第3课《诗词三首》（教学设计）-【上好课】2024-2025学年六年级语文上册同步精品课堂（统编版五四制2024）

3《诗词三首》同步课堂活动设计 【学习目标】 1.会写“德、鹊、蝉”等3个生字，认识“渚、惊鹊、鸣蝉、社、溪桥、遮、卷、散、社、溪桥、忽”等词语。 2.有感情地朗读并背诵课文三首诗词，默写《西江月·夜行黄沙道中》。 3.借助注释，疏通诗意，想象诗歌画面，体会诗歌中蕴含的思想感情，并能用自己的语言进行概述。 重点：借助注释和其他资料，理解诗歌内容，体会诗歌表达的思想感情。 难点：联系诗歌的写作背景，深入理解诗歌内涵，体悟诗人的情感世界。 【教学时间】 二课时 第一课时 【教学过程】 一．导入： 同学们，前两节课，我们跟随老舍先生畅游了广袤无垠的蒙古大草原，也观赏了宗璞笔下洁白芬芳的丁香花，领略了不同时代作家笔下景物的独特魅力。 二．补充知识： 理解诗歌内容，一般要从以下几方面入手： ★了解作者、背景； ★抓标题、意象、意境； ★抓关键词句。 所谓意象，是融入诗人思想感情的“物象”，是富有某种特殊含义和文学意味的具体形象。 第三课我们要学习的三首诗词，每首诗都包含着丰富的感情，同学们在学习古诗词时，可以参考我们这些方法，尝试从作者、背景、意象、意境等角度去理解和分析，从而更好地体会诗人的情感和诗歌的意境。 三．出示学习目标： 1.会写“德、鹊、蝉”等3个生字，认识“渚、惊鹊、鸣蝉、社、溪桥、遮、卷、散、社、溪桥、忽”等词语。 2.有感情地朗读并背诵课文三首诗词，默写《西江月·夜行黄沙道中》。 3.借助注释，疏通诗意，想象诗歌画面，体会诗歌中蕴含的思想感情，并能用自己的语言进行概述。 重点：借助注释和其他资料，理解诗歌内容，体会诗歌表达的思想感情。 难点：联系诗歌的写作背景，深入理解诗歌内涵，体悟诗人的情感世界。 （学生读本课学习目标，明确学习任务。） 三．认识作者，品读古诗《宿建德江》。 1．师生合作，范读诗歌《宿建德江》 ★引导：请同学们认真听老师朗读，感受诗歌的韵律和节奏。 （教师范读） ★引导：现在请学生也试着朗读一下这首诗，注意体会诗歌的节奏和韵律。 （学生自由朗读，教师巡视指导） （指名学生朗读，师生共同评价） 2.古诗律诗节奏 在朗读古诗的时候，要注意诗歌的节奏，这样才能读出古诗的韵律美。四言诗一般是两个字一顿，五言诗是二三停顿，七言诗是二二三停顿，六个字的诗句则平均分成三段，每两字一顿。 （以《宿建德江》为例，示范诗歌的朗读节奏） 3.作者介绍 四．再读古诗，理解诗意 1.师生共同翻译诗句，疏通诗意 ★提问：借助注释，你能试着翻译一下这首诗吗？ （学生尝试翻译，师生共同讨论，最终确定诗歌翻译） 2.PPT展示诗歌翻译： 把船停泊在烟雾弥漫的沙洲边上，正是日暮时分，新愁不禁涌上心头。抬眼望去，远处旷野中的天空显得比近处的树木还要低，清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分亲近。 五．想象诗境，悟其情感 1.引导学生想象诗歌画面 （1）PPT展示诗歌及图片 （2）诗歌中描写了几幅画面？试着闭上眼睛，想象一下诗歌所描绘的景象。 （学生闭目想象，教师进行语言描述，引导学生感受诗歌的意境） （3）诗人将船停泊在烟雾笼罩的江边，夕阳西下，倦鸟归林，眼前一片静谧，耳边是潺潺的流水声，天空中还挂着一轮明月。 (可播放轻音乐烘托氛围) 2.体会诗人情感 （1）诗的前两句直接抒发了诗人怎样的情感？ （学生回答：愁绪。） （2）是什么让诗人产生了愁绪？ （预设：旅途奔波、仕途失意等。） （3）诗的后两句描写了怎样的景色？这样的景色与诗人的心情有什么联系？ （预设：后两句描写了旷野低垂、明月皎洁的景色，营造了宁静、开阔的意境。