精品解析：黑龙江省齐齐哈尔市恒昌中学校2023-2024学年高一下学期4月月考语文试题

2023-2024学年度下学期高一学年 齐齐哈尔市恒昌中学四月份能力素养测试 语文试卷 注意事项： 1.答题前填写好自己的姓名、班级、考号等信息 2.请将答案正确填写在答题卡上 3.考试时间：150分钟；分值：150分 一、现代文阅读（35分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 叙事的概念本是从文学研究的领域产生的。法国文学批评家热拉尔•热奈特指出“叙事”是“某人讲述某事（从叙述行为本身考虑）的事件”。叙事是叙述者通过讲述故事的方式让受述者感受故事背后的深刻内涵和人文思想。教育叙事则是叙事学概念的发展和延伸，是叙事学运用到教育领域的一个范例。20世纪80年代，教育界掀起了一股教育叙事的热潮，这股热潮于90年代传入中国，并对中国现有教育产生了十分重要的影响。丁钢认为“以叙事的方式回归教育时空中各种具体的人物、机构及事件，叙事本身所揭示的各种教育存在方式或行为关系，以及当事人在此行为关系中的处境与感受，便成了教育学文本所要表达的‘意义’”。邱瑜指出“教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做”。 在源远流长的中华文化中，教育叙事一直存在，《论语》就是教育叙事的典型文本。从传统的学术认知看，《论语》是记录孔子及其弟子言行的儒家经典，其中记载了大量孔子及其弟子之间的教学活动，可以说《论语》是关于孔子的教育叙事。在师者孔子与弟子的互动事例叙述中，孔子的教学思想、教学方法与教学原则鲜明生动地印刻于故事诠释中，简短浅显的教育叙事之下却蕴含着诸多深刻的教育思想。 （摘编自苏婷婷《孔子教育叙事研究——以<子路、曾皙、冉有、公西华侍坐>篇为例》） 材料二： 《论语》是对孔子教育活动的再现，也是对孔子教育思想的概述，故而我们可以说《论语》是关于孔子的教育叙事，其中《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》（以下简称《论语·侍坐》章）堪称孔门教育叙事的典范，集中体现了孔子诸多优秀的教育思想，为我们今天的课堂教学提供许多借鉴之处。《论语·侍坐》章是一次比较完整的教学活动，整场教学从孔子“问志”切入，以众学生各自“言志”为展开，最后以孔子“评志”答疑为结束。 在教育目的上，孔子强调经邦济世，即希望培养德才兼备的君子拯救人世，治理国家。《论语·侍坐》章秉承培养德才兼备的君子的目的观，在孔子询问其弟子理想时，教学目的清晰明确，使学生各言其志。“言志”，即学生的理想教育课。讨论由孔子“问志”引出。在整场讨论活动中，孔子让学生各言其志、畅谈理想，认真听取每个学生的见解，在“评志”中态度明晰，肯定曾点，其实也是将孔子的道德观传播给学生，最后完成一堂以“各言其志”为教育目的的高效课堂。 “侍坐”指学生陪坐在老师近旁，这种教学方式是对传统课堂的突破，师生平等，氛围轻松。孔子在讨论开始之前用“以吾一日长乎尔，毋吾以也。居则曰：‘不吾知也！’如或知尔，则何以哉？”轻松导入，鼓励众人打消身份顾虑，大胆言说。师生平等的课堂环境是有效课堂教学的基础，师生平等能够调动学生课堂参与度，营造轻松和谐的课堂氛围，让学生敢于倾诉、辩论、质疑，养成思辨思维。 孔门弟子三千，性格、资质各有不同，《论语·侍坐》章所记载的孔子的四个学生就是志趣不同、性情各异的典型代表。子路轻率急躁，冉有谦虚谨慎，公西华委婉曲致，曾皙高雅宁静，孔子都坚持以学生为本，因材施教。针对四人的“言志”，孔子充分尊重学生的理想。“亦各言其志也已矣”，并不失分寸地赞扬、鼓励。对于学生丰富多彩的个性特征，孔子的教育也不是千篇一律，空洞说教，而是因人而异，因材施教。子路才华超群，志向远大，自信满满，可是莽撞冲动，孔子回以一个意味深长的表情“哂之”，既肯定学生的才能和实力，又含蓄地批评了他说话冲动、毫不谦让的态度。 教师是教学活动的组织者和引导者。《论语·侍坐》章中，孔子秉承组织、引导的原则，巧妙提问，循循善诱。讨论开始前，将问题以简洁明了的形式抛给学生，并且创设问题情境，给学生提供明确的思考角度与立足点。在子路回答后，孔子没有急于评价，干扰其他学生思维，而是引导、组织其余学生各言其志。在讨论中，孔子根据学生回答，及时抓住时机，循循善诱，既对课堂节奏充分把控，又能调动学生的思维，激发学生独立思考。 （摘编自张静《（论语侍坐）章教育叙事特点及启示》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 教育叙事中的叙事概念与文学研究领域中的叙事概念，最大的区别在于是否具有具体的教育目的。 B. 教育叙事是叙事学在教育领域的运用，尽管这股潮流源于国外，但在中国早就存在教育叙事的文本。 C. 教育叙事研究不涉及教育“是什么”“怎么做”等问题，对教育的理解需要读者自己从故事中体验。 D. 孔子是教学活动的引导者而非主导者，因此在提出问题后，就把课堂完全交给了学生，让他们独立思考。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 从叙事到教育叙事，再到教育叙事研究的特点，材料一第一段中对概念的解释层层深入，让读者更容易理解。 B. 《论语·侍坐》章呈现了一次较为完整的教学活动，以“问志”为问题导入、“言志”为讨论内容、“评志”为活动小结。 C. 《论语·侍坐》章可看作一次理想教育课，课上学生曾点的看法符合孔子经邦济世的思想，因此得到肯定。 D. 孔子充分尊重子路、曾皙、冉有、公西华四人的理想，每听完一个人的见解，就会认真地进行评价。 3. 根据材料内容，下列各项没有用到教育叙事原理的一项是（ ） A. 某教师课堂上讲述司马迁《史记》中“孔子问礼于老聃”的故事。 B. 某教师坚持写教育日记，记录日常教育、生活和管理的故事。 C. 韩愈在《师说》中用“古之圣人”与“今之众人”的对比教导李氏子蟠。 D. 邹忌用自己“吾与徐公孰美”的故事讽谏，劝齐王纳谏。 4. 根据材料,概括《论语·侍坐》章的教育叙事特点。 5. 为什么《论语》被看作教育叙事的典型文本？请结合材料分析。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 东方母亲（节选） ——乳娘和她们抚养的革命后代们 铁流赵方新 一夜寒风吹过，①满山黄叶纷飞如蝶，沟头地垴上干草摇头摆尾，村边的杨树柳树上僵死的蝉抱着枯枝随风摇摆，突然嘎巴一声枝子断了，落在地上，它被摔了个粉身碎骨。 一位通信员顶着大风跑进育儿所，把一封信交给张福之，她打开一看，立刻变了神色，大喊着召集全体人员开会。 张福之站在台阶上，挥挥手里的信，说：“同志们，刚才区党委发来紧急通知，鬼子组织了大规模‘扫荡’，搞‘三光政策’，让我们赶紧做好疏散准备。情况紧急，保育员同志们，你们的任务最严峻，那就是带着自己的乳儿隐蔽起来，必须找最安全的地方，确保我们的革命后代万无一失！” 空气里骤然绷满紧张不安的气氛，似乎擦根火柴就能发生爆炸。育儿所里大人忙着打包裹，孩子被放在炕上任其笑闹哭爬。 宫元花跟李玉华分在一组，她背起包袱，抱起寿勇，跑到院子里，吆喝李玉华快走。跑出院门，来到南北街上，街上惶恐不安的村民都往一个方向——北山跑。 宫元花和李玉华交替抱着寿勇跑。背后响起零星的枪声。“跑鬼子”的人流跑一段路分流一部分，等她们翻过两道山梁，穿过两条夼后，这条刚出村时一二百人的人流只剩下了十多人。她们驻足观望，四周全是峭拔的山峰，原来她们已经钻进了大山的肚子里。 暮色浓了，星星亮了，不远处的山峰只剩轮廓了。忽然李玉华惊愕地叫起来：“寿勇娘你看——”宫元花隐隐看到她指着田家庄的方向，送目望去，也吓了一跳，那边的天空被火光烤得通红。宫元花咒骂道：“这些挨千刀的豺狼！这些人间的混蛋！这些缺爹没娘的畜生啊！呜呜呜——”不远处也有人在哭，是那几个一起躲在这里的老乡。 ②夜的步伐特别慢，就像被黏稠的液体粘住了，一秒被拉长成了两秒三秒五秒十秒。宫元花从包被里取出一条小褥子，把寿勇裹了个严严实实，她找到一棵粗壮的松树坐下去，倚着它准备打个盹儿。李玉华没有坐下，她说：“你娘俩先睡，我放会儿哨。”“嗯，小心没有过火的！俺先睡一会儿，你困了叫醒俺。” 突然宫元花急急地说：“小嫚儿的脚丫冻得冰凉，啊，身上也凉瘆瘆的，再这样下去，准得闹病！”