学重点
积累掌握文中文言词汇，准确翻译课文。
二、教学难点
直译课文
三、整合课文：读本《黠鼠赋》
四、教学过程
【预习检查】
1.了解寓言
寓言，是一种文学体裁，是含有讽喻或明显教训意义的故事。所谓“寓”就是寄托的意思。通过故事借此喻彼，借小喻大，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现出来。所以，我们阅读本文时，要看它讲的究竟是怎样的一个故事，并理解这个故事含有的深刻道理。
2.了解作者作品
本文选自《柳河东集》。作者柳宗元（773一819），唐代文学家、哲学家。字子厚，河东（今山西永济）人，世称柳河东。与韩愈同为唐代古文运动的倡导者。因积极参加王叔文为首的革新派被贬官永州、柳州。在十几年的贬逐生活中，他有机会深入了解人民的疾苦，也游览了一些山水名胜，写下了不少著名的诗文。这阶段虽在政治上失意，但文学上却获得了巨大的成就。是“唐宋散文八大家”之一。
【目标展示】
准确翻译课文，识记基本词义。
【新知研习】
1．听课文朗读录音后正音。要求：听准字音，正确句读。
给加点字注音。
黔 好事者 窥 骇 遁 噬 狎 不胜 跳踉
2．指导学生反复地朗读，流畅而正确地熟读课文。
3.结合课文注释翻译全文。
请学生翻译课文，补充课文注释。
“船载以人”：“船”，用船；“以”，连词，相当于“而”。
“庞然大物也”：判断句，“也”，表判断语气。“他日”：有一天。
“甚恐”：“甚”，很。
“终不敢搏” ：“终”，始终。
“益”：①渐渐。“益习其声” ②更加。“稍近益狎”
“以为”：① 把（它）当作。“以为神。”译为：把它当作神。②认为。“以为且噬己也。”
“因”：①因为。“虎因喜。”
②于是。“因跳踉大阚。”
“之”：①的，结构助词。“黔之驴。”
②它，代词，代驴。“放之山下。”“ 虎见之。”“ 蔽林间窥之。”“ 稍出近之。”
“然”：“……的样子”，形容词词尾。“憖憖然。”
其它特殊词语或活用词语：
船载、蹄之、莫相知、技止此耳
提醒学生注意两个句子的翻译。
①有好事者船载以入。（“船”，这里是“用船”的意思。名词充当状语。现代汉语中除时间名词外，名词一般不能充当状语。）
②驴不胜怒，蹄之。（“蹄”，踢，用脚踢。这里作动词用。）
【归纳总结】
课文写虎从畏驴到食驴的过程可分为几个层次？各层次中表现虎的心理及行为动作的词语分别有哪些？
明确：可分为六个层次。各层次中表现虎的心理的语句分别是“以为神”、“觉无异能者”、“莫相知”、“终不敢搏”、“以为且噬己也”、“技止此耳”等。虎初见驴时，“蔽”“窥”勾画出虎既好奇，急于摸底，又害怕的心情：“驴一鸣，虎大骇，远遁”，“骇”“遁”进一步刻画了虎的恐惧心理；接下来“稍出近之”、“往来视之”、“近出前后”直至“荡倚冲冒”而激怒驴，写虎一再试探，处处可见虎的生性大胆和工于心计；最后“跳踉大”、“断其喉”、“尽其肉”、“乃去”等语句，句式短促，节奏鲜明，写出虎干脆利落，志得意满的情态。
【巩固拓展】
背诵课文，掌握字词意思及翻译。
【预习指导】
分析驴子和老虎的形象，理解本文的寓意。
《黔之驴》创新教案
第一教时
一、教学重点
分析驴、虎形象特点，理解寓意。
二、教学难点
分析驴、虎形象特点，理解寓意。
三、整合课文：读本《黠鼠赋》
四、教学过程
【预习检查】
1.背诵课文。
2.提问词语解释。
3.翻译课文。
【目标展示】
分析驴、虎形象特点，理解寓意。
【新知研习】
1．课文写虎从“畏驴”到“食驴”的过程可分为几个层次? 各层次中表现虎的心理的词语分别有哪些? 它们在全文中起什么作用? 虎开始为什么害怕驴？虎后来又为什么吃掉驴？
——文中写虎从“畏驴”到“食驴”的过程可分为六个层次，
（1）虎见之，庞然大物也，以为神。
（2）稍出近之，憖憖然，莫相知。
（3）驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。然往来视之，觉无异能者。
（4）益习其声，又近出前后，终不敢搏。
（5）稍近，益狎，荡倚冲冒，驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰：“技止此耳！”
（6）因跳踉大阚，断其喉，尽其肉，乃去。
第一层，写虎被驴这个“庞然大物”所吓住，“以为神”三个字，把老虎的敬畏心理写活了。下面极形象地用“蔽”、“窥”、“稍”等词，勾画出老虎既好奇、急于想摸底，又害怕的神态。
第二层，写虎渐渐出来靠近驴，“憖憖然”写出虎小心谨慎的样子，希望能摸清驴的底细而又小心谨慎的心理。
第三层，写虎被驴的叫声吓了一大跳，远远地逃走，以为将要来咬自己了。驴子不仅外形大，而是嗓