这与诗人烦闷的心情形成对比，更反衬了诗人内心的孤独寂寞。） 3.引导学生体会“诗眼” （1）你认为哪个字是这首诗的“诗眼”，也就是最能体现诗歌情感的字？ （预设：愁。） （2）PPT突出“愁”字 （3）这首诗直接表达了作者的思想感情，这就是我们古诗词中常见的“直抒胸臆”的表达方式。 4.朗读体会情感 现在让我们再来读这首诗，试着用声音表达出诗人内心的孤独和淡淡的忧愁。 （指名学生朗读，师生共同评议。可播放“秋思、临安初雨、渨城曲、汉宫秋月”等较为舒缓的轻音乐作为朗读背景音乐。） 5.补充诗歌背景 孟浩然早年热心功名，然而科举失利，饱受打击，最终在隐居和漫游中度过人生的大多数时间。《宿建德江》写于诗人在长安应试失败之后，感受自己怀才不遇，于是开始了漫游的生活。 ★引导：了解了诗歌的写作背景，我们再来读这首诗，是不是对诗人的情感有了更深刻的理解？ （学生自由朗读，体会诗歌情感） 六．展示朗读，读出情感 1.师生共同总结朗读技巧：朗读古诗时，语速要稍慢一些，语调要低沉一些，要突出“愁”字，读出诗歌的忧愁意味。 2.学生自由练习，体会情感 请学生结合刚刚学习的朗读技巧，再自由朗读这首诗，体会诗人的情感。 （学生自由练习朗读，教师巡视指导。） 3.指名学生展示朗读 （指名学生朗读，其他同学认真倾听，师生共同评议。教师及时鼓励学生，引导学生将情感融入到朗读中，力求读出古诗的韵味和诗人的情感。） 七．学习新诗，感受豪放 1.导入新诗 我们刚刚学习的《宿建德江》表达了诗人淡淡的忧愁，接下来我们再来学习一首苏轼的诗——《六月二十七日望湖楼醉书》。这首诗描绘了西湖夏日雨景图，让我们一起来看看，苏轼在这场雨中，又会有怎样的感受。 2.初读诗歌，扫清障碍 （1）PPT展示诗歌： （2）请学生自由朗读这首诗，注意读准字音，读通句子。 （学生自由朗读，教师巡视指导） 八．认识作者 1.PPT展示作者简介及画像： 苏轼，字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称苏东坡。北宋著名文学家、书法家、画家。苏轼的词属于豪放派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”，与其父苏洵、其北苏辙并称“三苏”，是“唐宋八大家”之一。 2.教师讲解并强调： 苏轼是北宋著名的文学家、书法家、画家，我们都很熟悉。“苏辛”指的是苏轼和辛弃疾，“三苏”指的是苏轼和他的父亲苏洵、弟弟苏辙，他们都是“唐宋八大家”。“唐宋八大家”指唐宋时期八位著名的散文家，他们分别是：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩。 九．理解诗意 1.PPT展示诗歌及翻译： 黑色的云像打翻的墨水还没来得及把山遮住，白色雨点就像珍珠一样乱跳，蹦入船中。忽然一阵卷地而来的大风把云和雨吹散了，望湖楼下的湖面平静得好似蓝天。 ★引导：我们先来理解诗句的意思，看看这首诗写了什么。 （学生试着翻译诗句，师生共同讨论） 2.分析诗歌内容，把握诗歌结构。 （1）PPT依次呈现： ★时间：六月二十七日 引导：题目告诉我们，这首诗是六月二十七日这一天写的。 ★地点：望湖楼 引导：诗歌的题目也点明了地点——望湖楼。 ★事件：登上望湖楼饮醉时写下的作品 引导：那诗人登上望湖楼做了什么事呢？“醉书”告诉我们，诗人在望湖楼上饮酒，并写下了这首诗。 ★黑云翻墨未遮山——>白雨跳珠乱入船——>卷地风来忽吹散——>望湖楼下水如天 引导：我们再来看看这四句诗的内容。前三句诗描写了乌云、骤雨、狂风，景象变化万千，充满了动态美；最后一句却突然一转，描写了雨过天晴，湖面平静如天空的景象，给我们展现出一种宁静的静态美。 （2）这首诗描写了一场怎样的雨？