说着她嗦嗦地解开棉裤腰，把寿勇轻轻放进棉裤里，稍微抿一抿，再捂上那条褥子，跟李玉华面对面手插手地抱在一起，好似给寿勇做了一个简易的小屋，这座世上最简陋的小屋，却用了最奢华的材料——朴实纯正的爱。 到了后半夜，乌云从正北方爬上来，越来越密，越来越厚，迷迷糊糊间细碎的雪花落进衣领里，宫元花俯身听听寿勇均匀的鼻息，睡得还挺香。李玉华也醒了。 “寿勇娘，你把寿勇给我抱一会儿吧。”“天明再说吧，一折腾再冻着孩子。” “寿勇娘，我问你个事，你来育儿所图个啥？” “俺啊？俺男人是党的人，他参军打鬼子去了，按说俺该在家待着好生照料老老小小，谁也不会说俺是落后分子，可组织上找可靠的人当乳娘，找实心实意对革命后代好的人，俺一听这不就是找俺这样的人吗？俺把孩子照顾得妥妥的，让孩子爹妈放心打鬼子，早点把鬼子赶回老家去，俺孩她爹不也就早点回来了吗？” “嗯嗯。我来育儿所是因为家里包办婚姻，非得让我嫁给一个又老又丑的地主，他的年纪都比我爹大，我爹娘心里灌了迷魂汤，看着火坑还把我往里推，我一赌气，就跑出来了，你们不管我死活，我也没法管你们了。我先是参加了妇救会，再到了育儿所。” 忽然南边传来阵阵枪声，鬼子正在向这个方面开进，必须转移了。 一行人冒着风雪朝西北方向奔跑，前面一片没有路的山坡挡住了去路，没别的办法，爬上去再说。往南眺望，一队日军正向刚才的山谷推进。下山的时候，依然没有路，大伙摸索着往下走到一条山谷。同行乡亲中有一个十三四岁的姑娘，一直贴着宫元花走，不时低头瞧瞧寿勇，逗逗她，③寿勇发出清脆的笑声，这笑声落在大家耳膜上像雪花一样洁白温润。 宫元花把寿勇交给李玉华，她想到处转转，看看能否找到吃的。 回到山谷，宫元花把找到的核桃分给大家。那个小姑娘已经跟李玉华混熟了，坐在她身边听她讲八路军打鬼子的故事。宫元花跟李玉华商量，鬼子“扫荡”一般都是过蝗虫的样子，不会久居一处，是不是挨过今天，明天就能返回田家庄。李玉华说我先回去看看，要是安全了，我就爬到今天早晨翻过的山顶上放堆烟，你们看到烟再往回返。 第二天中午，有人望见南山顶上升起一股青烟，大家雀跃着往回走，宫元花爬到半山腰就碰到了来接应的李玉华，她告诉大家鬼子的“扫荡”过去了，不少村民都陆续回了村子。宫元花问她育儿所的情况，她的脸色沉下来，“张敬之同志牺牲了。”宫元花惊得站住了，“怎么回事啊？”李玉华说：“张福之所长说张敬之同志被鬼子拉进了‘网’！里，突围时为了掩护其他同志撤退，在战斗中遇难了。”宫元花默默地流下泪，她念叨着：“这笔血债一定得让小鬼子还！”④她咬着嘴唇克制着自己的情绪，继续往上爬，眼前浮出张敬之新婚后刚来育儿所时腼腆的笑容，脑海里飘着她哄孩子入睡时美妙的歌声……她终于没有忍住趴在一棵树上呜呜地哭起来。 （有删改） 6. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 遥望田家庄方向通红的火光，宫元花的咒骂、同行老乡的哭泣，是对日本鬼子残暴行径的控诉，也是对自己家园罹难的伤怀。 B. 李玉华头天晚上让宫元花娘儿俩先睡，第二天又提出自己先回村子探听情况，表现了她舍己为人、勇挑重担的战斗精神。 C. 宫元花和李玉华关于各自来到育儿所缘由的对话，反映出她们保家卫国的高尚革命动机和渴望在革命中解放自我、成长进步的愿望。 D. 张敬之为掩护其他同志而遇难，英勇的事迹既反映了当时抗日形势的严峻，又显示出东方母亲的崇高与伟大，丰富升华了文章主题。 7. 对文中画线句子的分析与鉴赏，正确的一项是（ ） A. 句子①中如蝶黄叶、摇摆的干草营造出一种自在闲适的氛围，与下文僵死的蝉、断落的枝子烘托出的萧瑟荒凉形成鲜明对比。 B. 句子②运用拟人和比喻的修辞手法，极言寒夜之漫长，与上文人们慌乱“跑鬼子”的情节相映衬，使文章有一种张弛变化之美。 C. 句子③中寿勇清脆的笑声让人感到纯洁温润这一细节，为文章增添了些许温情，使紧张不安的躲避行动多了一丝安慰。 D. 句子④中宫元花的一系列动作、心理、肖像等描写，表现了她对革命同志音容笑貌的深切怀念，感情真挚动人，增强了艺术感染力。 8. 小说有明暗两条线索，分别是什么？这样处理有什么好处？请简要分析。 9. 富强中学话剧社依据本文创编排演了一场话剧，宣传组同学设计话剧展演宣传海报时，把雪夜中宫元花将寿勇放进棉裤，与李玉华抱在一起为寿勇遮蔽风雪作为海报主体画面。请结合文本内容解释这样设计的意图。 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（本题共5小题，20分） 阅读下面两段文言文，完成下面小题。 材料一： 天下大定。高祖都雒阳【注】，诸侯皆臣属。故临江王驩为项羽叛汉，令卢绾、刘贾围之，不下。数月而降，杀之雒阳。 五月，兵皆罢归家。诸侯子在关中者复之十二岁，其归者复之六岁，食之一岁。 高祖置酒雒阳南宫。高祖曰：“列侯诸将无敢隐朕，皆言其情。吾所以有天下者何？项氏之所以失天下者何？”高起、王陵对曰：“陛下慢而侮人，项羽仁而爱人。然陛下使人攻城略地，所降下者因以予之，与天下同利也。项羽妒贤嫉能，有功者害之，贤者疑之，战胜而不予人功，得地而不予人利，此所以失天下也。”高祖曰：“公知其一，未知其二。夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。” 高祖欲长都雒阳，齐人刘敬说，乃留侯劝上入都关中，高祖是日驾，入都关中。六月，大赦天下。 （节选自《史记·高祖本纪》） 【注】雒阳：古都邑名，即今洛阳。 材料二： 太史公曰：吾闻之周生曰“舜目盖重瞳子”，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪？何兴之暴也！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为霸王。位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚放逐义帝而自立怨王侯叛己难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！ （节选自《史记·项羽本纪》） 10. 材料二中画波浪线部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 及羽A背关怀B楚C放逐义帝D而自立E怨王侯F叛G己H难矣 11. 下列对材料中加粗词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 列侯，古代爵位的一种。秦汉以二十等爵赏有功者，最高为彻侯，后改称列侯。 B. “不绝粮道”的“绝”指断绝，和《劝学》中“假舟楫者，非能水也，而绝江河”的“绝”不同。 C. 尺寸，可以形容距离短或数量少，也可以指客观标准。“非有尺寸”指项羽能凭借的东西很少。 D. 过，在文中是错误的意思，和成语“文过饰非”中的“过”字意思不同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 刘邦在洛阳南宫摆设酒席，请列侯、将领们对他与项羽功业成败的原因发表见解。 B. 汉高祖认为高起、王陵“知其一，未知其二”，指出他们分析问题还不够全面。 C. 司马迁认为项羽作为舜的后代，虽有与舜一样的重瞳子，但可惜为人过于残暴。 D. 司马迁辩证地看待项羽，既肯定他灭秦的功业，也指出他的行为过失和性格弱点。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。 （2）夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。 14. 根据所选材料，概括项羽失败的原因。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 登 楼 杜 甫 花近高楼伤客心，万方多难此登临。 锦江春色来天地，玉垒浮云变古今。 北极朝廷终不改，西山寇盗莫相侵。 可怜后主还祠庙，日暮聊为《梁甫吟》。 【注]①杜甫作此诗时，唐代宗李豫重用宦官程元振、鱼朝恩，他联想到这与刘禅信任黄皓而亡国极其相似。②玉垒：山名，在今四川都江堰市西。③《梁甫吟》：古乐府篇名，《三国志·诸葛亮传》记载，“亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》”。