9 古诗三首 从军行（教学设计）-2023-2024学年统编版语文五年级下册

《古诗三首-从军行》 一、教学目标 知识与技能目标 1. 识字与写字：学生能够正确认读并书写本课要求会写的生字，如“仞”、“岳”、“摩”等。 2. 朗读与背诵：学生能够正确流利地朗读并背诵《从军行》这首古诗。 3. 理解诗意：学生能够借助注释和工具书理解诗句的含义，能够用自己的话讲述诗歌大意。 过程与方法目标 1. 自主学习：鼓励学生通过预习、查阅资料等方式自主学习诗歌内容。 2. 合作探究：组织学生分组讨论诗歌中的意象、情感和写作特色等问题，培养学生的合作意识和探究能力。 3. 情感体验：通过朗读、想象、讨论等方式引导学生深入体验诗歌所表达的情感和意境。 情感态度与价值观目标 1. 爱国情怀：通过诗歌的学习激发学生的爱国情怀和民族自豪感。 2. 审美情趣：培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。 3. 精神品质：引导学生学习边塞将士英勇无畏、忠诚报国的精神品质。 综上所述，《古诗三首-从军行》作为部编版五年级下册语文教材中的重要篇目之一，其教材分析和教学目标的设计旨在通过诗歌的学习培养学生的综合素质和人文精神。 二、教学重点 理解诗句意思，体会戍边将士誓死杀敌、保家卫国的豪情壮志。 三、教学难点 体会作者表达的思乡之情和誓死杀敌的精神。 四、教学过程 教学环节 教师活动 设计意图 新课导入 一、导入新课（约5分钟） 老师：首先，我们来一个“猜一猜”的小游戏。大家看，我手中有一张地图，这是唐朝时期的疆域图。谁能在这张地图上找到一个重要的边关，它既是丝绸之路的必经之地，也是历代诗人笔下常常出现的地方？（稍作停顿，等待学生回答） 学生：（纷纷举手）是玉门关！ 老师：非常棒！就是玉门关。玉门关位于今天甘肃省敦煌市西北的小方盘城，是古代中原通往西域的重要关隘。今天，我们就将通过王昌龄的《从军行》，去感受那里独特的边塞风光和将士们的英勇风采。 《从军行》是唐代诗人王昌龄创作的一首边塞诗，被选入部编版五年级下册语文第四单元第九课《古诗三首》中。这首诗以雄浑的笔触描绘了边塞将士的战斗生活，展现了他们不畏艰难、英勇报国的壮志豪情。全诗通过“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”四句，勾勒出一幅幅壮丽的边塞图景，使读者仿佛置身于那烽火连天的战场之中。 课内探究 二、初读感知（约10分钟） 活动一：自由朗读 老师：现在，请大家自由朗读《从军行》这首诗，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字或不确定的读音，可以用笔圈出来，稍后我们一起解决。 （学生自由朗读，老师巡视指导） 活动二：字词教学 老师：好了，时间到。老师发现有几个字音大家容易读错，我们一起来纠正一下。（如“仞”、“羌”、“碛”等字的读音，简单讲解字义） 活动三：齐读检查 老师：现在，我们全班一起齐读这首诗，注意刚才的读音纠正，读出节奏和韵律。 （全班齐读，老师根据朗读情况适时指导） 三、深入研读（约15分钟） 活动一：理解诗意 老师：接下来，我们要深入理解这首诗的意思。请大家以小组为单位，借助注释和工具书，讨论并概括每句诗的意思。 （学生分组讨论，老师参与各小组讨论，给予必要的引导和帮助） 活动二：汇报交流 老师：好了，时间到。哪个小组愿意先来分享你们的讨论成果？ （小组代表发言，其他小组补充或纠正） 老师：（根据学生发言，适时点评并总结）通过大家的讨论，我们明白了这首诗描绘的是边塞的壮丽景色和将士们艰苦卓绝的战斗生活。特别是“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”这两句，更是直接表达了将士们誓死报国的决心和信念。 四、情感体验（约10分钟） 活动一：角色扮演 老师：为了更深入地感受诗歌中的情感，我们来一场小小的角色扮演。请几位同学分别扮演边塞将士、诗人或者旁白，通过表演来展现诗歌中的场景和情感。 （学生积极举手，老师挑选几位同学上台表演，其他同学观看并思考） 活动二：情感分享 老师：看完同学们的精彩表演，大家有什么感受想和大家分享吗？ （学生自由发言，分享自己的情感体验和感悟） 老师：（总结）是啊，从大家的发言中，我们可以感受到那份来自千年前的豪情壮志和爱国情怀。这种精神，无论在哪个时代，都是值得我们学习和传承的。 五、拓展延伸（约10分钟） 活动一：诗歌比较 老师：其实，除了王昌龄的《从军行》，还有很多诗人也写过边塞诗。比如高适的《塞下曲》、岑参的《白雪歌送武判官归京》等。现在，请大家从课外阅读中选择一首边塞诗，与《从军行》进行比较阅读，看看它们在主题、情感、语言等方面有哪些异同。 （学生自由阅读比较，老师巡视指导） 活动二：创作小诗 老师：通过刚才的学习，相信大家对边塞诗有了更深刻的理解。现在，老师想请大家也来当一回小诗人，以“我心中的边塞”为主题，创作一首小诗或是一段诗句。 （学生认真思考，开始创作，老师鼓励并适时给予指导） 意境深远：诗中通过“青海”、“长云”、“雪山”、“孤城”、“玉门关”等意象，构建了一个辽阔而苍凉的边塞世界，既表现了自然环境的恶劣，又反映了将士们生活的艰辛。 情感充沛：后两句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”直接抒发了将士们坚定的信念和必胜的决心，展现了他们为国家、为民族英勇奋斗的崇高精神。 语言凝练：全诗仅二十八字，却字字珠玑，句句铿锵，充分体现了古典诗歌的精炼之美。 思维延伸 六、总结回顾（约5分钟） 老师：时间过得真快，转眼间我们就学完了《古诗三首-从军行》。在这节课上，我们不仅学会了如何读诗、解诗，还通过角色扮演、情感分享和创作小诗等活动，深入体验了诗歌中的情感和意境。希望同学们能将这份对古诗的热爱和对国家的情怀延续到生活中去，成为有责任感、有担当的新时代少年。 引导学生思考和平的珍贵，珍惜当下幸福生活，树立积极向上的人生观和价值观。总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 五、教学反思 在教授《古诗三首-从军行》这一课时，我深刻体会到了古典诗词教学的魅力与挑战。通过精心设计的活动与学生们的积极参与，课堂氛围活跃而富有成效，但同时也存在一些值得反思和改进之处。首先，我成功地将学生带入了诗歌所描绘的边塞世界。通过地图导入、自由朗读、字词教学等环节，学生们不仅掌握了诗歌的基本字词，还对诗歌的背景有了初步的了解。特别是角色扮演活动，极大地激发了学生的兴趣和参与度，让他们通过亲身体验来感受诗歌中的情感和意境。这种教学方式不仅加深了学生对诗歌内容的理解，还培养了他们的想象力和创造力。 然而，在深入研读和情感体验环节，我发现部分学生对诗歌的深层含义和情感把握不够准确。这可能与他们的年龄、阅历以及知识储备有关。因此，在未来的教学中，我需要更加注重引导学生深入挖掘诗歌的内涵，通过更多的背景介绍、情感引导等方式，帮助学生更好地理解诗歌所表达的情感和主题。此外，在拓展延伸环节，我尝试通过诗歌比较和创作小诗等活动来拓宽学生的视野和思维。然而，由于时间限制和学生水平的差异，这些活动的效果并未完全达到预期。部分学生在比较阅读时显得力不从心，创作小诗时也显得较为生硬。这提醒我，在未来的教学中，我需要更加灵活地调整教学策略，根据学生的实际情况来安排教学内容和活动，确保每个学生都能在原有基础上得到提升。在反思中，我也意识到自己在课堂管理和师生互动方面还有待加强。虽然我已经尽力营造了一个宽松、和谐的课堂氛围，但在某些环节上，我还是过于注重教学进度，忽略了与学生的深入交流和互动。这可能导致部分学生在课堂上感到被忽视或无法充分表达自己的观点。因此，在未来的教学中，我需要更加注重与学生的沟通和交流，关注他们的学习状态和情感体验，及时调整教学策略以满足他们的需求。总之，《古诗三首-从军行》这一课的教学让我收获颇丰，也让我看到了自己在教学中的不足和需要改进的地方。我将以此次教学为契机，不断反思和总结自己的教学实践，努力提升自己的教学水平和能力，为学生的成长和发展贡献更多的力量。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$