21 古诗三首《出塞》教学设计-2024-2025学年语文四年级上册统编版

课程基本信息 学科 语文 年级 四年级 学期 课题 出塞 教科书 书 名：义务教育教科书语文四年级上册 出版社：人民教育出版社 教学目标 1. 学生能流利、有感情地朗读并背诵《出塞》，理解诗歌大意。 2. 体会诗歌所表达的情感，感受诗人对国家安定的渴望和对将士的关怀。 3. 学习诗歌的写作手法，提升诗歌鉴赏能力。 4. 培养学生的爱国情感和民族自豪感，激发对古代诗歌的兴趣。 教学内容 1. 介绍王昌龄及《出塞》创作背景，了解历史文化背景。 2. 讲解生字词，如 “塞”“秦”“征” 等，助理解诗歌含义。 3. 引导朗读，感受韵律节奏，体会音乐美。 4. 分析诗歌描绘的边塞景象和将士生活，如 “秦时明月汉时关”“万里长征人未还”。 5. 探讨诗歌运用的典故，如 “飞将”，理解其意义和情感。 教学重点： 1. 理解关键词语含义，如 “明月”“关”“长征” 等，体会意境与情感。 2. 感受边塞景象的荒凉和战争的残酷，体会诗人对和平的渴望。 3. 学习运用典故的写作手法，理解其蕴含的意义和情感。 教学难点： 1. 理解 “但使龙城飞将在，不教胡马度阴山” 的深层含义，体会诗人对国家安定的渴望和对将士的信心。 2. 引导学生将诗歌情感与现实联系，培养爱国情感和责任感。 3. 感受诗歌艺术魅力，理解其在古代文学中的地位和价值。 教学过程 一、情境导入 播放古代战争视频，展示边塞荒凉、战争残酷场景，营造氛围。 提问学生感受，导入新课。 师：同学们，在上课之前，我们先来看一段视频。（播放古代战争的视频，展示边塞的荒凉、战争的残酷等场景） 师：看完这段视频，大家有什么感受？ 生 1：我觉得战争很残酷，人们的生活很悲惨。 生 2：我看到了边塞的荒凉，那里的环境很艰苦。 师：是啊，战争给人们带来了巨大的痛苦。在古代，边塞地区经常发生战争，今天我们要学习的这首《出塞》，就描写了边塞的景象和将士们的生活。 二、作者及背景介绍 简要介绍王昌龄生平及诗歌风格。 讲述创作背景，展示相关图片或故事，帮助理解。 师：这首诗的作者是王昌龄，他是唐代著名的诗人，擅长写边塞诗。他的诗歌风格豪放激昂，富有感染力。 师：《出塞》这首诗是王昌龄在边塞生活时创作的，当时的边塞经常受到外敌的侵扰，将士们为了保卫国家，长期驻守在边疆。 师：（展示一些与边塞相关的图片或故事）通过这些图片和故事，我们可以更好地了解诗歌的背景。 三、初读诗歌 师：现在，老师来范读这首《出塞》，大家注意听字音和节奏。（教师范读） 师：好了，老师读完了。接下来，请同学们自由朗读诗歌，圈出不认识的字和不理解的词。（学生自由朗读） 师：我们来看看这些生字词，“塞” 这个字读 “sài”，“秦” 读 “qín”，“征” 读 “zhēng”。（教师讲解生字词的读音和含义） 师：现在大家再读一遍诗歌，注意读出节奏和韵律。（学生再次朗读） 四、理解诗意 逐句理解，提问引导，如 “秦时明月汉时关” 描绘的景象及含义。 理解 “万里长征人未还” 的原因和情感。 师：下面我们逐句理解诗歌的意思。“秦时明月汉时关”，这句诗的意思是说，在秦汉时期，明月就照耀着边关。这里的 “明月” 和 “关” 是边塞的象征，它们见证了历史的变迁。 师：“万里长征人未还”，这句诗说的是，将士们出征万里，至今还没有回来。这里的 “长征” 指的是长途征战。 师：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，这句诗的意思是，如果有像李广那样的名将在，就不会让敌人的战马越过阴山。这里的 “龙城飞将” 指的是李广，他是汉代的一位名将，非常勇敢善战。 五、赏析诗歌 分析边塞景象，如明月、关等，感受荒凉孤寂。 体会将士情感，通过 “但使龙城飞将在，不教胡马度阴山” 理解诗人渴望和信心。 师：这首诗中，“秦时明月汉时关” 描绘了一幅怎样的画面呢？ 生 3：我觉得这句诗描绘了一幅古老而苍凉的画面，明月和边关一直存在，让人感受到历史的悠久。 师：说得很好。“万里长征人未还” 这句诗又表达了怎样的情感呢？ 生 4：这句诗表达了将士们的思乡之情和对战争的无奈。 师：对，战争让将士们远离家乡，他们渴望和平，渴望能够早日回家。 师：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山” 这句诗表达了诗人怎样的愿望呢？ 生 5：诗人希望有像李广那样的名将，能够保卫国家，让敌人不敢侵犯。 师：是的，诗人通过这句诗表达了对国家安定的渴望和对将士们的信心。 六、小组讨论 师：现在，请同学们分组讨论以下问题：（1）诗歌中还有哪些词语或句子让你感受到了边塞的荒凉和战争的残酷？（2）诗人运用典故有什么作用？（3）你能从这首诗中体会到诗人怎样的情感？ （学生分组讨论，教师巡视指导） 师：好，现在请各小组派代表发言，分享你们的讨论结果。 生 6：我们小组认为 “万里长征人未还” 这句诗让我们感受到了战争的残酷，将士们长期征战，无法回家，非常可怜。 生 7：我们小组觉得诗人运用典故，是为了表达对名将的渴望，希望有能力的将领能够保卫国家。 生 8：我们小组从这首诗中体会到了诗人对国家安定的渴望和对将士们的同情。 七、朗读与背诵 师：现在，我们来朗读这首诗，要读出诗歌的情感。（教师指导学生朗读） 师：大家可以个别朗读、小组朗读或者全班齐读。（学生进行朗读） 师：接下来，我们试着背诵这首诗。（学生背诵） 八、拓展延伸 师：我们学过很多边塞诗，比如王之涣的《凉州词》、王翰的《凉州词》等，这些诗都描写了边塞的风光和将士们的生活。大家可以回忆一下这些诗，比较一下它们的异同点。 生 6：我觉得这些诗都描写了边塞的荒凉和战争的残酷。 生 7：但是它们表达的情感可能会有所不同。 师：是的，每首诗都有它独特的魅力。大家可以多读一些边塞诗，感受它们的韵味。 九、总结全文 师：今天我们学习了王昌龄的《出塞》，这首诗描绘了边塞的景象，表达了诗人对国家安定的渴望和对将士们的关爱。 师：我们还学习了诗歌的写作手法，如运用典故、描绘场景等。希望大家能够在今后的学习中，继续欣赏和学习古代诗歌，感受它们的魅力。 十、布置作业 师：今天的作业是背诵并默写《出塞》。 师：另外，大家可以收集一些其他的边塞诗，读一读，感受它们的情感。 师：好了，今天的课就上到这里，同学们再见。 生：老师再见。 学科网（北京）股份有限公司 $$