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是 （ ） A. 本诗注重锤炼语言，如首句的“伤”，点染出悲怆气氛，且造成强烈悬念。 B. “万方多难”是全诗写景抒情的出发点，“登临”则领起下面的各种观感。 C. 颔联写登高临远，视通八方，上句向时间开拓视野，下句就空间驰骋遐思。 D. 全诗融自然、国家、个人为一体，语壮境阔，体现了诗人沉郁顿挫的风格。 16. 这首诗是如何表达诗人的思想情感的？请简要分析。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《烛之武退秦师》中说出了晋国、秦国联合围攻郑国的理由是：“___________，____________。” （2）《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，孔子没有直接让弟子言志，而是先用温和自谦的话打消学生的顾虑，为他们创造一个轻松、亲切、活跃的环境。他说：“___________，__________。” （3）《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，面对孔子的询问，公西华（赤）认为自己能力不足仍需要学习，对于宗庙祭祀之事，他说：“___________，____________。” 三、语言文字运用（20分） （一）语言文字运用Ⅰ（本题共3小题，9分） 18. 下列各组句子中加点词的意义，相同的一项是（ ） A 素善留侯张良 不如因善遇之 B. 妇女无所幸 今事有急，故幸来告良 C. 从郦山下，道芷阳间行 沛公已去，间至军中 D. 旦日不可不蚤自来谢项王 哙拜谢，起，立而饮之 19. 下列句子的句式特点与例句相同的一项是（ ） 例句：臣之所好者道也 A. 良庖岁更刀，割也 B. 技经肯綮之未尝，而况大軱乎 C. 然而不王者，未之有也 D. 百亩之宅，树之以桑 20. 下列对文化常识的解说，不正确的一项是（ ） A. 《左传》，我国第一部叙事完备的编年体史书，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所著，为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》即为儒家经典《春秋》所做的注释。《左传》也称《左氏春秋》《春秋左氏传》，与《公羊传》《穀梁传》合称“春秋三传”。 B. 侯、伯，古代爵位中的两种，爵位、爵号是古代皇帝对贵戚功臣的封赐。后代爵位和爵号制度往往因时而异。 C. 执事，在古代有多种意思：①从事工作，主管其事；②有职守之人；③指供役使者，仆从；④办事的官员。《烛之武退秦师》中指有职守之人。 D. 每个季度的三个月，第一个月叫“孟”，第二个月叫“仲”，第三个月叫“季”。仲秋为秋季的第二个月，即农历八月。 （二）语言文字运用Ⅱ（本题共2小题，11分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 在故乡众多的鸟中，给我印象最深、最令我喜爱的还是喜鹊。我自小生活在乡下，喜鹊多见，就如乡邻一样熟悉了，熟悉了便心生欢喜。这种鸟一身乌黑发亮的羽毛，肩部腹部是洁净的白羽，一双集灵气、喜气、仙气于一体的眼睛，镶嵌于黑白相间的头部。叫起来欢快清脆，不像麻雀，叽叽喳喳，吵得人心烦。 记忆里，喜鹊在春天和冬天最常见， ① 。这也许是夏天草木茂盛，喜鹊的行踪不易被发现的原因吧。我以为好多鸟儿的巢都不及喜鹊的巢。比如斑鸠巢，多筑在大树主干一两丈高的斜枝处，不但潦草， ② 。我就不止一次看见，村童爬上树去掏斑鸠窝，惊得斑鸠绕着树乱飞。而喜鹊就无此之虞，它们的果多在大树的顶端，村童爬不上去；就是爬上去了，也因树梢枝干太细，孩子们怕折断树枝，跌落在地，而不敢贸然爬上顶端去掏喜鹊窝。到了秋天，喜鹊不用费太多的力气，就可以吃饱。吃饱了的喜鹊就在田野上，或者大树上鸣叫、嬉戏。只有到了冬天， ③ ，加之天气太冷，它们才显得呆滞一些。 21. 请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超12个字。 22. 简述第一自然段的主要内容。要求使用包含因果关系的句子，表达准确流畅，不超过 45个字。 四、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 诸子散文与史传作品中的人物闪耀着智慧的光芒。其中有游刃有余的庖丁，有智退秦师的烛之武，有运筹帷幄的张良…… 星海实验中学高一年级计划举行读书报告会，围绕上述人物展开讨论。上述三个人物，你对哪个感触最深？请结合你的感受和思考写一篇发言稿。 要求：结合材料，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $$ 2023-2024学年度下学期高一学年 齐齐哈尔市恒昌中学四月份能力素养测试 语文试卷 注意事项： 1.答题前填写好自己的姓名、班级、考号等信息 2.请将答案正确填写在答题卡上 3.考试时间：150分钟；分值：150分 一、现代文阅读（35分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 叙事的概念本是从文学研究的领域产生的。法国文学批评家热拉尔•热奈特指出“叙事”是“某人讲述某事（从叙述行为本身考虑）的事件”。叙事是叙述者通过讲述故事的方式让受述者感受故事背后的深刻内涵和人文思想。教育叙事则是叙事学概念的发展和延伸，是叙事学运用到教育领域的一个范例。20世纪80年代，教育界掀起了一股教育叙事的热潮，这股热潮于90年代传入中国，并对中国现有教育产生了十分重要的影响。丁钢认为“以叙事的方式回归教育时空中各种具体的人物、机构及事件，叙事本身所揭示的各种教育存在方式或行为关系，以及当事人在此行为关系中的处境与感受，便成了教育学文本所要表达的‘意义’”。邱瑜指出“教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做”。 在源远流长的中华文化中，教育叙事一直存在，《论语》就是教育叙事的典型文本。从传统的学术认知看，《论语》是记录孔子及其弟子言行的儒家经典，其中记载了大量孔子及其弟子之间的教学活动，可以说《论语》是关于孔子的教育叙事。在师者孔子与弟子的互动事例叙述中，孔子的教学思想、教学方法与教学原则鲜明生动地印刻于故事诠释中，简短浅显的教育叙事之下却蕴含着诸多深刻的教育思想。 （摘编自苏婷婷《孔子教育叙事研究——以<子路、曾皙、冉有、公西华侍坐>篇为例》） 材料二： 《论语》是对孔子教育活动的再现，也是对孔子教育思想的概述，故而我们可以说《论语》是关于孔子的教育叙事，其中《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》（以下简称《论语·侍坐》章）堪称孔门教育叙事的典范，集中体现了孔子诸多优秀的教育思想，为我们今天的课堂教学提供许多借鉴之处。《论语·侍坐》章是一次比较完整的教学活动，整场教学从孔子“问志”切入，以众学生各自“言志”为展开，最后以孔子“评志”答疑为结束。 在教育目的上，孔子强调经邦济世，即希望培养德才兼备的君子拯救人世，治理国家。《论语·侍坐》章秉承培养德才兼备的君子的目的观，在孔子询问其弟子理想时，教学目的清晰明确，使学生各言其志。“言志”，即学生的理想教育课。讨论由孔子“问志”引出。在整场讨论活动中，孔子让学生各言其志、畅谈理想，认真听取每个学生的见解，在“评志”中态度明晰，肯定曾点，其实也是将孔子的道德观传播给学生，最后完成一堂以“各言其志”为教育目的的高效课堂。 “侍坐”指学生陪坐在老师近旁，这种教学方式是对传统课堂的突破，师生平等，氛围轻松。孔子在讨论开始之前用“以吾一日长乎尔，毋吾以也。居则曰：‘不吾知也！’如或知尔，则何以哉？”轻松导入，鼓励众人打消身份顾虑，大胆言说。师生平等的课堂环境是有效课堂教学的基础，师生平等能够调动学生课堂参与度，营造轻松和谐的课堂氛围，让学生敢于倾诉、辩论、质疑，养成思辨思维。 孔门弟子三千，性格、资质各有不同，《论语·侍坐》章所记载的孔子的四个学生就是志趣不同、性情各异的典型代表。子路轻率急躁，冉有谦虚谨慎，公西华委婉曲致，曾皙高雅宁静，孔子都坚持以学生为本，因材施教。针对四人的“言志”，孔子充分尊重学生的理想。“亦各言其志也已矣”，并不失分寸地赞扬、鼓励。对于学生丰富多彩的个性特征，孔子的教育也不是千篇一律，空洞说教，而是因人而异，因材施教。子路才华超群，志向远大，自信满满，可是莽撞冲动，孔子回以一个意味深长的表情“哂之”，既肯定学生的才能和实力，又含蓄地批评了他说话冲动、毫不谦让的态度。 教师是教学活动的组织者和引导者。《论语·侍坐》章中，孔子秉承组织、引导的原则，巧妙提问，循循善诱。讨论开始前，将问题以简洁明了的形式抛给学生，并且创设问题情境，给学生提供明确的思考角度与立足点。在子路回答后，孔子没有急于评价，干扰其他学生思维，而是引导、组织其余学生各言其志。在讨论中，孔子根据学生回答，及时抓住时机，循循善诱，既对课堂节奏充分把控，又能调动学生的思维，激发学生独立思考。 （摘编自张静《（论语侍坐）章教育叙事特点及启示》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 教育叙事中的叙事概念与文学研究领域中的叙事概念，最大的区别在于是否具有具体的教育目的。 B. 教育叙事是叙事学在教育领域的运用，尽管这股潮流源于国外，但在中国早就存在教育叙事的文本。 C. 教育叙事研究不涉及教育“是什么”“怎么做”等问题，对教育的理解需要读者自己从故事中体验。 D. 孔子是教学活动的引导者而非主导者，因此在提出问题后，就把课堂完全交给了学生，让他们独立思考。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 从叙事到教育叙事，再到教育叙事研究的特点，材料一第一段中对概念的解释层层深入，让读者更容易理解。 B. 《论语·侍坐》章呈现了一次较为完整的教学活动，以“问志”为问题导入、“言志”为讨论内容、“评志”为活动小结。 C. 《论语·侍坐》章可看作一次理想教育课，课上学生曾点的看法符合孔子经邦济世的思想，因此得到肯定。 D. 孔子充分尊重子路、曾皙、冉有、公西华四人的理想，每听完一个人的见解，就会认真地进行评价。 3. 根据材料内容，下列各项没有用到教育叙事原理的一项是（ ） A. 某教师课堂上讲述司马迁《史记》中“孔子问礼于老聃”的故事。 B. 某教师坚持写教育日记，记录日常教育、生活和管理的故事。 C. 韩愈在《师说》中用“古之圣人”与“今之众人”的对比教导李氏子蟠。 D. 邹忌用自己“吾与徐公孰美”的故事讽谏，劝齐王纳谏。 4. 根据材料,概括《论语·侍坐》章的教育叙事特点。 5. 为什么《论语》被看作教育叙事的典型文本？请结合材料分析。 【答案】1. B 2. D 3. C 4. ①目的清晰，使学生各言其志。 ②师生平等，氛围轻松。 ③以学生为本，因材施教。 ④提问巧妙，循循善诱。 5. ①《论语》记载了大量孔子及其弟子之间的教学活动，包含多个教育故事。 ②其中有许多值得今天的课堂教学借鉴的教学思想、教学方法、教学原则等。 ③教育叙事简短浅显但思想深刻。 【解析】 【1题详解】 本题考查学生对文章内容的理解和分析的能力。 A.“最大的区别在于是否具有具体的教育目的”错误，于文无据。依据材料一“教育叙事则是叙事学概念的发展和延伸，是叙事学运用到教育领域的一个范例”，原文没有比较教育叙事中的叙事概念与文学研究领域中的叙事概念。 C.“教育叙事研究不涉及教育‘是什么’‘怎么做’等问题”错误，曲解文意。由原文“它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做”可知，原文说的是“它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做”。 D.“因此在提出问题后，就把课堂完全交给了学生”错误。根据原文“在讨论中，孔子根据学生回答，及时抓住时机，循循善诱”“对课堂节奏充分把控”等，可知孔子作为教学活动的引导者，并非提出问题后，就不再参与课堂教学活动。 故选B。 【2题详解】 本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。 D.“每听完一个人的见解，就会认真地进行评价”错误。根据原文“在子路回答后，孔子没有急于评价”，可知孔子并非每听完一个人的见解就进行评价。 故选D。 【3题详解】 本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。 C. 韩愈不是用叙述教育事件方法来教导李氏子蟠的。根据材料一的相关阐释，可知教育叙事是叙述者通过叙述教育事件让读者获得其背后的教学思想和理念等。 故选C。 4题详解】 本题考查学生对文章内容的理解和概括的能力。 根据“在孔子询问其弟子理想时，教学目的清晰明确，使学生各言其志”，可以概括出“教学目的清晰明确，使学生各言其志”； 根据“这种教学方式是对传统课堂的突破，师生平等，氛围轻松”，可以概括出“师生平等，氛围轻松”； 根据“《论语·侍坐》章所记载的孔子的四个学生就是志趣不同、性情各异的典型代表。子路轻率急躁，冉有谦虚谨慎，公西华委婉曲致，曾皙高雅宁静，孔子都坚持以学生为本，因材施教”，可以概括出“坚持以学生为本，因材施教”； 根据“教师是教学活动的组织者和引导者。《论语·侍坐》章中，孔子秉承组织、引导的原则，巧妙提问，循循善诱”，可以概括出“巧妙提问，循循善诱”。 【5题详解】 本题考查学生理解文章内容和对文中信息进行概括的能力。 结合“教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做”“其中记载了大量孔子及其弟子之间的教学活动”可以看出，《论语》记载了大量孔子及其弟子之间的教学活动，包含多个教育故事。 结合“在师者孔子与弟子的互动事例叙述中，孔子的教学思想、教学方法与教学原则鲜明生动地印刻于故事诠释中，简短浅显的教育叙事之下却蕴含着诸多深刻的教育思想”“《论语》是对孔子教育活动的再现……为我们今天的课堂教学提供许多借鉴之处”，可以看出其中有许多值得今天的课堂教学借鉴的教学思想、教学方法、教学原则等。 结合“其中记载了大量孔子及其弟子之间的教学活动……简短浅显的教育叙事之下却蕴含着诸多深刻的教育思想”可以看出，《论语》教育叙事简短浅显但思想深刻。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 东方母亲（节选） ——乳娘和她们抚养的革命后代们 铁流赵方新 一夜寒风吹过，①满山黄叶纷飞如蝶，沟头地垴上干草摇头摆尾，村边的杨树柳树上僵死的蝉抱着枯枝随风摇摆，突然嘎巴一声枝子断了，落在地上，它被摔了个粉身碎骨。 一位通信员顶着大风跑进育儿所，把一封信交给张福之，她打开一看，立刻变了神色，大喊着召集全体人员开会。 张福之站在台阶上，挥挥手里的信，说：“同志们，刚才区党委发来紧急通知，鬼子组织了大规模‘扫荡’，搞‘三光政策’，让我们赶紧做好疏散准备。情况紧急，保育员同志们，你们的任务最严峻，那就是带着自己的乳儿隐蔽起来，必须找最安全的地方，确保我们的革命后代万无一失！” 空气里骤然绷满紧张不安的气氛，似乎擦根火柴就能发生爆炸。育儿所里大人忙着打包裹，孩子被放在炕上任其笑闹哭爬。 宫元花跟李玉华分在一组，她背起包袱，抱起寿勇，跑到院子里，吆喝李玉华快走。跑出院门，来到南北街上，街上惶恐不安的村民都往一个方向——北山跑。 宫元花和李玉华交替抱着寿勇跑。背后响起零星的枪声。“跑鬼子”的人流跑一段路分流一部分，等她们翻过两道山梁，穿过两条夼后，这条刚出村时一二百人的人流只剩下了十多人。她们驻足观望，四周全是峭拔的山峰，原来她们已经钻进了大山的肚子里。 暮色浓了，星星亮了，不远处的山峰只剩轮廓了。忽然李玉华惊愕地叫起来：“寿勇娘你看——”宫元花隐隐看到她指着田家庄的方向，送目望去，也吓了一跳，那边的天空被火光烤得通红。宫元花咒骂道：“这些挨千刀的豺狼！这些人间的混蛋！这些缺爹没娘的畜生啊！呜呜呜——”不远处也有人在哭，是那几个一起躲在这里的老乡。 ②夜的步伐特别慢，就像被黏稠的液体粘住了，一秒被拉长成了两秒三秒五秒十秒。宫元花从包被里取出一条小褥子，把寿勇裹了个严严实实，她找到一棵粗壮的松树坐下去，倚着它准备打个盹儿。李玉华没有坐下，她说：“你娘俩先睡，我放会儿哨。”“嗯，小心没有过火的！俺先睡一会儿，你困了叫醒俺。” 突然宫元花急急地说：“小嫚儿的脚丫冻得冰凉，啊，身上也凉瘆瘆的，再这样下去，准得闹病！”说着她嗦嗦地解开棉裤腰，把寿勇轻轻放进棉裤里，稍微抿一抿，再捂上那条褥子，跟李玉华面对面手插手地抱在一起，好似给寿勇做了一个简易的小屋，这座世上最简陋的小屋，却用了最奢华的材料——朴实纯正的爱。 到了后半夜，乌云从正北方爬上来，越来越密，越来越厚，迷迷糊糊间细碎的雪花落进衣领里，宫元花俯身听听寿勇均匀的鼻息，睡得还挺香。李玉华也醒了。 “寿勇娘，你把寿勇给我抱一会儿吧。”“天明再说吧，一折腾再冻着孩子。” “寿勇娘，我问你个事，你来育儿所图个啥？” “俺啊？俺男人是党的人，他参军打鬼子去了，按说俺该在家待着好生照料老老小小，谁也不会说俺是落后分子，可组织上找可靠的人当乳娘，找实心实意对革命后代好的人，俺一听这不就是找俺这样的人吗？俺把孩子照顾得妥妥的，让孩子爹妈放心打鬼子，早点把鬼子赶回老家去，俺孩她爹不也就早点回来了吗？” “嗯嗯。我来育儿所是因为家里包办婚姻，非得让我嫁给一个又老又丑的地主，他的年纪都比我爹大，我爹娘心里灌了迷魂汤，看着火坑还把我往里推，我一赌气，就跑出来了，你们不管我死活，我也没法管你们了。我先是参加了妇救会，再到了育儿所。” 忽然南边传来阵阵枪声，鬼子正在向这个方面开进，必须转移了。 一行人冒着风雪朝西北方向奔跑，前面一片没有路的山坡挡住了去路，没别的办法，爬上去再说。往南眺望，一队日军正向刚才的山谷推进。下山的时候，依然没有路，大伙摸索着往下走到一条山谷。同行乡亲中有一个十三四岁的姑娘，一直贴着宫元花走，不时低头瞧瞧寿勇，逗逗她，③寿勇发出清脆的笑声，这笑声落在大家耳膜上像雪花一样洁白温润。 宫元花把寿勇交给李玉华，她想到处转转，看看能否找到吃的。 回到山谷，宫元花把找到的核桃分给大家。那个小姑娘已经跟李玉华混熟了，坐在她身边听她讲八路军打鬼子的故事。宫元花跟李玉华商量，鬼子“扫荡”一般都是过蝗虫的样子，不会久居一处，是不是挨过今天，明天就能返回田家庄。李玉华说我先回去看看，要是安全了，我就爬到今天早晨翻过的山顶上放堆烟，你们看到烟再往回返。 第二天中午，有人望见南山顶上升起一股青烟，大家雀跃着往回走，宫元花爬到半山腰就碰到了来接应的李玉华，她告诉大家鬼子的“扫荡”过去了，不少村民都陆续回了村子。宫元花问她育儿所的情况，她的脸色沉下来，“张敬之同志牺牲了。”宫元花惊得站住了，“怎么回事啊？”李玉华说：“张福之所长说张敬之同志被鬼子拉进了‘网’！里，突围时为了掩护其他同志撤退，在战斗中遇难了。”宫元花默默地流下泪，她念叨着：“这笔血债一定得让小鬼子还！”④她咬着嘴唇克制着自己的情绪，继续往上爬，眼前浮出张敬之新婚后刚来育儿所时腼腆的笑容，脑海里飘着她哄孩子入睡时美妙的歌声……她终于没有忍住趴在一棵树上呜呜地哭起来。 （有删改） 6. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 遥望田家庄方向通红的火光，宫元花的咒骂、同行老乡的哭泣，是对日本鬼子残暴行径的控诉，也是对自己家园罹难的伤怀。 B. 李玉华头天晚上让宫元花娘儿俩先睡，第二天又提出自己先回村子探听情况，表现了她舍己为人、勇挑重担的战斗精神。 C. 宫元花和李玉华关于各自来到育儿所缘由的对话，反映出她们保家卫国的高尚革命动机和渴望在革命中解放自我、成长进步的愿望。 D. 张敬之为掩护其他同志而遇难，英勇的事迹既反映了当时抗日形势的严峻，又显示出东方母亲的崇高与伟大，丰富升华了文章主题。 7. 对文中画线句子的分析与鉴赏，正确的一项是（ ） A. 句子①中如蝶的黄叶、摇摆的干草营造出一种自在闲适的氛围，与下文僵死的蝉、断落的枝子烘托出的萧瑟荒凉形成鲜明对比。 B. 句子②运用拟人和比喻的修辞手法，极言寒夜之漫长，与上文人们慌乱“跑鬼子”的情节相映衬，使文章有一种张弛变化之美。 C. 句子③中寿勇清脆的笑声让人感到纯洁温润这一细节，为文章增添了些许温情，使紧张不安的躲避行动多了一丝安慰。 D. 句子④中宫元花的一系列动作、心理、肖像等描写，表现了她对革命同志音容笑貌的深切怀念，感情真挚动人，增强了艺术感染力。 8. 小说有明暗两条线索，分别是什么？这样处理有什么好处？请简要分析。 9. 富强中学话剧社依据本文创编排演了一场话剧，宣传组同学设计话剧展演宣传海报时，把雪夜中宫元花将寿勇放进棉裤，与李玉华抱在一起为寿勇遮蔽风雪作为海报的主体画面。请结合文本内容解释这样设计的意图。 【答案】6. C 7. C 8. 明暗线：①小说中明线为宫元花一行人“跑鬼子”、返回村庄的过程。②暗线为鬼子扫荡、烧杀、离开的过程。 好处：①明暗线交织呼应，使故事情节更加集中紧凑。②明线表现了宫元花等保育员对革命后代发自内心的关爱，暗线表现了侵略者的残暴，二者形成鲜明对比，使主题丰富深刻。 9. ①风雪夜中，两名女子面对面抱在一起为婴儿保暖的画面具有视觉冲击力，能够吸引观众兴趣。②宫元花与李玉华塞夜中为寿勇遮蔽风雪的感人细节，能够凸显保育员竭力抚育革命后代、忠于革命工作的精神品质，也能呼应标题“东方母亲”，展现她们身上闪耀着的母爱光辉，帮助观众快速理解人物。③宫元花与李玉华怀抱革命后代躲在山中忍受风雪，体现了日本侵略者给中国人民带来的沉重灾难，有助于激发观众的爱国热情，深化本剧主题。 【解析】 【6题详解】 本题考查学生理解文章内容的能力。 C.“反映出她们保家卫国的高尚革命动机和渴望在革命中解放自我、成长进步的愿望”错误。由原文“我来育儿所是因为家里包办婚姻……再到了育儿所"可知，李玉华的革命动机是反对包办婚姻，只涉及个人解放 。 故选C。 【7题详解】 本题考查学生分析与鉴赏语句的能力。 A.“营造出一种自在闲适的氛围”“形成鲜明对比”错误。文中如蝶的黄叶、摇摆的干草、僵死的蝉、断落的枝子共同营造出冬夜寒风过后萧瑟荒凉的景象。 B.“比喻”错误。“步伐”是将夜给拟人化，赋予夜以人的动作，采用拟人的修辞手法。句子中没有运用比喻的修辞手法， D.“肖像等描写”错误。动作描写“咬着嘴唇”，心理描写“脑海里飘着”，没有宫元花的肖像描写。 故选C。 【8题详解】 本题考查在鉴赏活动中，对作品的表现手法做出自己的评论的能力。 线索： ①小说开头写鬼子来扫荡，育儿所的人分组跑鬼子，“宫元花跟李玉华分在一组”，她们和十几个老乡先是躲在一个山谷里，后来又往北面山坡上跑，再后来李玉华先回去看看，没有问题就点烟，“第二天中午，有人望见南山顶上升起一股青烟，大家雀跃着往回走”，可知明线是宫元花一行人“跑鬼子”返回村庄的过程。 ②由原文“鬼子组织了大规模‘扫荡’”“背后响起零星的枪声”“那边的天空被火光烤得通红”“往南眺望，一队日军正向刚才的山谷推进”“她告诉大家鬼子的‘扫荡’过去了可知，暗线是鬼子扫荡、烧杀、离开的过程。 好处： ①从人物形象上看，明线“宫元花一行人”保护革命者后代不被日本侵略者杀害，正面表现了保育员对革命后代的关心和爱护，暗线日本侵略者扫荡村庄，侧面表现了日本侵略者的残暴。 ②从情节上看，一明一暗，双线交织，相互补充，避免了平铺直叙，能够使得使故事情节更加集中紧凑。 ③从主题上看，将保育员对革命后代的关爱与日本侵略者的残暴对比，丰富深化主旨。 【9题详解】 本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。 首先要关注社会生活情境。设计宣传海报的主要目的是快速吸引更多观众。把寒夜中宫元花将寿勇放进棉裤，与李玉华抱在一起为寿勇遮蔽风雪作为海报的主体画面，具有强烈视觉冲击力，能够快速吸引观众兴趣。 其次要关注学科认知情境。本题探究的语文学科本体内容为小说，以图片媒介为载体，展现小说主要人物的主要事迹，有助于表现人物形象，突出人物的主要精神品质。宫元花与李玉华塞夜中为寿勇遮蔽风雪的感人细节，能够凸显保育员竭力抚育革命后代、忠于革命工作的精神品质，也能与标题 “东方母亲”相呼应，从而展现她们身上闪耀着的母爱光辉，帮助观众快速理解人物。 最后要关注主题关注情感体验。联系特定背景，图片展示的人物举止又给观众以强烈的感情冲击，激发观众深入思考作品主题。本该在育儿所里受到照顾的孩子，却要宫元花与李玉华怀抱革命后代躲在山中忍受风雪，这都是日本侵略者中国造成的，是日本侵略者给人民带来的沉重灾难，有助于激发观众的爱国热情，深化主题。 