作者在诗中表达了怎样的情感？ (预设：描写了一场骤雨，来得快去得也快。表达了诗人乐观、豁达的胸襟。) 十．了解背景，体味情感 1.PPT展示诗歌写作背景 宋神宗时，王安石变法，苏轼因为与王安石政见不合，在官场受到排挤，无奈自请外任，远离京城，到杭州任杭州通判。他与朋友同游西湖时，经历夏日骤雨，触景生情，写成此诗。 2.讲解： 宋神宗在位期间，任用王安石进行变法，史称“王安石变法”。苏轼因为反对王安石变法，受到排挤，不得不离开京城，到杭州做官。这首诗就是他被贬到杭州时写的一首诗，他在望湖楼上看到一场突如其来的暴雨，由雨景引发了自己的人生感慨。 3.设问引导学生思考 ★引导：一般来说，诗人仕途失意，大多会借景抒情，抒发心中的苦闷。但这首诗里却没有表现出作者的愁闷之情，你认为他是一位怎样的诗人？ （引导学生从“乐观”“豁达”“积极”等角度分析） 十一．再次朗读，读出乐观豁达 1.苏轼被贬杭州，却没有消沉，而是以乐观积极的心态面对眼前的景色，并写下了这首充满豪迈之情的诗。让我们一起再来读这首诗，体会诗人乐观、豁达的胸襟！ （播放“秋思、临安初雨、渨城曲、汉宫秋月”等轻快的轻音乐作为朗读背景音乐。） 2.多种形式朗读 ★师生合作朗读 ★小组合作朗读 ★男生女生合作朗读 ★指名学生个别展示朗读 （教师及时评价，并鼓励学生大胆地尝试，用不同的语调、语速、节奏朗读诗歌，读出诗人豪放的个性和乐观的精神。） 第二课时 【教学过程】 一．思考质疑，解读课题： 1.PPT展示：西江月·夜行黄沙道中 今天我们来学习辛弃疾的词——《西江月·夜行黄沙道中》。 ★提问：“西江月”是什么意思呢？ （引导学生思考词牌名的作用） 2.补充介绍词牌名 ★“西江月”是词牌名，规定了这首词的字数、平仄、押韵格式。 ★“夜行黄沙道中”是这首词的题目，概括了词的主要内容。 3.看到这个题目，你想知道些什么呢？ （预设学生可能提出：黄沙道中是什么样的？诗人在夜间行走黄沙道中时，看到了什么，想到了什么，感受到了什么？……） ★引导：同学们提出了很多有意思的问题，带着这些问题，让我们一起走进这首词，看看诗人辛弃疾为我们展现了怎样一幅优美的画面，又抒发了哪些情感。 二．认识作者，了解背景： 1.PPT展示作者简介及画像： （1）讲解作者生平： 辛弃疾（1140－1207），南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，历城（今山东济南）人。他的词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作品。 辛弃疾出生时，北方就已被金兵占领。他一生都渴望恢复中原，完成祖国统一大业，却壮志难酬，最终带着遗憾离开了人世。 （2）介绍诗歌写作背景 这首词是辛弃疾遭贬职后，闲居江西上饶时所写。上饶风景优美，农田水利条件好。有一天晚上，词人到黄沙岭的一条小路上欣赏风景，即兴写下了这首词。 这首词写于辛弃疾被贬官闲居江西上饶之时。虽然身处困境，辛弃疾仍然没有忘记自己“恢复中原”的理想，时刻关注百姓生活。这首词就是他在夜间漫步乡间小路时，看到的美丽夜景，以及由此联想到的百姓丰收，心情愉悦时所作。 三．朗读诗歌，读准字音及节奏 1.PPT展示诗歌。 2.请学生自由朗读这首词，注意读准字音，把课文读通顺，遇到不认识的字可以多读几遍，或者查一下字典。 （学生自由朗读，教师巡视，注意倾听学生朗读，发现问题及时纠正。） 3.齐读，注意读准节奏 ★引导：接下来，我们一起把这首词读一遍。注意，词和诗一样，也要注意朗读的节奏。 （师生共同朗读词，教师注意强调节奏） 四．想象画面，结合注释理解诗意 1.PPT展示诗歌及注释 2.请学生结合注释，试着用自己的话解释一下每句诗的意思。 (学生尝试翻译诗句，师生共同讨论，解决疑难。) 3.PPT逐句呈现诗意。 五．品析鉴赏，体会意境 1.设问引导赏析 （1）这首词描绘了哪些景物？它们分别是以什么样的感官方式呈现在读者面前的？ (预设：明月、树枝、喜鹊、清风、蝉鸣、稻田、蛙声、星辰、小雨、茅店、土地庙、溪水、小桥。分别对应视觉、听觉、嗅觉。) （2）讲解:上阕侧重听觉，描绘的是一幅宁静、充满生机的田园月夜图；下阕侧重视觉，展现的是雨后山村清新、幽静的画面。 2.赏析“以动衬静”的写法 ★引导：上阕的“惊鹊”“鸣蝉”“蛙声”与下阕描写的景色构成怎样的关系？这样写有什么好处？ （学生思考并回答，师生共同总结） 总结：词的上阕描写的景物都是动态的，运用了“以动衬静”的写法，更衬托出下阕景色的幽静和词人的宁静心境，以及被贬谪之后的一种轻松愉悦之感。 3.体会“意外之喜”的情感 ★提问：“路转溪桥忽见”一句表达了作者怎样的心情？ (学生思考并回答) ★讲解：“忽见”表现了词人发现眼前景色的惊喜之情。辛弃疾一路夜行，在经过漫长的黄沙路之后，突然看到了“溪桥”和“茅店”，心中充满了喜悦和欣慰。 补充介绍：“茅店”在古代诗词中往往是简陋、贫穷的象征，但它同时也代表着宁静和安详。 4.朗读体会情感，熟读成诵 （1）让学生带着对诗歌内容的理解，再次有感情地朗读这首诗。 (播放舒缓的古筝曲作为背景音乐) （2）请学生大声且有感情地朗读这首词，试着把它背诵下来。 六．比较阅读，拓展提升 1.同样是写月夜景色，这两首作品在情感表达上有什么不同呢？ （学生思考并回答） 2.师生共同总结两首诗词情感上的差异 ★《宿建德江》：通过景物描写，主要表达了作者旅途奔波的孤寂和怀才不遇的忧愁。诗人“愁”字当头，直抒胸臆，营造出一种宁静忧愁的氛围。 (引导学生回忆：漂泊在外的愁思) ★《西江月·夜行黄沙道中》：表达了词人被贬谪之后的一种解脱和欣慰之情，以及对田园生活的喜爱和对百姓丰收的喜悦。词中“忽见”表现了词人看到“茅店”的欣喜之情，营造出一种闲适喜悦的氛围。 （提醒学生：动静结合、以动衬静的写法更衬托出下阕的幽静和词人的宁静心境。) 3.讨论：为什么两位诗人在面对相同的景色时，却表达了不同的情感？ （预设：与作者的个人经历、心境有关。孟浩然怀才不遇，心中郁郁不得志；而辛弃疾虽然被贬，却心系百姓，对未来充满希望。 学生自由发言，谈谈自己的看法，师生共同讨论，引导学生理解：不同的人生经历，不同的心境，会导致诗人创作出情感基调迥异的作品。) 七．展示朗读，品味意境 1.过渡引导 ★引导：同学们，通过前面的学习，相信大家对这三首诗词的内容和情感有了更深入的理解。诗歌的魅力除了语言，更在于其声韵美，让我们用声音传递情感，感受古诗词的魅力！ 2.明确朗读目标 ★引导：今天，请大家选择一首你最喜欢的古诗词，设计好节奏重音及手势表情等，配上合适的背景音乐进行朗读展示。让我们看看谁的表演最精彩! 3.提供朗读建议，PPT呈现要点 ★标注重音及节奏； ★设计朗读体态、手势、表情等； ★选择配乐； ★结合诗歌内容说明朗读设计的理由。 4.分组练习，相互指导 ★引导：同学们可以选择自己喜欢的诗词，四人一组，结合我们刚刚学习的朗读技巧，练习朗读，并说说你这样设计的原因，相互评价，选出一位同学代表小组进行展示。 5，展示评价 ★提问：谁愿意先来给大家展示一下自己的朗读？ ( 指名学生展示朗读，并阐述自己的朗读设计理由。 其他同学认真倾听，欣赏同学的朗读，并对朗读技巧和情感表达进行评价。 教师对学生的朗读进行点评，肯定学生的优点，并提出改进建议，帮助学生更好地理解和体会诗歌的意境。 ) 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！9 学科网（北京）股份有限公司 $$