第三单元 第7课时 0的认识和加、减法（教学设计）数学北京版一年级上册（新教材）

该小学数学教学设计聚焦“0的认识和加、减法”核心知识点，通过“知识链接”环节复习数的分与合及看图列式，以旧知为支架，自然衔接0的含义（表示“没有”“起点”等）及读写、加减法学习。 此设计以生活化情境（停车场、尺子、温度计）引导学生理解0的多重含义，采用“自主探究+集体验证”推导0的加减法算理，体现数学眼光（抽象能力）与思维（推理意识），助力学生建立数学与生活联系，提升自主学习能力，为教师提供清晰教学流程与分层练习思路。

第三单元 第7课时 0的认识和加、减法 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·北京版 授课班级 授课教师 年 级 学 期 单 元 三、10以内数的认识和加、减法 课 题 第7课时 0的认识和加、减法 教学目标： 1.知识与技能：理解0的含义，会读写0，初步理解并掌握有关0的加减法的计算。​ 2.过程与方法：经历解决实际问题的过程，体会有关0的加减法的算理，培养总结、概括能力。 3.情感态度与价值观：在数学活动中感受数学与生活的密切联系，激发学习兴趣。 重点难点： 1.教学重点：理解0的含义，掌握得数是0的减法和一个数加0的加法计算。​ 2.教学难点：体会相同两个数相减得数是 0的道理。 教学流程 一、知识链接 【设计意图】通过复习数的分与合，为加减法推导奠定知识基础；借助看图列式回顾加减法意义，自然衔接新知识，降低学习难度。 1.填上合适的数。 2.看图讲故事，再写算式。 3.这节课我们先来学习《0的认识和加、减法》。（板书课题） 二、探究新知 学习任务一：0的认识 【设计意图】通过“停车场”将抽象的算式与具体情境结合，引出“0”的概念；借助尺子图，突破难点，培养推理能力。 1.课件出示例1情境图。 2.提问：认真观察这三幅图画，你发现了什么？ 第一幅图：停车场原来有2辆车，开走了1亮，还有几辆车？ 第二幅图：又开走了1辆，还有几辆车？ 3.观察第三幅图，一辆车也没有怎么表示？ 预设：1个也没有可以用“0”表示，0也是一个数。 4.课件出示：认真观察这两幅图画，说说你看到了什么？ 预设：第一幅图的盘子里有1个面包，第二幅图表示0个面包。 预设：1＞0 5.出示尺子图，找找看,“0”在哪儿？表示什么呢？ 预设：0在尺子最前面。 小结：在量物体的长短时，要从“0”开始量，所以0表示起点。 6.你在哪里见过“0”？ 预设：电子手表、门牌号、电话号码 交流：在温度计中的0表示分界。 7.教师示范写0。 （1）下面老师来写一个0，同学们仔细看。先从上到下，再从左到右，一笔写成。 （2）学生在练习本上写0。 学习任务二：有关0的加、减法 【设计意图】采用“自主探究 + 集体验证”的方式，让学生迁移学习经验，主动推导0的加减法，提升自主学习能力；通过图片练习快速巩固方法，落实教学重点。 1. 出示例2：说一说图中的意思，你能用一个算式表示吗？ 预设：3-3=0。 预设：两个相同的数相减，得数是0。 2.出示试一试。 预设：3+0=3 3.想一想：5-0=？ 小结：任何数加0或减0，还得这个数。 4.总结： （1）0可以表示一个物体也没有，还可以表示起点。 （2）任何数加0或减0，还得这个数。 （3）两个相同的数相减，得数是0。 三、课堂练习 【设计意图】通过多样化练习巩固0的加减法计算和应用，检验学习效果，小组互查促进学生互相学习，强化对加减法含义的理解。 1．比一比，填一填。 2．想一想，填一填。 3.填一填。 4． 摆一摆，说算式。 5.（思维题）可能打倒几个？ 四、课堂总结 【设计意图】梳理本节课核心知识，帮助学生构建0的认知框架，强化对0的加减法计算的记忆，提升知识归纳能力。 1.谁来说说这节课你收获了什么？学生谈谈本节课收获。 2.总结： （1）0可以表示一个物体也没有，还可以表示起点，也可以表示分界线。 （2）任何数加0或减0，还得这个数。 （3）两个相同的数相减，得数是0。 五、板书设计 0的认识和加、减法 1.0的含义：表示一个也没有。 2.0的写法：从上到下，从左到右，一笔写成。 3.0的加减法： 任何数加0都得原数。 任何数减0都得原数。 相同的两个数相减得0 六、教学反思 成功之处：以停车场、直尺观察等生活化情境贯穿课堂，结合摆小棒实操让学生亲身体验 “没有”的含义，直观突破重难点。课堂互动氛围浓厚，多数学生能快速说出 0 的两种含义及加减法算理，基础认知扎实。​ 存在不足：部分学困生对“同数相减得 0”的算理理解滞后，面对“3-3=0”这类算式时面露困惑。巩固练习梯度不足，应用关题目难度跳跃大，中等生也难以快速上手，导致部分学生课堂获得感不强。​ 改进措施：课后利用课间对学困生进行一对一辅导，结合实物演示重讲同数相减算理。设计分层练习，基础题聚焦“5+0”“3-3”等基础算式，提升题设计“生活中哪些情况用 0 表示起点”等问题，增设“师徒结对”互助环节促进共同进步。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $