第三单元3.3《0的认识和加减法》（第二课时）（教学设计）-一年级数学上册精品课堂系列（北京版）

第三单元 3.3《0的认识和加减法》第二课时 教学设计 【学习目标】 1.使学生理解0的两种含义。会读，会写0。初步理解并掌握有关0的加减法的计算。 2.经历解决实际问题的过程，体会有关0的加减法的算理，培养学生总结、概括的能力。 3.在数学活动中感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。 【教学重点】 理解0的两种含义，学会计算有关0的加减法。 【教学难点】 2.体会有关0的加减法的算理。 【学情分析】 一年级学生活泼好动，思维活跃，注意力容易分散，对事物充满好奇心。因此，在教学设计方面，要抓住学生的好奇心，设计一些有趣的环节来吸引学生的注意力，把精力有效的投入到学习当中。又因为一年级的孩子，充满着童真，因此所设计的游戏谜语等之类的教学情境，要符合孩子的量真心理，符合学生的发展规律。 【核心素养】 本节课的重难点为“感受 0 的含义，掌握有关 0 的加减法及规律”，对此进行了以下思考：一是以游玩花果山为线索贯穿整节课的教学，让学生在生动的情境中了解“0”的第一个含义：一个也没有。二是通过寻找生活中的“0”，亲身体验跳远，在直尺上明确0的第二个含义：起点。三是让学生通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，用规范的数学语言总结有关0的加减法的规律，提高自主学习的意识和发现简单规律的能力。四是在认识“ 0 ”的情景中体验知识与生活的密切联系，在探索研究“ 0 ”的活动中体会学习成功的喜悦。 【教学准备】 教学课件、学习任务单、计数器、方形模块 教学流程 创设情境，新课导入 【设计意图：以讲故事的方式，创设数字比本领的情境，回顾数字的作用，同时引发思考“0到底有没有用，有什么作用呢”，以此激发学生的探究欲。】 一、谈话导入 昨天，我们学习了有关0的知识，有谁还记得，0表示什么？还有不同的说法吗？师：即可以表示起点，也可以表示没有 学习任务一：探究新知，学习课本知识 【设计意图：教师引导学生观察图画、描述发现，加深了学生对事情的发生、发展过程的了解，使学生走进情境，再提出问题。这样既激发了学生的学习兴趣，又为学生学习接下来的看图列式计算打下基础。】 3.算一算。 师：图中有哪些数学信息？ 荷叶上原来有4只青蛙，跳走了4只。 师：你能提出什么问题？ 生：荷叶上还剩几只青蛙？ 师：你是怎样理解题意的？ 列式：4－4 师：你是怎样计算4－4？ 用圆片摆一摆。 减去4个1个也没有，就是0。 所以4－4＝0. 讨论总结：两个相同的数相减，结果是0。 用圆片摆一摆： 3＋0＝3 讨论总结：一个数加上0，还得这个数。 一个数减去0，就是一个数也没减。 5－0＝5 讨论总结：一个数减去0，还得这个数。 学习任务二：学习相同数相减等于0。 【设计意图：要想把0写规范、漂亮，对于学生来说比较困难。记住0的样子，学会0的写法，在闭眼想象的活动中，0的形象会深深刻在学生心中。】 课件出示教科书P30小鸟情境图。 师：鸟窝里还有几只小鸟？你能用一道算式来表示吗？ 生：鸟窝里有3只小鸟，3只都飞走了，鸟窝里一只小鸟也没有了。（学生写出3-3=0，教师板书：3-3=0) 师：同学们观察得真仔细，还能说出像3-3=0这样的算式吗？ 生1：盘子里有3个桃子，我把这三个桃子吃了，还剩0个。3-3=0。 生2：桌子上有5瓶水，我把这5瓶水都拿走了，桌子上还剩0瓶水。5-5=0。 师：你们还知道其他这样的算式吗？(2-2=0、4-4=0)我们一起读一读这些算式吧！ 师：同学们，你们可真棒!把藏在算式后面的小秘密全都发现了。 师小结：一个数减去它本身就等于0，也就是说，相同的两个数相减，得数是0。(板书：相同的两个数相减得0 学习任务三：学习一个数与0相加还得这个数。 【设计意图：通过让学生观察直尺，读直尺上的数，既加深“0”表示“起点”的意思，又培养学生的数感，加强对数序的理解。】 师：同学们真聪明，小青蛙都为你们高兴！看，它们来了！ 课件出示教科书P30小青蛙情境图。 师：你们看到了什么？ 生：一片荷叶上有4只小青蛙，一片荷叶上有0只小青蛙。 师：两片荷叶上一共有几只小青蛙？你能用一道算式来表示吗？ 生：求一共是多少，用加法，可以列式为4+0=4。(板书：4+0=4) 师：同学们表现得真棒，还能说出几个这样的算式吗？ 例：3+0=3 2+0=2  0+5=5  0+3=3  0+2=2  0+1=1 师：观察这些算式，你有什么发现？ 师引导小结：一个数加上0，还等于这个数本身。0加上一个数，还等于这个数。(板书：一个数与0相加还得这个数) 学习任务四：达标练习，巩固成果 【设计意图：设计一些有梯度的练习，从简到难，激发学生的兴趣，使学生逐步地把所学的知识灵活运用到解决问题中，拓展学生思维。】 一、连线。 二、判断。 1、小华有5块糖，送给小丽5块，还剩下1块。(    ) 2、一个也没有可以用数字“0”来表示。       (    ) 三、选择。 1、1+0=(   ) A、1      B、0      C、2 2、                    列式(    ) A、5-2=3     B、5-3=2     C、4-3=1 四、看图列算式。 五、缸里还剩几条鱼？   答案： 一、 二、×    √ 三、A   B 四、5+0=5 五、4-4=0 【拓展延伸】 【设计意图：引导学生多举几个类似的例子，进一步强化一个都没有要用0表示，逐步抽象出相同数相减结果为0的数学模型。通过总结同数相减等于0的规律，加深对“0”表示“没有”这一含义的理解。】 1.出示情境图。 (1)让学生明确图意。 (2)说出图意:原来有5只小鸟,飞走1只,还剩4只;飞走3只,还剩2只;飞走5只,还剩0只。 (3)让学生跟旁边的小朋友说几遍,再跟老师说。 (4)在书上填写,将算式读一遍。 2.延伸 课件出示 4—4=   4—0=   4+0=    0+4=; 仔细观察,找到小规律,记在心里。 出示另一组:3—3=   3—0=   3+0= ;根据你们发现的秘密,猜到老师下一题会出什么? 看着不准说,老师手指着。2—2=    2—0=    2+0=     0+2= 3.完成第4题。 让学生直接在书上填写,体会。横着比一比,从三道算式能知道什么?再竖着比一比,从四道算式中能知道什么? 【知识总结】 “本节课,我们学习了一个特殊的数字‘0’,对‘0’的相关知识同学们还有什么不明白的吗?”师生共同总结学过的内容:0表示一个也没有,还表示起点;相同的两个数相减得0,一个数和0相加减仍得这个数。 【作业设计】 1.生活中还藏着很多数学知识，等着我们去挖掘。同学们可以把今天学习的内容回家讲给你们的爸爸妈妈听。 2.完成课后练一练。 【板书设计】 0的加减法 相同的两个数相减得0, 一个数和0相加减仍得这个数。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$