Unit 1Friends 大观念视域下的单元整体教学分析与设计2024-2025学年牛津译林版 英语八年级上册

8A Unit1 Friends —大观念视域下的单元整体教学分析与设计 一．本单元大观念 ( 单元主题:Friends ) ( 什么是朋友?你择友时看重的品质是什么?朋友应具备哪些品质? ) ( 朋友的意义在哪里?你从朋友身上学到了什么? ) ( 如何维持友谊?你交友时应为对方做什么? ) ( 人与他人(社会):接纳欣赏他人 重人品而非外貌 包容不足，懂得付出 ) ( 人与自我:欣赏他人优点及能力长处人 由人及己提升自己 ) ( 积极关注他人，平等对待他人， 重视欣赏他人，换位思考，由人及己，内外兼修 ) 2． 本单元各板块内容（小目标 小观念） 择友对于学生个人成长十分重要，在择友原则及方式方面的指导对学生有所助益。在个人学习方面，学生的学习兴趣和积极性需要被调动，在情感上需要得到鼓励。 本单元的主题为Friends，属于人与社会的范畴，涉及子主题“良好的人际关系与人际交往”。其中，Comic strip为全单元的导入部分，Eddie和Hobo之间的对话呈现了他们作为朋友的日常相处以及他们各自的朋友观，目标指向对“如何成为真正的朋友”有正确认识。Hobo只理解朋友之间需要懂得分享，但所求过多，索取的同时并未考虑对方，因此引发关于“成为朋友需要哪些品质”的思考讨论，而Welcome to the unit部分则引导学生初步思考朋友具备的优秀品质。Reading部分呈现了三位最佳好友，分别详细描述其外貌和性格，引导学生欣赏朋友，并在前一课时学习的基础上思考：什么因素在择友方面最为重要。Integrated skills部分以日记的形式展示了不同学生自身性格及特长能力，制定个人未来发展方向，引导学生体会付出成就感。Grammar部分涉及形容词比较级和最高级；Study skills部分则是引导学生掌握利用“词汇树”的方式将同类词进行归类，积累词汇，这两部分课时均是学生进行表达时需要用到的重要词汇、句型支撑。最后，通过Speak up和Task两个版块让学生利用所学结合自身思考，并进行综合输出，从各方面描述自己心目中的最佳好友。 作为社会人，结交良师益友会给自己带来潜移默化的正向影响，因此本单元的话题拓展延伸为“人与自我”，涉及子主题“自我认识、自我管理、自我提升”。整个单元意在引导学生理解：择友需看重品质，交友过程中需互相尊重、彼此欣赏，互相学习，共同提高。 语篇课时 技能策略与课时目标 课时小观念 Comic strip & welcome 1.了解文本内容，结合上下文体会字词句含义。 2.根据Eddie 和Hobo 各自表现总结他们对待朋友的态度。 3.思考并表述能够成为朋友需具备的相关品质。 1.维持友谊需要双方共同付出,而非一味索取。 2.初步形成观念:朋友需要具备的不同良好品质。 Reading 1.根据文本内容形成三位同学的人物形象，并了解相关细节信息。 2.提炼描述好友的角度:外貌、性格、爱好特长、未来计划，并结合文本体会部分用词色彩。 3.思考:择友时何种品质才是最重要的? 1.人人在能力上各有优势，要互相欣赏，彼此包容。 2.真正的朋友应是品质高尚，而非仅仅外貌光鲜。 3.根据自身性格和爱好特长制定未来发展方向. Grammar 1.根据例子总结形容词比较级和最高级的构词法,以及相关句型。 2.运用相关句型对朋友的人物形象进行恰当描述。在语境中体会语法是“形式-意义-使用”的统一体。 1.人人有不同的特长和能力。 2.欣赏他人，悦纳自己，同时向身边的朋友学习以提升自己。 Integrated skills 1.提升听力能力，从材料中提取关键信息，并完成短文填空。 2.了解制定自我未来规划的方式:性格+特长爱好-未来规划。 1.根据自身的性格、爱好特长及能力，制定未来感兴趣的发展方向。 2.了解如何从当下开始为未来努力。 Study skills 掌握运用“词汇树”的方式将同类词汇归于一类以扩充词汇，掌握并运用词汇，提升表达能力。 学会从外貌、性格、特长能力、职业等方面全面认识他人。 Task 1.借助语言得出文本框架，并根据框架列出内容提纲。 2.掌握写作技巧:形容词、名词描述外貌性格;总起句+例子说明为人特点。 3.根据提供的评价体系完成写作并进行自评、互评，最终修改定稿。 4.进行介绍展示，结交良友，欣赏他人，提升自己。 1.全方位全面认识并欣赏他人:外貌、性格、特长、能力,学习其未来规划能力。 2.通过全面认识他人，欣赏他人,体会结交良师益友的重要性。 3.通过欣赏他人反观自己，更好地了解自己;通过向他人学习提升自己，初步明确未来发展方向。 3． 本单元整体教学的策略 1. 巧设问题，提升思维 英语教学的目标不仅包括语言本身，还在于思维提升、品质培养等深层方面。教师需要巧设问题链，引导学生把握单元内各语篇之间的隐性联系，通过提炼每一课时小观念来最终把握整个单元大观念。例如，对于Comic strip部分，可以从单元主题整体教学的角度设置问题链： Q1: What did Hobo want from Eddie? Q2: How did Eddie feel at last? Q3: What’s their understanding about friends? Q4: What do you think of them? Q5: What do you think friends are like? 在Reading课时中也可以设置有思维含量的问题，例如： Q1: What can we learn from Betty? Q2:What would you say and do if your classmate knocks your things onto the floor? Q3: Who would you like to choose as your best friends among the three students? Why? 2. 联系生活，运用迁移 学习的目标在于将所学迁移至真实场景中解决问题。这类迁移并非一定在单元学习的最后才能出现，而是可以贯穿于整个学习过程中，例如：在Reading板块中，可以引导学生分组讨论，联系自身生活，从外貌、性格、品质等方面描述身边人，或是给出具体生活场景语境（例如：Would you accept those classmates as your group members if they sometimes disobey the rules?）引导学生思考面临朋友间相处问题，该如何得体解决，引导学生学会在日常生活中彼此欣赏、互相包容。在学习Integrated skills时，可以安排学生小组讨论：说说我的特长和未来发展方向。在学习Task版块后，可以结合学生需要和其他同学成立学习小组的事实，安排学生思考自身特点，以互帮互助为原则自主成立“小先生”小组，并写成书面作文，讲述选择对方作为队友的原因。设计活动的过程中要注意：以学生为主体，教师为引导者；活动需精选，不可过度过杂。 3. 促进“教-学-评”一体化 评价是教学的重要组成部分。评价的作用在于反馈，并根据反馈进行及时改进以获得更优效果。因此教师需要重视评价发挥的激励作用。学习重要的不仅仅是结果，还有过程。例如：Task版块中，可以将写作和口语进行整合，让学生当堂写完相关主题作文，进行自评、互评之后，安排学生以小组为单位进行相关内容海报设计，并进行口语展示。评价标准包括文本写作、海报设计，以及临场表现。除了教师评价，也需要引导学生进行自我评价，并根据评价结果改进不同阶段学习方式，从而提升自身学习能力。  牛津译林版英语八年级上册Unit1这个单元六个板块共包含10个语篇，有对话、有记叙文、有日记等，全部围绕 “Friends”这一主题展开，主要涉及与学生生活相关的朋友的外貌、朋友的品质以及朋友对我们的影响，探究朋友的意义。 Welcome to the unit板块提供了两个语篇，第一个是Eddie和Hobo的对话，幽默地引出朋友的话题，激发学生的兴趣；第二个是Daniel和Amy就好朋友的性格展开对话，初步探讨朋友该具备的品质和素质。 Reading板块是课文三篇记叙文和习题一篇对话，课文材料中三位青少年描写了各自最好的朋友。文章着重描述了三位朋友的外貌、性格特征和品质，三位朋友的选择有的外表上吸引人、有的性格上略有不足、也有内外兼优的，三篇文章逐层提升，提升朋友的意义是互帮互助、是包容接纳、也是互学共进。教师需抓住孩子们的兴趣特征，为孩子们创设情境，并不断地激发他们的学习积极性。Reading板块习题对话语篇探讨如何选择朋友，朋友不重外在，而是内在品质的选择。 Grammar板块介绍形容词比较级和最高级的构成，本部分没有语篇，是带领学生初步感知形容词比较级和最高级的基本构成，并学会比较级用于两个人或两件物品的比较，形容词最高级用于三个人或三件物品的比较。 Integrated skills板块三篇语篇组成。第一个语篇是Nora记录了自己和Amy关于未来计划的讨论日记，自己未来向想成为什么样的人与自己的性格特征是有关系的（音频文本）；第二个语篇Sandy的未来计划日记，记录了Sandy的未来职业和自己所欣赏的艺术家（音频文本），主要通过听获取Sandy未来计划的一些关键信息。第三个语篇是Helen和Sandy的对话，与自己的搭档谈论自己朋友的内在性格特征。 Study skills板块没有小语篇，教学生们通过词汇树记忆单词单词的方法，借助图片和词类，按照类别发散思维高效记忆更多同类别的单词。 最后一个板块Task是本单元的输出任务——完成一篇描写好朋友的文章。该板块提供了三个层次的内容，帮助学生逐步搭建了写作的框架。从描写人物外貌和性格的形容词方面入手，到列提纲组织写作材料，到最后合理架构文章，给出范文，让学生水到渠成地掌握可以从外貌、性格、事例以及未来计划等角度去落笔介绍自己的好朋友。 从认知－情感层面看，八年级学生关注自己的朋友圈，青春期懵懂的他们更愿意与朋友一起学习、分享、成长。但是或多或少存在对于朋友的选择存在一些困惑，缺乏适当的引导，因而对朋友意义的认识需要得到点拨；从思维层面看，这一阶段学生的思维独立性和批判性有了较大发展，但在分析如何选择朋友时，是注重外表、还是内在品质时，思维仍略显表层化，在思维深度上仍有待提升；从语言层面看，学生对于朋友的话题并不陌生，经过小学四年以及初中一年的学习，他们已经积累了很多描述人的外貌和品质的词汇，所以谈论他们最好的朋友对于学生来说不是难事，从身边的朋友入手， 有兴趣有积累，学生能自信地将所学过的作文框架及内容思路运用到自己的写作中，建立语篇和个人生活实际的关联，正确树立择友观，实现英语课程的育人价值。 单元教学目标              通过本单元学习，学生能够：       ①恰当使用形容词描述朋友的外貌和品质；       ②掌握形容词比较级和最高级的构成和使用；       ③学会描写的文章。明确好朋友应该具备的良好的品质，理解朋友的意义，珍惜朋友的友谊，关注朋友的内在品质，树立正确的择友观和人生观。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$