第二单元可能性单元设计 （教学设计）-2024-2025学年六年级上册数学青岛版

青岛版数学（六）年级（上）册第（二）单元《可能性》单元设计 单元分析 （一）《课标》分析： 1.学段目标 体验随机事件和事件发生的等可能性。能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性。 2.内容标准： 结合具体情境，了解简单的随机现象；能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。 通过试验、游戏等活动，感受随机现象结果发生对的可能性是有大有小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出决定性描述，并能进行交流。 3.课程标准理解 事件发生的确定性和不确定性。 不确定性事件发生的可能性有大有小。 （二）教材分析 1.主题单元结构分析（纵向） 第一阶段：体验确定性事件；第二阶段：体验不确定性事件；第三阶段：判断可能性大小。 本单元是学生在小学阶段唯一一次对概率知识的学习，是在学生已经积累了一些“可能性”方面的模糊的生活经验基础上学习的，又是以后学习较复杂的概率知识的基础。 2.自然单元内容分析：（横） 本单元只有一个信息窗可能性，这部分学习内容相对抽象，因此，教学时要注重从学生已有的生活经验出发，引导学生借助有趣的游戏活动和直观图示进行学习。教学时，教师要组织学生积极参与教学活动，经历摸球、统计、猜测和验证的全部过程，体会统计的必要性和事件发生的可能性。 （三）学情分析： 本单元是学生在小学阶段唯一一次对概率知识的学习，是在学生已经积累了一些“可能性”方面的模糊的生活经验基础上学习的，又是以后学习较复杂的概率知识的基础。这部分学习内容相对抽象，因此，教学时要注重从学生已有认知基础和生活经验出发，引导学生借助有趣的游戏活动和直观图示进行学习，为后续学习打好基础。 （四）学生认知理解障碍点及建议 感受数据的随机性；体会事情发生的规律性。 建议：可以借助学生感兴趣的摸球游戏，使学生体会到数据的随机性。一方面，每次摸出的球的颜色可能是不一样的，事先无法确定；另一方面，有放回重复摸多次（摸完后将球放回袋中，摇晃均匀后再摸），发现一些规律。 单元主题 1、 事件的可能性：学生们将学习如何判断事件的确定性和不确定性，以及可能性和不可能性。 2、 确定性和不确定性：学生们将通过实例和活动，理解生活中确定性和不确定性事件的应用和影响。 学习目标 低阶目标： 1.能明确有些事件发生是确定的，有些事件发生是不确定的。 2.会用“可能”“不可能”“一定”等词语描述事件发生的可能性。 3.会判断简单随机事件可能性的大小。 4.随机事件可以用数学语言描述其发生的可能性。 5.不确定现象发生的可能性有大有小，可以通过可能性的大小，对现象的发生情况作出合理的预判。 高阶目标： 能够运用确定性事件和不确定性事件，可能性的大小，解决生活中的实际问题。 单元评价 即单元学业质量标准 1.1能明确事件发生的确定性和不确定性。 1.2能正确运用“可能”，“不可能”，“一定”等词语描述事件发生的可能性。 2.1能正确判断随机事件可能性大小。 2.2能正确运用数学语言描述其发生的可能性。 3.能正确运用可能性的大小，对现象的发生做出预判。 4.能运用可能性的大小，解决简单的实际问题，并形成合作学习的意识。 单元结构化任务——活动 课时课型 作业规划 课时 课型 课时目标 （单元目标分配） 情境问题 （或任务） （一般1-2个） 学科实践 （或学程） （问题解决的序列性活动） 嵌入评价 及作业方案 1 能够运用确定性事件和不确定性事件，可能性的大小，解决生活中的实际问题。 任务一：第一次摸球活动，体验事件发生的确定性。 任务二：第二次摸球，体验事件发生的不确定性。 任务三：第三次摸球，通过统计结果学习判断可能性的大小。 问题一：从乙袋里任意摸一个球，结果会怎样？ 问题二：从甲袋里任意摸一个球，结果会怎样？ 问题三：猜猜看乙袋中球的颜色有什么样的？ 问题四：从丙袋里任意摸一个球，结果会怎样？ 问题五：把所有小组摸到的红球、黄球的次数分别加起来，看一看会有什么发现？ 评价标准一： 1. 能明确事件发生的确定性和不确定性。+1 2. 能正确运用“可能”，“不可能”，“一定”等词语描述事件发生的可能性，并能正确判断随机事件可能性大小。+2 3.能正确运用数学语言描述其发生的可能性。+3 4.能正确运用可能性的大小，对现象的发生做出预判，并能解决简单的实际问题。+4 作业方案： 基础作业： 1.自主练习第1题，要求：做出简单分析，然后做出判断。 2.第2.3.4.5题。 拓展作业： 通过“红花落在男生还是女生手中的可能性大”引起学生对本单位知识的全面复习，要求学生先独立解答，然后同伴交流，自我评价。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$