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（本题共5小题，20分） 阅读下面两段文言文，完成下面小题。 材料一： 天下大定。高祖都雒阳【注】，诸侯皆臣属。故临江王驩为项羽叛汉，令卢绾、刘贾围之，不下。数月而降，杀之雒阳。 五月，兵皆罢归家。诸侯子在关中者复之十二岁，其归者复之六岁，食之一岁。 高祖置酒雒阳南宫。高祖曰：“列侯诸将无敢隐朕，皆言其情。吾所以有天下者何？项氏之所以失天下者何？”高起、王陵对曰：“陛下慢而侮人，项羽仁而爱人。然陛下使人攻城略地，所降下者因以予之，与天下同利也。项羽妒贤嫉能，有功者害之，贤者疑之，战胜而不予人功，得地而不予人利，此所以失天下也。”高祖曰：“公知其一，未知其二。夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。” 高祖欲长都雒阳，齐人刘敬说，乃留侯劝上入都关中，高祖是日驾，入都关中。六月，大赦天下。 （节选自《史记·高祖本纪》） 【注】雒阳：古都邑名，即今洛阳。 材料二： 太史公曰：吾闻之周生曰“舜目盖重瞳子”，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪？何兴之暴也！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为霸王。位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚放逐义帝而自立怨王侯叛己难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！ （节选自《史记·项羽本纪》） 10. 材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 及羽A背关怀B楚C放逐义帝D而自立E怨王侯F叛G己H难矣 11. 下列对材料中加粗的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 列侯，古代爵位的一种。秦汉以二十等爵赏有功者，最高为彻侯，后改称列侯。 B. “不绝粮道”的“绝”指断绝，和《劝学》中“假舟楫者，非能水也，而绝江河”的“绝”不同。 C. 尺寸，可以形容距离短或数量少，也可以指客观标准。“非有尺寸”指项羽能凭借的东西很少。 D. 过，在文中是错误的意思，和成语“文过饰非”中的“过”字意思不同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 刘邦在洛阳南宫摆设酒席，请列侯、将领们对他与项羽功业成败的原因发表见解。 B. 汉高祖认为高起、王陵“知其一，未知其二”，指出他们分析问题还不够全面。 C. 司马迁认为项羽作为舜的后代，虽有与舜一样的重瞳子，但可惜为人过于残暴。 D. 司马迁辩证地看待项羽，既肯定他灭秦的功业，也指出他的行为过失和性格弱点。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。 （2）夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。 14. 根据所选材料，概括项羽失败的原因。 【答案】10. BEH 11. D 12. C 13. （1）联合众多的士兵，只要打仗一定胜利，只要攻城一定取得，我不如韩信。 （2）秦朝施行暴政，陈涉首先发难，豪杰蜂拥而起，相互争夺，多到难以数清。 14. ①不能知人善用（妒贤嫉能）； ②刚愎自用； ③贪功好利。 【解析】 【导语】这篇文言文选自《史记》，通过刘邦与项羽的对比，揭示了两人成功与失败的原因。刘邦善于用人，能够充分发挥谋士和将领的才能，而项羽则妒贤嫉能，不能容人。司马迁在《项羽本纪》中进一步分析了项羽的性格缺陷，指出他自矜功伐，不师古，最终导致失败。文章通过对历史人物的刻画，展现了领导者用人之道的重要性，具有深刻的历史和现实意义。 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：等到项羽放弃关中，怀恋故乡楚地，流放义帝而自立为王，此时再抱怨王侯们背叛自己，那就很难了。 “背关怀楚”，并列式的动宾短语，B处断开； “而”字连接“放逐义帝”和“自立”，中间不断开，E处断开； “怨王侯叛己”是动宾结构，H处断开。 故选BEH。 【11题详解】 本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识及文言一词多义的能力。 A.正确。 B.正确。断绝/横渡。句意：保证运粮道路不被阻断。/借助船和船桨的人，不是他能游泳，却能横渡长江黄河。 C.正确。句意：但是项羽并没有一尺一寸可以依靠的权位。 D.错误。都是“错误”的意思。句意：这显然是错误的。/用漂亮的言词掩饰自己的过失和错误。 故选D。 【12题详解】 本题考查学生理解文章内容的能力。 C.“项羽作为舜的后代”错，原文是“羽岂其苗裔邪？”，项羽是舜的后代只是一种推测；“但可惜为人过于残暴”错，“何兴之暴也”的意思是为什么崛起的这么迅猛呢？暴：迅猛。没有说“人过于残暴”。 故选C。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“连”，联合；“必”，一定；“不如”，比不上。 （2）“首难”，首先发难；“蜂”，名词用作状语，像蜜蜂一样。 【14题详解】 本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。 依据原文“项羽妒贤嫉能，有功者害之，贤者疑之”“项羽有一范增而不能用”，可知项羽失败的原因之一在于项羽不能知人善用，妒贤嫉能； 依据原文“战胜而不予人功，得地而不予人利”，可知项羽失败的原因之一在于他贪功好利，打了胜仗不给将士授功，夺得了土地不给属下好处； 依据原文“自矜功伐，奋其私智而不师古”，可知项羽失败的原因之一在于他刚愎自用。 参考译文： 材料一： 天下平定之后，高祖定都洛阳，诸侯都归顺了。从前的临江王驩替项羽反叛刘邦，高祖命令卢绾、刘贾围攻他，没有攻下，几个月以后，王驩投降了，高祖在洛阳将他杀死。 五月，将士兵都遣散回家了。诸侯国的士卒留在关中的免除徭役十二年，那些回家乡的免除徭役六年，发给粮食供养一年。 高祖在洛阳南宫摆设酒宴。高祖说：“列侯和各位将领，你们不能瞒我，都要说真心话。我之所以能取得天下，是因为什么呢？项羽之所以失去天下，又是因为什么呢？”高起、王陵回答说：“陛下傲慢而且好侮辱别人；项羽仁厚而且爱护别人。可是陛下派人攻打城池夺取土地，所攻下和降服的地方就分封给人们，跟天下人同享利益。而项羽却妒贤嫉能，有功的就忌妒人家，有才能的就怀疑人家，打了胜仗不给人家授功，夺得了土地不给人家好处，这就是他失去天下的原因。”高祖说：“你们只知其一，不知其二。如果说运筹帷幄之中，决胜于千里之外，我比不上张子房；镇守国家，安抚百姓，供给粮饷，保证运粮道路不被阻断，我比不上萧何；统率百万大军，战则必胜，攻则必取，我比不上韩信。这三个人都是人中的俊杰，我却能够使用他们，这就是我能够取得天下的原因所在。项羽虽然有一位范增却不信用，这就是他被我擒获的原因。” 高祖打算长期定都洛阳，齐人刘敬劝说，还有留侯张良也劝说高祖进入关中去定都，高祖当天就起驾，到关中去建都。六月，大赦天下。 材料二： 太史公说：我从周生那里听说，“舜的眼睛大概是双瞳孔”，又听说项羽也是双瞳孔。项羽难道是舜的后代么？为什么他崛起得这样迅猛呢？那秦王朝政治差失、混乱的时候，陈涉首先发难反秦，一时间英雄豪杰纷纷起来，互相争夺天下的人数也数不清。但是项羽并没有一尺一寸可以依靠的权位，只不过奋起于民间，三年的时间，就发展到率领五国诸侯一举灭秦，并且分割秦的天下，自行封赏王侯，政令都由项羽颁布，自号为“霸王”。虽然霸王之位并未维持到底，但近古以来未曾有过这样的人物。等到项羽放弃关中，怀恋故乡楚地，流放义帝而自立为王，此时再抱怨王侯们背叛自己，那就很难了。自己夸耀功劳，独逞个人的私欲，而不效法古人，认为霸王的业绩只要依靠武力，就能统治好天下，结果仅仅五年的时光，就使得他的国家灭亡了。直到身死东城，他还没有觉悟，不肯责备自己，这显然是错误的。而且还借口说“是上天要灭亡我，并不是我用兵的过错”，这难道不是很荒谬吗? （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 登 楼 杜 甫 花近高楼伤客心，万方多难此登临。 锦江春色来天地，玉垒浮云变古今。 北极朝廷终不改，西山寇盗莫相侵。 可怜后主还祠庙，日暮聊为《梁甫吟》。 【注]①杜甫作此诗时，唐代宗李豫重用宦官程元振、鱼朝恩，他联想到这与刘禅信任黄皓而亡国极其相似。②玉垒：山名，在今四川都江堰市西。③《梁甫吟》：古乐府篇名，《三国志·诸葛亮传》记载，“亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》”。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是 （ ） A. 本诗注重锤炼语言，如首句的“伤”，点染出悲怆气氛，且造成强烈悬念。 B. “万方多难”是全诗写景抒情的出发点，“登临”则领起下面的各种观感。 C. 颔联写登高临远，视通八方，上句向时间开拓视野，下句就空间驰骋遐思。 D. 全诗融自然、国家、个人为一体，语壮境阔，体现了诗人沉郁顿挫的风格。 16. 这首诗是如何表达诗人的思想情感的？请简要分析。 【答案】15. C 16. ①乐是衬哀情。首联登楼观赏，近看繁花，满眼繁花反衬满腹愁思，抒发客居的漂泊与伤感。 ②借景抒情。颔联描绘壮美的山河景观表现诗人对祖国山河的赞美。 ③直抒胸臆。颈联议论天下大势，时局动荡，战乱频繁，诗人感时伤乱，忧心国家。 ④用典抒情。尾联运用典故，借后主刘禅宠信宦官最终亡国的历史表达对当今朝廷昏庸无道、任用奸佞的无奈感伤。 【解析】 【15题详解】 本题考查鉴赏诗歌的形象、表达技巧和情感的能力。 C.“上句向时间开拓视野，下句就空间驰骋遐思”错误。诗句“锦江春色来天地”应是向空间开拓视野，“玉垒浮云变古今”是就时间驰骋遐思”。 故选C。 【16题详解】 本题考查鉴赏诗歌的抒情方式的能力。 ①首联“花近高楼伤客心”，以乐景写哀情，诗人此时客居他乡，登上高楼看见满眼的春花，这美景恰恰反衬出诗人远离家乡的漂泊愁苦。 ②领联“锦江春色来天地，玉垒浮云变古今”，写登楼所见的自然山水，上句向空间开拓视野，下句就时间驰骋遐思，天高地迥，古往今来，形成一个阔大悠远、囊括宇宙的境界，饱含着诗人对祖国山河的赞美和对民族历史的追怀。 ③颈联“北极朝廷终不改，西山寇盗莫相侵”，直接表达自己的思想感情，上句意思是说大唐帝国气运久远，下句针对外敌的觊觎寄语相告：“莫再徒劳无益地前来侵扰！”词严义正，浩气凛然，在如焚的焦虑之中透着坚定的信念。 ④尾联“可怜后主还祠庙，日暮聊为《梁甫吟》”，运用典故，借蜀汉刘禅宠信宦官，最终亡国的事例，暗喻当今统治者之昏庸，《梁甫吟》是诸葛亮遇刘备前喜欢诵读的乐府诗篇，诗人聊吟以自遣，表达自己空怀济世之心的感伤。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《烛之武退秦师》中说出了晋国、秦国联合围攻郑国的理由是：“___________，____________。” （2）《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，孔子没有直接让弟子言志，而是先用温和自谦的话打消学生的顾虑，为他们创造一个轻松、亲切、活跃的环境。他说：“___________，__________。” （3）《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，面对孔子的询问，公西华（赤）认为自己能力不足仍需要学习，对于宗庙祭祀之事，他说：“___________，____________。” 【答案】 ①. 以其无礼于晋 ②. 且贰于楚也 ③. 以吾一日长乎尔 ④. 毋吾以也 ⑤. 端章甫 ⑥. 愿为小相焉 【解析】 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 注意重点字词的写法，如“贰”“毋”“甫”“焉”等，要理解字义去记忆。 三、语言文字运用（20分） （一）语言文字运用Ⅰ（本题共3小题，9分） 18. 下列各组句子中加点词的意义，相同的一项是（ ） A. 素善留侯张良 不如因善遇之 B. 妇女无所幸 今事有急，故幸来告良 C. 从郦山下，道芷阳间行 沛公已去，间至军中 D. 旦日不可不蚤自来谢项王 哙拜谢，起，立而饮之 【答案】C 【解析】 【详解】本题考查学生理解和把握文言文一词多义现象的能力。 A.和……交好/好好地。句意：一向和留侯张良交好。/不如趁机好好地对待他。 B.宠幸/幸亏。句意：妇女没有被宠幸的。/现在事情危急，幸亏他来告诉我。 C.都是秘密地。句意：从骊山下去，取道芷阳秘密地走。/沛公已经离开，秘密到了军中。 D.谢罪/感谢。句意：明天不能不早点来向项王谢罪。/樊哙表示感谢后起来，站着喝了这杯酒。 故选C。 19. 下列句子的句式特点与例句相同的一项是（ ） 例句：臣之所好者道也 A. 良庖岁更刀，割也 B. 技经肯綮之未尝，而况大軱乎 C. 然而不王者，未之有也 D. 百亩之宅，树之以桑 【答案】A 【解析】 【详解】本题考查学生理解文言特殊句式的能力。 例句为判断句，“也”表判断。句意：我追求的，是道。 A.判断句，“也”表判断。句意：技术好的厨师每年更换一把刀，是用刀割断筋肉割坏的。 B.宾语前置句，正常语序是“未尝技经肯綮”。句意：不曾拿刀碰到过筋脉经络相连的地方和筋骨结合的地方，更何况大骨呢？ C.宾语前置句，正常语序是“然而不王者，未有之也”。句意：然而还不称王的，没有过这样的事。 D.状语后置句，正常语序是“百亩之宅，以桑树之”。句意：百亩大的宅院，在里面种上桑树。 故选A。 20. 下列对文化常识的解说，不正确的一项是（ ） A. 《左传》，我国第一部叙事完备的编年体史书，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所著，为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》即为儒家经典《春秋》所做的注释。《左传》也称《左氏春秋》《春秋左氏传》，与《公羊传》《穀梁传》合称“春秋三传”。 B. 侯、伯，古代爵位中的两种，爵位、爵号是古代皇帝对贵戚功臣的封赐。后代爵位和爵号制度往往因时而异。 C. 执事，在古代有多种意思：①从事工作，主管其事；②有职守之人；③指供役使者，仆从；④办事的官员。《烛之武退秦师》中指有职守之人。 D. 每个季度的三个月，第一个月叫“孟”，第二个月叫“仲”，第三个月叫“季”。仲秋为秋季的第二个月，即农历八月。 【答案】C 【解析】 【详解】本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识的能力。 C.“《烛之武退秦师》中指有职守之人”错误。《烛之武退秦师》中的“执事”是办事的官员，代指秦穆公，表示恭敬。 故选C。 （二）语言文字运用Ⅱ（本题共2小题，11分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 在故乡众多的鸟中，给我印象最深、最令我喜爱的还是喜鹊。我自小生活在乡下，喜鹊多见，就如乡邻一样熟悉了，熟悉了便心生欢喜。这种鸟一身乌黑发亮的羽毛，肩部腹部是洁净的白羽，一双集灵气、喜气、仙气于一体的眼睛，镶嵌于黑白相间的头部。叫起来欢快清脆，不像麻雀，叽叽喳喳，吵得人心烦。 记忆里，喜鹊在春天和冬天最常见， ① 。这也许是夏天草木茂盛，喜鹊的行踪不易被发现的原因吧。我以为好多鸟儿的巢都不及喜鹊的巢。比如斑鸠巢，多筑在大树主干一两丈高的斜枝处，不但潦草， ② 。我就不止一次看见，村童爬上树去掏斑鸠窝，惊得斑鸠绕着树乱飞。而喜鹊就无此之虞，它们的果多在大树的顶端，村童爬不上去；就是爬上去了，也因树梢枝干太细，孩子们怕折断树枝，跌落在地，而不敢贸然爬上顶端去掏喜鹊窝。到了秋天，喜鹊不用费太多的力气，就可以吃饱。吃饱了的喜鹊就在田野上，或者大树上鸣叫、嬉戏。只有到了冬天， ③ ，加之天气太冷，它们才显得呆滞一些。 21. 请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超12个字。 22. 简述第一自然段的主要内容。要求使用包含因果关系的句子，表达准确流畅，不超过 45个字。 【答案】21. ①夏天见到的似乎不太多/夏天似乎见得少 ②而且危险/也极不安全/而且极不安全 ③因为缺少食物/因为食物较少 22. 我喜欢喜鹊，是因为我像熟悉乡邻一样熟悉喜鹊，而且喜鹊长得好看，叫起来也好听。 【解析】 21题详解】 本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 第①处，前文是“喜鹊在春天和冬天最常见”，后文“这也许是夏天草木茂盛，喜鹊的行踪不易被发现的原因吧”是解释喜鹊夏天少见的原因，因此需要突出“夏天”和“见得少”，可填“夏天见到的似乎不太多”“夏天似乎见得少”。 第②处，语境是介绍斑鸠巢，前文是“不但草”应该和后文形成递进关系；由后文“村童爬上树去掏斑鸠窝惊得斑鸠绕着树乱飞”可知，斑鸠窝不够安全。因此可填“而且危险”“也极不安全”或“而且极不安全”。 第③处，语境谈的是喜鹊的状态，秋天，“喜鹊不用费太多的力气，就可以吃饱”，冬天“它们才显得呆滞一些”原因跟食物有关，所以此处应该填“因为缺少食物”或“因为食物较少”。 【22题详解】 本题考查学生用规定的句式概括语意的能力。 第一段第一句是总领句，说的是“给我印象最深、最令我喜爱的还是喜鹊”。后面三个句子都是具体说自己为什么喜欢喜鹊，第二句“喜鹊多见，就如乡邻一样熟悉了，熟悉了便心生欢喜”说的是自己熟悉喜鹊，因此心生欢喜；第三句写的是喜鹊的外表好看；第四句“叫起来欢快清脆”，从叫声写自己对喜鹊的喜爱。 由此用因果关系的句子简述语段的主要内容为：我喜欢喜鹊，是因为我像熟悉乡邻一样熟悉喜鹊，而且喜鹊长得好看，叫起来也好听。 四、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 诸子散文与史传作品中的人物闪耀着智慧的光芒。其中有游刃有余的庖丁，有智退秦师的烛之武，有运筹帷幄的张良…… 星海实验中学高一年级计划举行读书报告会，围绕上述人物展开讨论。上述三个人物，你对哪个感触最深？请结合你的感受和思考写一篇发言稿。 要求：结合材料，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 永远的烛之武 亲爱的同学们： 大家好！今天我发言的题目是“永远的烛之武”。游刃有余的庖丁固然令人歆羡，运筹帷幄的张良也足以让人赞叹，而智退秦师的烛之武却更让我崇敬！ 秦晋联军兵临城下，郑国危如累卵。国难面前，烛之武临危受命、孤身出城；强秦帐内，烛之武不卑不亢、字字珠玑。终于，谈笑间，干戈化为玉帛。烛之武深明大义不计个人得失的爱国情操，烛之武义无反顾独闯秦营的英雄气概，虽经两千多年时光流水的冲刷，依然放射出熠熠夺目的光华！ 命运对烛之武并不公允，几十载的饱受冷落，大半生的怀才不遇，满腹经纶的烛之武，只是郑国一个小小的负责养马的“圉正”。在他伏下苍老的身躯拾起艰辛的时候，没有人记起他；当他仰起斑白的头颅呼出抑郁的时候，没有人记起他。 当黑云压城城欲摧的时候，有人想起了他；当大军压境“国危矣”的时候，有人推出了他。就这样，“今老矣”的烛之武，踉跄着，被推到了两军对峙的刀锋前，被推到了生死难测的境地前。 没有多少抱怨，说的只是谦逊的“无能为也已”；没有怎么推辞，做的只是慨然“许之，夜缒而出”。于是，一个一直模糊的身影，在历史的这一刻，变大、变高、变清晰。当一个须发尽白、手无缚鸡之力的老人，在月隐风高的夜晚，被人用绳子拴着放到围有层层虎狼之师的孤城外；当一个步履蹒跚、牙落齿摇的老人，在冰冷刺骨的寒风里，揉着酸痛的腰肢走进剑拔弩张的秦军大营，这该需要怎样的坚定和无畏！无论他是成功还是失败，千载之后的我们都该为他的忠诚和勇敢高声喝彩！ 面对雄心勃勃的秦穆公，需要的不仅仅是勇气，更要有智慧。慷慨陈词间，有烛之武对郑国的一片赤诚，还有对局势的准确掌控；寥寥数语里，有烛之武对人情的自如练达，还有对世事的深刻洞明。所以，一场思想的碰撞之后，“秦伯说，与郑人盟”，一场灭国的灾难，就这样化为无形。“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，感谢《左传》为我们记下了那位忠勇睿智的老人，纵然隔着千年看去，他依然傲然屹立在历史长河中，那就是烛之武。 让我们向智退秦师的烛之武致敬！ 我的发言完毕，谢谢大家！ 【解析】 【分析】 【详解】本题考查学生写作的能力。 【审题】本题任务驱动型材料作文。 审材料：游刃有余的庖丁，庖丁之所以能够做到目中无牛是因为他杀过的牛太多了，从何处入刀，刀往哪里走，何处是肌肉，何处是内脏，何处是骨头，他都一清二楚，这跟他平时杀牛的经验积累是分不开，所谓熟能生巧就是这个道理。告诉人们成功在于勤奋，只要平时多加练习，肯下功夫，仔细观察思考，一样能像庖丁解牛一样做起事情来游刃有余。 烛之武是一个智勇双全的爱国义士，在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，他在说秦伯之前，只是郑国的一个圉正，小小的养马官，有着怀才不遇的愤怨，但在郑国危难之际，挺身而出，只身去说服秦伯，足见其义、勇。说服秦伯时，他只字不提郑国利益，而是站在秦国的立场上，分析亡郑对晋有利，而存郑对秦有利，晓之以理，动之以情，运用智慧最终化解了郑国的危难，所以说他是一个有义有勇有智谋的爱国之士，具有维护国家安全的爱国主义精神。烛之武不顾年迈，临危受命，夜缒而出，不避险阻，只身前往秦营之中，因势利导，妙语退秦师。烛之武以个人之力，挽救了国家的危亡。 张良，秦末汉初杰出谋臣，西汉开国功臣，政治家，与韩信、萧何并称为“汉初三杰”。张良先辈在韩国任过五代韩王之国相。力劝刘邦在鸿门宴上卑辞言和，保存实力，并疏通项羽季父项伯，使得刘邦顺利脱身。凭借出色智谋，协助汉王刘邦赢得楚汉战争，建立大汉王朝，帮助吕后之子刘盈成为皇太子，册封为留侯。精通黄老之道，不恋权位。《史记·留侯世家》专门记载了张良的生平。汉高祖刘邦在洛阳南宫评价他说：“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。” 审任务：写作形式是“发言稿”，写作情境是“班级读书会”，要求围绕上述人物展开讨论。上述三个人物，哪一个给你的启示最深？要求选择其中一个人物，写一篇发言稿，三个人物，各有千秋，选择自己最熟悉的人物来写。 【立意】1.像庖丁一般敬业爱岗； 2.烛之武，为了祖国，勇敢无畏； 3.智勇双全的张良。 【素材】1.世界上的事情虽然千差万别，不尽相同，但是对于每个人每件事，都有规律可循。关键是你要善于掌握它的规律，顺着它的规律疏导，遇到难解的节设法绕道沟通，避免违背它的规律硬砍硬崩。试想庖丁如果不按规律办事，不知道拐弯，拼着力气砍坏了解牛的刀，没有了武器，不但解不了牛，就连鸡也杀不了。这样做势必会陷入尴尬而没有回旋的余地。世界上的一切事物都有规律，只有经过长期、反复的实践，积累经验，熟练地掌握技巧，才能得心应手，运用自如。就得像《庖丁解牛》一样，牛是复杂的，但是只要掌握了牛的肌理，就可以一刀下去，刀刀到位，轻松简单的解牛了。世上的事情也是一样的，不管它多么复杂，都是有规律可循的，充分认识和掌握事情的内在规律，处理起来就游刃有余了。 2.一个须发尽白的老者，夜缒而出，直奔秦营。当他拄着拐杖走进秦营大门的时候，那是怎样的大义凛然，视死如归！岁月给了他太多的落寞与不甘，同时也磨砺了他的沉稳与敏锐。他与秦伯的交锋从一开始就注定了他的胜局，几十年积蓄的能量终于在瞬间有了释放和爆发的闪亮时刻。“机会只偏爱有准备的头脑”，只是这机遇来得太迟了一点儿。如果不是秦晋围郑，烛之武恐怕真得“骈死于槽枥之间”，湮灭于历史的风雨之中了。 3.当张良帮助刘邦取得天下后，却不愿做高官，只是做了个食邑仅百户的留侯，这是为什么呢？做大官，拿高俸禄，是多少人梦寐以求的呀，可是他却拒绝了，因为他已经看透了官场的血雨腥风，也深深意识到“伴君如伴虎”的危险，切切实实地懂得了低位才实在的道理，看得非常透彻。而在当时，甚至是现在，又有多少人懂得这些，敢于放弃这些名利呢？在我看来，张良是一位沙场、官场上的智者、高手，他指挥过的战争大大小小几十场，都战绩辉煌，被刘邦称赞为“夫运筹帷幄之中，决胜千里之外，吾不如子房”，其智堪比管子、孔明，他对功成身退有深刻的理解。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $$