2025届高三语文一轮复习：信息类文本阅读整体阅读方法专题训练

2025届高三语文一轮复习信息类文本阅读 整体阅读方法专题训练 考情分析 高考信息类文本一直是考生不愿面对又不得不面对的“痛”，说不愿面对，是其文本语言与散文、小说截然不同，深奥艰涩、理论性强，通常是读了一遍，不知道讲的什么；说不得不面对，是因为它是整张试卷的第一篇，既望而生畏，又要遇难而上，生怕读不懂，做不好，影响下面的发挥。尽管考前，考生也刷题无数、见多识广，但一到临场，看到文本，还是云里雾里,尤其是选择题，相似概念的辨析，相近对象间的关系，词义的细微变化，遇到常常还是左右为难，选对选错不排除运气成分。 信息类文本阅读的语料选择面广，涵盖政治生态、历史文化、科技社会、社会情感、城市建设、文艺创作、民俗文化、美学历史等等。如果过分纠结高考复习的选材，或者针对某类选材的方向进行靶向复习，反而会事倍功半，得不偿失。 近三年的选材： 2022年《民族文化、新诗探索》属文化文学，两则材料，分别为面和点； 2023年《后真相时代》属社会生活，一则材料，4个段落； 2024年《论持久战》属政论文，两则材料，一则原文，一则评论； 所以，只有回到原点，看它对能力的考查要求是什么，然后依据这个，展开必要的能力培养和训练反而好。 核心能力 关联教材 考向一 分析概括对话体的特征 示例1 朱光潜说：“对话就是在反复问答中，逐渐鞭辟入里，辩论在生发也就是思想在生发，次第条理，曲折起伏，都如实呈现，一目了然。”请说说《人应当坚持正义》是如何体现“次第条理，曲折起伏”的，并结合文本概括对话体的特征。 【思路分析】第一问：“次第条理，曲折起伏”指论证思路有条理，逻辑清晰，“起伏”是强调论证富有层次感，说理有浅有深，互相映衬。第二问：对话体的特征体现为它的问题性（对话）、日常性（现场感、口语化）、亲和力和生动性（表现手法比较丰富，比如有叙述和描写）。 考向二 迁移文本知识，探究具体问题 示例2 学习知识性读物，既要了解其内容，还要学以致用，要利用阅读所得探究些具体问题。例如《说“木叶”》中所说的“暗示性”在古代诗歌中其实并不罕见，“柳”“梅”“月”“鸿雁”等形象都具有比较强的暗示性，带有某些特定的意蕴。品读下列诗句，探究古代诗词中的“柳”经常出现在什么样的场景中？能引起哪些联想？具有怎样的暗示性？ ①闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。（王昌龄《闺怨》） ②灞岸晴来送别频，相偎相依不胜春。自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。（罗隐《柳》） ③扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。（郑谷《淮上与友人别》） ④渡头杨柳青青，枝枝叶叶离情。（晏几道《清平乐》）⑤柳阴直，烟里丝丝弄碧。隋堤上、曾见几番，拂水飘绵送行色。登临望故国，谁识京华倦客？（周邦彦《兰陵王》） 【思路分析】本题要求学生利用从文本中所学到的知识探究一些具体的问题，考查学生的迁移能力和应用能力。由《说“木叶”》一文可知，形象的暗示性与外在形象相关，有时是由单纯的外部的形状、色彩、质感、声音、动作等带来的，有时是人的主观感情的对象化。从这一点出发，可以探究“柳”的暗示性，比如古人因“柳”与“留”谐音，产生了以柳赠别和折柳寄远的举动，以表达对离别者的不舍之情；垂柳的“依依”状态又与人们分别时“依依不舍”的心情一致；柳絮飘荡不定，与游子因即将漂泊不定而产生的离情别绪合拍；等等。 考向三 拟写发言提纲 示例3 叙述者的不同，会带来言说方式的不同。对于中国传统建筑，梁思成的介绍体现出了建筑学家的专业性和精深的文化修养；如果换一个叙述者，以另外一种身份去介绍，可能会呈现出别样的风貌。拟想建筑工匠、营造设计师、文物保护志愿者和旅游爱好者会怎样介绍中国传统建筑？请分别为这几个不同的身份各写一则发言提纲。 【思路分析】①发言提纲不是发言稿，可以简明扼要地写下发言要点或者几个提示性的关键词。②建筑工匠的介绍可能会更多地体现自己的劳动，关注建筑修造的手艺技术；设计师可能会着重考虑介绍建筑的继承和变通；文物保护志愿者可能会侧重于建筑的历史与文化价值，关注其保护现状；旅游爱好者可能会联系其他古建筑，比较其外在的形象特点。 考向四 探究思维方式 示例4 在《青蒿素：人类征服疾病的一小步》与《中国建筑的特征》中，屠呦呦从中国古代典籍中找到灵感，转换研究思路，最终取得突破；梁思成从整体的视角概括中国传统建筑的特点，又借用语言学的概念来进行归纳……细读这两篇课文，谈谈其中蕴含的科学思维方式带给你的启发。 【思路分析】该题目要求学生思考课文中蕴含的科学思维方式带来的启发。屠呦呦认真比对文献记载与实验操作之间的差异，发现现代实验的提取方式与古代的提取方式不同，正是这“不同”的发现，使得研究出现了转机，最终取得突破。这里涉及的科学思维方式就是“求异法”。梁思成用语言学的概念来归纳总结中国传统建筑的特点，以“文法”和“词汇”来说明建筑上的惯例、法式和构件、因素，以“可译性”来阐明不同时代不同民族的建筑，实现了同样的目的，表达了同样的情感。这里涉及的科学思维方式就是“类比法”。 方法指导 （一）信息理解与推断 客观题常见的设误陷阱：信息遗漏、张冠李戴、无中生有、断章取义、先后倒置、表述绝对、答非所问、指代有误、观点混淆、主次混淆、或然必然混淆、未然已然混淆、因果关系错乱、忽略条件或加强条件造成判断错误与推理牵强等。 主观题常见考法：概括侧重点、寻找原因、说明表现、梳理过程、提出对策、总结特点、比较异同等。解决方法：①摘取、加工文中的关键词句；②独立概括文意。 （二）分析论证相关 1.论证方法 论证方法 表达效果 链接教材 比喻论证 生动形象，使论证更加浅显易懂 《劝学》《反对党八股》《拿来主义》 对比论证 正反对比，突出观点 《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》 举例论证 有代表性，增强文章的说服力、趣味性 《谏逐客书》《六国论》《社会历史的决定性基础》 引用论证 增强文章的说服力和文采 《说“木叶”》《六国论》《改造我们的学习》 道理论证 增强说服力和权威性 《以工匠精神雕琢时代品质》《改造我们的学习》 类比论证 使类推的道理明显化，容易为读者接受 《邹忌讽齐王纳谏》 2.论证结构 论证结构有总分式结构、分总式结构、总分总式结构、正反对比式结构、层进式结构和并列式结构等。 分析文本的论证结构：  重在分析文章外显的结构特征。答题时首先应指出论证结构（并列式、递进式、对照式、总分式等），然后阐释每部分是怎样体现这样的结构的，比如每部分之间如何体现递进、如何体现对照、如何体现总分关系。              论证方式 内涵 链接教材 立论 针对论题正面提出自己的观点 《以工匠精神雕琢时代品质》开宗明义，点出时代需要工匠精神，确立自己的观点。 驳论 先摆出别人的观点，通过驳斥论点、驳斥论据、驳斥论证来证明别人观点的错误性 《中国人失掉自信力了吗》第一部分：摆出对方的论点和论据。第二部分：驳斥对方的论证。最后一部分提出自己的观点：从古至今都有不失自信力的中国人在。 立论驳论相结合 针对论题先破后立或边破边立 《拿来主义》：将不同现象进行归类，直接予以批驳，确立自己的观点。《不求甚解》在批驳别人观点的过程中，又阐述了自己的主张。 3．论证方式 4．论证思路            分析论证思路的步骤： 1．找准论述对象。 通读全文，结合文章的出处或题目快速找出文章的论述对象。 2．抓关键词和关键句。 抓住文章中有助于理解内容的关键词和揭示文章思路结构的关键句子，归纳段意，梳理层次。 3．规范作答。 结合答题术语，组织作答。首先，提出······论点引出······论题／通过······事例（传说、故事等）。然后，从······方面（角度），用······论证方法从正面／反面论证······观点／论题。最后，总结······观点／重申论点，得出······结论／总结全文，归纳论点／提出希望 分析文本行文脉络（思路）、论证思路、论证结构的回答区别： 行文脉络（思路）： 重在梳理文章的内容层次，答题时注意使用体现行文思路或顺序的词语如首先、然后、接着、最后等来串联各层内容。 论证思路       ：     重在梳理观点是如何论证的。答题时应注意： ①紧扣议论文的一般思路“提出问题（引论）→分析问题（本论）→解决问题（结论）”来梳理，如开篇通过什么方式提出了什么观点或论题，然后本论部分从哪些方面、哪些角度，运用哪些论证方法展开论证，最后得出什么结论或提出怎样的解决问题的方法等。 ②运用能显示论述文特征的词语来概括，如“提······论点”“阐述”“推论”“得出结论”等。 ③使用“首先”“然后”“接着”“最后”或者“从······到······”一类表起承转合关系的词语，表现出文章的思路。 论证结构： 重在分析文章外显的结构特征。答题时首先应指出论证结构（并列式、递进式、对照式、总分式等），然后阐释每部分是怎样体现这样的结构的，比如每部分之间如何体现递进、如何体现对照、如何体现总分关系。 阅读论述类文本时，为抓住主要内容和关键信息，要边读边圈出重点词句： ①圈点文中体现作者观点的语句。作者观点的表述一般有以下几种情形：判断（是、、不是）、总结（总之、在我看来、由此看来）、假设（如果······那么······）、对比、引述、转折、因果、递进等。 ②圈点文中的重要句子。所谓重要的句子，除了统摄全篇、体现作者现点的中心句外，还有结构复杂难以理解的句子、内涵较为丰富的句子、揭示文本脉络层次的句子、过渡句等。 ③圈点文中反复强调的词（词义可以是相近的）。这类词往往是作者要表达的中心意思。 ④圈点代词。明确指代的具体内容。 ⑤圈点限定性的词语（定语和状语）。注意各选项语言的程度、范围等是否恰如其分，注意叙述角度、表达方式、因果关系的转换，分辨或然与必然、未然与已然、全称与特称的不同。 信息类文本阅读的五个步骤 1．读通读懂原文。把握全文基本内容，明确作者的基本观点，务必理清论述的结构和思路。 2．筛选关键词句。不动笔墨不读书，读的过程中，借点、线和特殊符号等各种标记的辅助，筛选出文中的关键词语、关键语句，以备解题之需。 3．关键信息代入原文，找对应句。同时还要弄清对应句与上下句、全段乃至全文的关系，分析其所处的地位是什么。即弄清点与面的关系，做到“句不离段，段不离篇”。 4．选项与原文对比，找异同。一定要注意题干和选项所涉及的信息与原文间存在的“变”与“不变”。 5．立足原文，排除干扰项。在排除的时候，不能不依据原文而凭借其他方面的知识，或是自己想当然。排除的依据只能来自原文，对原文的超、脱、改、换都有可能导致出现本质错误。 信息类文本阅读干扰项常见方式 ①删：删减，删减句子成分从而改变句意。最常见的是删减定语、状语，修饰成分的删减可能带来语意的改变，有可能造成范围的扩大，也有可能造成对文意的曲解。 ②添：添加定语、状语或文本没有的内容，造成对文意的曲解或无中生有等。 ③调：调换，调换词语或句子顺序，从而改变句意。 ④改：改变说法，或用别的词语代替，导致因果颠倒、主客体颠倒、现实代替猜测、扩大范围等。 ⑤漏：遗漏。看似保留原文词句，但结合题干来看只是强调了问题的某一方面，而有意漏掉了另一方面。这种选项有很大迷惑性，须多加留意。 ⑥凑：拼凑。将意义有关或无关的几个词语或句子进行拼凑而造成错误，或者将望文生义的几个义项强加进去，干扰判断。 选择题选项的定位对比 信息（观点）推断题“三看”： 1.看推断前提是否有据       看选项的前提时应注意： 一是前提是否混淆范围，如原文内容是涉及局部的，而选项则涉及整体。 二是前提是否混淆时态，如原文中事情还未发生，而选项中则表述为已经发生。 这就需要仔细比对选项中的前提与原文的信息是否一致。 2.看推断过程是否符合逻辑       信息（观点）推断题的选项常以因果假设、条件目的等复句形式呈现，分析推断的过程是否符合逻辑，主要是分析选项中的因果推断假设推断、条件推断、目的推断等逻辑关系是否成立。 3.看推断结论是否合理       推断的结论是根据文中已有信息，通过以此推彼、以已知推未知、以现在推未来、以整体推局部、以抽象推具体以及因果互推等方式形成的新信息。分析推断结论是否合理，一看结论是否过于绝对，二看结论与原文是否相悖，三看“启示”“将会”“应该”等词的后面对未知事物发展趋势的预测是否合乎社会常理。 信息筛选避坑技法：  信息类文本阅读的筛选信息题一般侧重考查考生筛选文本要点信息的能力，但考生常因缺乏整合能力，一味将所有涉及关键词的内容都作为答案进行铺陈性表述。 1．树立统观意识。 明确文本讨论的主要问题、作者的观点和态度、文本的谋篇布局（段落层次关系）。若是缺乏统观意识，没有基本思路，不能把握文本重点内容，会将许多同类甚至无用的信息作为答案整合出来。若是被局部问题牵引，先入为主，就会出现疏漏。 2．强化结构意识。 强化文本结构意识并以此指导考生进行阅读分析，有利于准确把握重点语段，有利于筛选出中心语句、关键信息，这是概括的前提。考生在做题中出现的遗漏信息要点的问题，看似是粗心所致，实际上是因为不会分析文章结构层次，不懂得通过文章结构、语句层次的变化来把握文意。 3．学会总结归纳。 无论哪一种文本体裁，筛选信息的重点都是要依据文体的特征梳理层次和合并同类信息。 论述类文本阅读选择题选项常见的命题陷阱 1．偷换概念 选项将原文中相关信息换成一种与之不符的说法。常见的方式是漏字、添字、换字、错位。 2．张冠李戴 故意弄错对象，在表述对象上设置干扰。有时题干要求从“此”对象入手分析，而选项却从“彼”对象入手分析。 3．无中生有 选项中信息在原文中找不到，也不能由原文中推断出来。这种陷阱也可称为“于文无据”。 4．强加因果 选项把原文没有因果关系的信息说成是有因果关系的。 5．因果颠倒 选项把原文的因错断为果，果错断为因，颠倒了两者之间的关系。 6．以偏概全 以部分替代整体，以局部替代全局，从而使考生做出错误的判断。阅读原文时一定要特别注意“凡”“凡是”“所有”“都”“全”“几乎”“到······为止”“除······之外”“一些”“某些”等表范围的词语。严格区别“部分”与“整体”。做题时要沉着冷静，细心推敲。 7．有意缺失 原文中某些信息在选项中被命题者故意略去。 8．指代不明 指选项中代词指代内容发生错误。要留心文中的“这些”“那些”“这个”“那个”“其”等词。联系上下文，弄清楚它们指代的内容。 9．转化失误 将某一个意思的句子转化成另一个句子时，误将肯定变否定，否定变肯定，全称变特称，变相对为绝对，变绝对为相对，把未然说成已然和把已然说成未然等。 10．答非所问 选项中的内容都符合文意，但却不符合题干要求。     三重比对法判断选项正误： （一）比对词语 ①表范围、程度的关键词,如都、全、一些、部分、相关、所有、最等,看是否扩大或缩小范围。 ②表示时间的关键词,如已经、将要等,看是否混淆或然与必然,已然与未然。 ③指代词,如其、此、这等,看是否偷换概念、张冠李戴、以偏概全。 ④含有肯定和否定意义的关键词,如是、否、非等,看是否混淆关系。 （二）比对关系 ①因果关系:注意一些改换因果关系的关键词，如之所以、是因为等,看是否因果颠倒、强加因果等。 ②假设关系:注意假设的前提及在这个前提下产生的结果,注意关键词,如假设、如果、若等，看是否无中生有、不合逻辑、强加条件。 ③递进关系:注意递进关系前后所在的位置及所表达的内容,需要关注的关联词，如“不但……而且……”等,看是否无中生有、不合逻辑等。 （三）比对依据和结论 ①看选项所述原因或条件在原文中是否有依据。 ②看选项中所述结果或结论在文中是否有依据。 ③看原因或条件与结果、结论之间在原文中是否有依据。 整合并概括文中信息的方法 第一步：任务定向：分析情景材料，明确核心的任务方向。 首先分析出题目中的情境是什么，它的字面意思是什么。然后明确题干的核心任务指向，也就是明确题目“问点”，从而确定答题的方向。 第二步：信息定位：检索文本关键信息，找出情景材料和文本的切合点。 题目从材料中来，答题到材料中去。在明确题目任务指向的基础上，带着任务检索文本信息，提炼与情境材料相关的主要观点，然后从中找出可以用来分析、阐释题干情境材料的内容。 第三步：思路定准：确定答题思路，组织答案，分条规范书写。 根据上一步所找出的情境材料和文本的契合点，将它们一一对应，确定大致的答题思路或语言表述方式。 具体方法如下： 提取关键词句：  根据题干指向，从材料中筛选出关键词句，稍加整合，给出答案。采用这种方法，首先要对各则材料的主要内容有一个全面的把握，然后圈画出与题干指向相关的内容。在这些信息中作进一步筛选，提取可以用来答题的关键词句。 合并同类项：  即将意思相同或相近的信息合并起来进行概括。 去除修饰成分：      在审读句子时，可找出句子的主干（主、谓、宾），去除修饰成分。同样，对于句群也可以采取类似的方法。组成一个句群的若干个句子往往有主次之分，去除那些居于次要地位的起辅助作用的句子（修饰成分），抓住居于核心地位的起统率作用的句子，就能完整准确地概括。 划分层次： 即对筛选出的关键信息进行层次划分，划分好层次后再运用提取关键词句、去除修饰成分等方法来进行概括。 转化语言： 转化，是就语言表达而言的，概括就是要把形象式表达转化为抽象式表达，把含蓄表达转化为直白表达，把间接表达转化为直接表达，把反面表达转化为正面表达，等等，是以简驭繁、化繁为简的语言运用过程。概括中的转化就是透过现象找到本质，并运用将现象转化为本质的概括性语言来表达。 解答开放性试题的步骤： ①明确题干外联的内涵，即把握题干中所引用的相关古诗文、名人名言的内涵； ②将外联的内涵与材料进行对照，找出二者的关联点，这也是开放性试题答题的触发点； ③依据关联点，寻找材料中的有效信息，注意在筛选信息时不要遗漏相关答题要点； ④组织语言，准确作答。 筛选整合题的解题步骤： 第一步：明确筛选标准，圈画标记关键词，然后根据标准按图索骥。 第二步：筛选要全面，不要遗漏要点。一些答案是隐形的，需要将它与标准联系起来。 第三步：根据情况，灵活筛选。采用抄录原文、重组关键词句、同类信息合并、分角度阐述等方式整合相关信息，最后再组织答案。 注意：题目要求中有“概括”这一词的，需要进行概括，完全照搬原文会酌情扣分。 信息类文本阅读-------多文本 1．“两意识” 信息类文本阅读中的多文本，是从不同角度呈现事物或主题的，单独看是完整的，合在一起又能够综合地表达意义。因此既要强化主题意识，从整体上把握主题；又要研读局部，分辨各则材料间的逻辑关系。 2．“两步骤”     第一步：概中心，抓话题。先分别概括每则材料的中心，再在此基础上总体概括多则材料的中心话题或主题。 第二步：理关系，绘导图。围绕中心话题或主题，看看每则材料各是从哪个角度来叙述或阐释的，理清材料与材料之间、材料与中心话题之间的关系，并在此基础上绘出结构。 阅读论述类文本时，为抓住主要内容和关键信息，要边读边圈出重点词句： ①圈点文中体现作者观点的语句。作者观点的表述一般有以下几种情形：判断（是、、不是）、总结（总之、在我看来、由此看来）、假设（如果······那么······）、对比、引述、转折、因果、递进等。 ②圈点文中的重要句子。所谓重要的句子，除了统摄全篇、体现作者现点的中心句外，还有结构复杂难以理解的句子、内涵较为丰富的句子、揭示文本脉络层次的句子、过渡句等。 ③圈点文中反复强调的词（词义可以是相近的）。这类词往往是作者要表达的中心意思。 ④圈点代词。明确指代的具体内容。 ⑤圈点限定性的词语（定语和状语）。注意各选项语言的程度、范围等是否恰如其分，注意叙述角度、表达方式、因果关系的转换，分辨或然与必然、未然与已然、全称与特称的不同。 非连续性文本阅读的基本步骤： 第一步，分类阅读，有效提取信息。 非连续性文本类型多、形式多，注意分类阅读。文本类的要厘清结构层次，抓住每个层次的中心词，归纳主旨；图形类的要重点阅读标题和简要的文字提示；表格类的通常要关注表头中的重点栏目和表格中的数据变化，分析、总结规律等。 第二步，通过分析、比较、综合，探究材料之间的内在联系和区别，从而整体把握多则材料的内容。 第三步，审准题意，锁定有效信息区间，在信息区间筛选关键词句，客观题在题文比较中进行判断，主观题需分条归纳作答。 //巩固训练// 一、（2024广东清远·高一期末）阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 中国人对待自然始终抱着一种谦和、尊重、敬畏的态度。中国古人注重对自然规律的顺应，也主张在遵循自然规律的基础上，发挥人的主观能动性，对自然环境进行必要的加工和改造。中国古代“顺天应人”的生态自然观对中国古典建筑产生了深刻的影响。 “虽由人作，宛自天开”是明代著名造园家计成提出的造园法则。其实，它不仅仅是造园的法则，更是顺应自然规律的生态自然观在中国古典建筑中的运用。中国古人的理想居住地最大的特征就是“藏而不露，隐而不显”，对自然环境很少构成影响和破坏。中国古典园林讲究“巧于因借，精于体宜”，更以“虽由人作，宛自天开”作为造园宗旨，要求人工园林以自然山水为蓝本，以人力创造自然，中国古人对自然环境的热爱由此可见一斑。对自然环境的眷恋、热爱和对自然规律的因循、顺应，都成为中国古人生态自然观的重要内容。就如德国大诗人歌德所说，中国人“有一个特点，人和大自然是生活在一起的”，他们“经常听到金鱼在池子里跳跃，鸟儿在枝头歌唱不停，白天总是阳光灿烂，夜晚也总是月白风清……房屋内部和中国画一样整洁雅致”。这正是因为中国人总是和谐自适地生活在自然与美的环境之中。 中国古人对自然山川之美有着特殊的感悟体验，并自觉地把居住环境的理想诉诸山水之间，作为建筑创作的审美追求。小至单门独院，大至村镇连城，都极力强调顺其自然，保持自然原貌，以不破坏山水自然的完整格局为准则。传统民居或建在平原上，或建在河川旁，或建在山林下，无论选址在什么位置，都极力追求人居环境与自然景观的完美结合，给人“美景天成”的感觉。例如江南水乡的“小桥流水人家”，就是典型的自然与人居的绝美搭配。水乡民居临河而建，有的临水人家，还有“水后门”，屋后临水开门，有石阶梯延伸至河边，洗衣汲水、登舟出入，水乡情调意趣盎然！在突出自然美的基本思路指导下，再适当修改和完善自然环境的不足之处，或引水成渠、植树造林，使自然环境更符合人的生存生活需要，或修桥建塔、筑堤开路，以调整景观的平衡，使自然环境与人文景观互相协调。 著名作家林语堂曾经把中国建筑看作是一种“艺术生活”，说：“最好的建筑是这样的：我们居住其中，却感觉不到自然在哪里终了，艺术在哪里开始。”美国著名建筑学家赖特曾经对“有机建筑”有这样的看法：“有机表示的是内在的——哲学意义上的整体性。”他认为建筑师设计一所住宅，就应该“努力使它成为环境的一部分”。房屋应该像植物一样，是“地面上一个基本的和谐的要素，从属于自然环境，从地里长出来，迎着太阳”。而在这种建筑观念的指导下，赖特设计了著名的“流水别墅”，这是他将建筑与周围自然风景有机结合的成功典范。 而著名生态建筑学家麦克哈格更著有《设计结合自然》一书，指出建筑和规划设计要建立在把自然生态视为一个具有其结构和功能的系统的基础之上，认为生态建筑学的基本取向是，用生态学原理和方法，以人、建筑、自然和社会协调发展为目标，有节制地利用和改造自然，寻求最适合于人类生存和发展的生态建筑环境。 不难发现，在古老而深邃的生态自然观指导下的中国古代建筑，与现代生态建筑学的诸多理念呈现出如此多的不谋而合，其建筑创作处处体现出人、建筑、自然之间的和谐结合，徽州的山野村居、江南的水乡人家，丝毫不逊色于赖特的“流水别墅”。这仅仅是一种巧合，还是中国古代生态自然观的持久生命力呢？难怪陷入现代建筑困境之中的西方建筑师要回过头来从东方古老智慧中寻找创作灵感，更难怪现代西方生态伦理学出现耐人寻味的“东方转向”。 （摘编自刘婉华《“顺天应人”的生态自然观与中国古典建筑》） 材料二： 文墨故事结合传统院落园林形成了极具情感魅力的梦幻场景。单纯的自然环境并不能产生意境，而建筑的嵌入，诗意的栖居才使意境焕发出文化审美的特征。“中国人的宇宙概念本与庐舍有关。‘宇’就是屋宇，‘宙’是由‘宇’中出入得来。”由于庐舍，人在宇宙的栖息有所凭借，有所寄予，情之所牵，意之所由，在无边、浩渺、苍茫的宇宙中，一间茅舍带来了存在的意境。 中国园林如梦似画，好似梦境的极致。“在戏曲《牡丹亭》、小说《红楼梦》中，建筑成为具有独立审美价值的文学意象。梁思成先生曾将中国建筑比作卷轴画，建筑如同画面随着次第展开才能渐窥全貌。”园中的山水，花木和楼台亭廊似乎在编织一场绝美凄婉的梦境。广阔的自然场景无法围合成一场圆满的梦景，人的尺度和故事需要宜人的舞台。眼睛把真实印在梦中，而园中的镜湖、泉池、月门、花窗又为人眼映照出一幅幅暗香疏影、良辰美景。 自然之灵动画面展开了美的所有维度。诗意家园、人文建筑，建筑造型艺术的背后是文化审美和人文精神。伫立了几千年的中国建筑表达了人对至真至美境界的追寻，展现了民族的文化自信和梦想家园的创造历程。 （摘编自魏薇《文以载道——建筑审美的文化特质》） 1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A．建筑虽然是人为活动，但中国古代建筑以因循、顺应自然规律为基本原则，很少对自然环境构成影响或破坏自然环境。 B．除了以自身适应自然，中国古人还常引水成渠，植树造林，或修桥建塔、筑堤开路，以修改和完善自然环境的不足。 C．中国建筑创作处处体现出人、建筑、自然之间的和谐结合，赖特的“流水别墅”即从中国古代建筑中获取了创作灵感。 D．中国建筑可以比作卷轴画，如中国古典园林中的镜湖、泉池、月门、花窗，为人眼映照出一幅幅暗香疏影的美妙画卷。 2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A．材料一与材料二都涉及建筑创作的审美追求，不过二者论述的重点并不相同。 B．从中国古典建筑的创作中，可以窥见中国人对待自然的谦和、尊重与敬畏的态度。 C．徽州的山野村居、江南的水乡人家，都是东方古老智慧在建筑上的杰出体现。 D．中国古建是一扇窗，打开这扇窗，我们才发现人在无边、浩渺宇宙中的栖息。 3．下列选项，不能证明“中国古代‘顺天应人’的生态自然观对中国古典建筑产生了深刻的影响”的一项是（ ） A．斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。（辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》） B．朝晖夕阴，气象万千，此则岳阳楼之大观也。（范仲淹《岳阳楼记》） C．峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。（欧阳修《醉翁亭记》） D．廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角。（杜牧《阿房宫赋》） 4．梁思成先生在《中国建筑的特征》一文中谈到：“建筑和语言文字一样，一个民族总是创造出他们世世代代所喜爱，因而沿用的惯例，成了法式。”请简要说明两则材料谈到的园林“法式”有何不同。 5．徽州宏村被称为“中国画里的乡村”，潺潺流淌的泉水环绕家家户户，桥亭楼台淡雅古朴，庭院小巷静谧幽深。古宏村人别出心裁的村落水系设计，充分利用了山川地利优势，既方便居民生产生活，又便于调节气温，还具有很高的审美艺术价值。请结合材料对这一现象加以分析。    二、（2024重庆·高一期末）阅读材料，完成各题。 材料一： ①《中华人民共和国刑法》第二十条第一款规定，“为了使国家、公共利益、本人或者他人的人身、财产和其他权利免受正在进行的不法侵害，而采取的制止不法侵害的行为，对不法侵害人造成损害的，属于正当防卫”。正当防卫是一种“特殊情形”，在民事纠纷、刑事犯罪案件中，可以免于承担不利责任。正当防卫制度有其规范价值。法律基于道德和正义的准则而建立，在现代社会，人权和公民的安全是法律保护的重要对象。当公民的人身、财产等权益受到他人侵犯时，法律赋予公民正当防卫的权利，使公民能够在合法范围内保护自身安全和权益。此外，社会秩序的维护需要法律的支持和保障，而正当防卫则是法律赋予公民维护社会秩序的一种方式。但正当防卫具有一定限制和条件，需要在合法范围内行使，不能超过必要限度。在处理正当防卫案件时，需要考虑不法侵害的性质、手段、强度、危害程度等，综合社会公众的一般认知作出判断。 ②实践中正当防卫认定面临诸多困难。司法工作人员需要根据法律规定的条件，包括防卫起因、防卫对象、防卫时间和防卫限度来认定。首先，正当防卫的前提条件，是必须存在正在进行的不法侵害。但司法实践中，许多不法侵害并非真正的不法侵害，而是由挑衅、误判、误解等行为引起，防卫人在进行自卫时往往难以判断对方行为是否构成不法侵害。其次，正当防卫对象必须是不法侵害者。但司法实践中，不法侵害者范围相对模糊，可能包括直接侵害者与间接侵害者。司法理论和实务相关研究均认为，正当防卫只能针对不法侵害者本人，即便能够达到制止不法侵害的效果，也不可对无关的第三者进行相关行为。再次，正当防卫的时间条件，是不法侵害正在进行。但在一些情况下，如长期遭受不法侵害，当事人可能会因为长期的心理压力而失去判断力，甚至在不法侵害已经结束后仍然做出自卫行为。此时被认定为防卫过当，则易引起社会的质疑和争议。最后，正当防卫的限度，是不能超过必要的限度。但在一些情况下，如当事人在受到威胁时，可能会因为保护自身安全而采取过激措施，进而构成防卫过当。 ③因此，优化正当防卫规范实施十分必要。正当防卫的法律困境主要表现在对其认定标准的把握上，涉及伦理、法律和宣传教育三个方面的综合性问题。在尊重伦理原则的基础上，完善法律制度，加强宣传教育，提高公众的法律素养，助力正当防卫制度的实施运用，保护公民的合法权益。第一，适用中注入伦理考量。司法实践中正当防卫的认定标准属于较难把握的法律课题，需要从伦理层面进行分析。第二，规范上注重清晰明确。司法实践中，对“正在进行的不法侵害”的理解和界定存在不同程度的差异，《关于依法适用正当防卫制度的指导意见》充分吸纳和尊重学术界与正当防卫条件相关的观点和研究成果，进一步明确了正当防卫的具体适用和性质，对正当防卫的各个条件在理论与实践中的分歧与彷徨进行了明确回应，使正当防卫的认定界限更清晰、标准更统一，鼓励公民积极捍卫自身权利，与违法犯罪作斗争。同时，相关部门需要建立更加完善的正当防卫认定程序。第三，实施时重视宣传教育。通过宣传教育，让公众了解正当防卫的法律规定和法律价值，增强其法律意识和法治素养，增强其自我保护能力。普法是走出正当防卫误区的重要环节。 （摘编自汤华至《正当防卫背后的法律困境与伦理思考》） 材料二： 刑法第二十条第二款规定：“认定防卫过当应当同时具备‘明显超过必要限度’和‘造成重大损害’两个条件，缺一不可。”刑法第二十条第一款规定了正当防卫的一般成立要件，第二款规定了防卫过当的限度条件，是第一款的补充规定。因此，适用第二款的前提是防卫行为已经符合第一款的规定，第二款不具有独立适用的空间。对第二款“明显超过必要限度造成重大损害”的理解，应当确立正当防卫的边界限度和防卫过当的可罚限度这两种限度，前者为必要限度的判断，后者为防卫过当可罚性的判断，二者构成了统摄性的防卫限度。具体而言，防卫行为的判断可区分为递进的两个阶层：第一阶层是必要限度的质的判断，第二阶层是可罚限度的量的判断；第一阶层是第二阶层的前提。所有符合刑法第二十条第一款规定的防卫行为，都要进行第一阶层的必要限度判断。如果防卫行为在必要限度内，则成立正当防卫。如果防卫行为超过必要限度，则成立一般的防卫过当。根据刑法第二十条第二款的规定，一般的防卫过当要具备刑事可罚性，还要进行第二阶层的整体性的可罚性判断。所谓整体性判断，即把“明显超过”和“造成重大损害”作为成立可罚的防卫过当的整体性可罚要素，二者的判断都在第一阶层的判断之后进行。在第一阶层，根据保障权利行使的规范目的对防卫必要性进行判断，是违法性有无的判断，这属于质的判断；在第二阶层，根据处罚必要性的规范目的，对超过必要限度的一般防卫过当进行可罚程度判断，这属于量的判断。 （摘编自高巍《防卫过当的阶层式判断规则》） 6．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A．正当防卫是公民的自身安全和权益遭受不法侵犯时依法实施自我保护的权利手段。 B．长期遭受不法侵害的当事人受心理压力影响做出的一些自卫行为在认定上有争议。 C．尊重伦理原则、增强法律规范、重视宣传教育等有助于走出正当防卫的法律困境。 D．《关于依法适用正当防卫制度的指导意见》能使公民完全避免陷入防卫过当的误区。 7．对材料相关内容的图示，不恰当的一项是（ ） A． B． C． D． 8．根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ） A．正在遭受不法侵害时，若公民不采取正当防卫手段，必然导致社会秩序的混乱。 B．正当防卫鼓励民众与不法侵害作斗争，因此遭受严重威胁时可以采取过激措施。 C．依照刑法，只有结果和行为双过当才属防卫过当，故不能对正当防卫求全责备。 D．高巍提出了防卫过当的阶层式判断规则，可见他认为法律同条不同款的关联弱。 9．根据材料内容，下列四个案例中，哪一个在是否构成正当防卫的判定上会存在争议？争议点在哪里？ ①被告人彭某被男友言语威胁并遭受其用桌球棍重击头部，彭某为摆脱殴打用随身携带的水果刀刺中男友腿部三刀，在对方受伤倒地后逃跑。 ②开轿车男子刘某与骑电动车男子朱某在路口发生争执，刘某从车中拿出长刀向被告人朱某连砍数刀后长刀掉落，朱某捡起刀还击将刘某杀害。 ③被告人李某被传销人员张某骗至传销窝点，察觉对方意图通过洗脑、恐吓等措施实施威逼时，李某迅速逃离并点火焚烧传销点，致多人烧伤。 ④赵某天黑时强行踹开纱门闯入被告人汪某家翻找财物，汪妻惊恐中正欲报警，赵某右手持刀砍向汪妻，汪某拿起扳手砸向对方右手致其残疾。 10．当下对于“正当防卫”和“防卫过当”的法律界定更加完善与清晰，有哪些层面的意义？请结合材料简要概括。 三、（2024广东茂名·高一期末）阅读下面的文字，完成小题。 材料一： 认识戏剧的结构，主要从多幕剧入手。一个相对完整统一的戏剧情节（行动），其发展变化的阶段性在西方以“幕”表示，在中国古典戏剧中以“折”“出”表示，中国现代话剧也从西方引进了分幕法。不管“幕”有多少（一般有三幕剧、四幕剧、五幕剧不等），也不管“折”“出”有多少（元杂剧一般四至五折，明传奇则十几出、几十出不等），这一完整统一的戏剧行动总是分成几个互有联系、前后呼应的段落。分起始、中段、结尾，这就是三段法。有些三幕剧，第一幕交代矛盾关系，介绍人物出场，提出冲突的核心问题，这就是“起始”。第二幕沿着第一幕提出的问题线索，继续把矛盾推向激化，人物进一步施展自己的本领（行动），充分表现自己的性格，表明自己在冲突中的位置，至第三幕，戏剧冲突达到高潮，这就是“中段”。接着，在第三幕后部，一切“问题”大白于天下，各种人物均得到应有的结局，这就是“结尾”。易卜生的三幕剧《玩偶之家》的结构就是这样的。 所谓四段法，就是将剧情分为开端、发展、高潮、结局四大段落，这正与中国古代写作诗文的“起、承、转、合”相吻合。它与三段法没有什么根本的差别，只是把三段法的“中段”分成了“发展”与“高潮”而已。亚里士多德在谈到戏剧情节的发展时，使用了“起始”“中段”“结尾”的概念，他同时指出，复杂的情节包括两个最能打动人的部分，即“突转”和“发现”。他解释说：突转，“指行动的发展从一个方向转至相反的方向”；发现，则是“指从不知到知的转变，即使置身于顺达之境或败逆之境中的人物认识到对方原来是自己的亲人或仇敌”。亚里士多德没有使用“高潮”一词，但当他说“最佳的发现与突转同时发生”这句话时，事实上已经认识到了戏剧结构之“高潮”这一客观存在的现象。如《俄狄浦斯王》，主人公的真实身份被发现之时，其命运遂发生巨大突转，人的情感几乎要爆炸，这也就是高潮的到来。由亚里士多德的“突转”与“发现”的概念，后来形成了“高潮”的说法。我们讲四段法，是为了分析剧本情节构成的特点，决不是为了机械地照此去分割剧本。有许多剧本是四幕，但并不意味着每一幕都对应四段法中的一段。 五段法是德国戏剧理论家古斯塔夫·弗莱塔克提出来的。他将戏剧情节的构成分为开端（又译介绍、导入）、上升、高潮（又译顶点）、下落或反复（包括反动作的开始和最后的悬念）、结局五个部分，就是著名的“金字塔公式”。 总之，剧本结构既有一定之规，又无万灵之法，它是多变而又多样的，一切都以生活逻辑与剧作家独特的艺术追求为准。 （摘编自董健、马俊山《戏剧艺术十五讲》） 材料二： 中西戏剧结构可以追溯到其各自的审美概念。中国传统戏剧与中国传统小说类似，遵循故事的叙述模式，可以把不同时空的事件同时展出。按传统中国的审美标准，故事需要有头有尾，有因有果，有发展有高潮，情节和人物需要吻合。整场戏剧被分为若干个点，这些点被一条叙述线连接。例如，《春草闯堂》的主要冲突在于春草为救薛玫庭，擅自闯入公堂阻刑并冒认姑爷。按照西方戏剧的板块结构，这应作为戏剧的开头来引起悬疑。但中国舞台需要凡事有交代。戏剧从春草伴随相府千金李伴月华山进香开头，最终促成了伴月与薛公子的美满姻缘。全剧尽管充满了巧合和偶然性，然而始终按照时间顺序有头有尾，完整落幕。除此单线，最有代表性的《牡丹亭》可以让我们看到复线结构赋予戏剧的丰富内涵。这两种线性结构追求的是情节完整不打断观众对舞台唯美表演的欣赏，线性情节按审美特性在舞台上有序铺开。 西方传统戏剧将舞台时间分为若干个板块，各种冲突在板块中发生，板块中又交织着网状情节，相互关联。时间和空间无需相互有所交代，但需融入到相应的场景之中。索福克勒斯的《俄狄浦斯王》首开倒叙结构模式。故事时间跨度30多年，剧情展开时间压缩到一天左右，戏从追查杀害先王的凶手开始。亚里士多德在《诗学》中提到，悬念是文学的重要组成部分，包含着隐约的危险与一线希望。这样的戏剧能够展现危机的碰撞，使观众与人物一起悲伤、期待、感受欣喜、最终满足。而中国观众先于人物得知戏剧情节，他们的情感不与人物同步，而是从表演中获取感动、逗乐与欣慰。可以说，中国观众观看的是人物应对悬念的方式，通过打破幻觉来强调对表演形式的欣赏。而西方观众看的是人物应对悬念的对策，追求完全的情节沉浸。先后被搬上中西舞台的《赵氏孤儿》有趣地印证了这一点。元杂剧完整地从屠岸贾记恨赵盾开始叙述，搜孤、救孤，孤儿长大成人、报仇雪恨。法国作家伏尔泰1755年将它搬上欧洲舞台。他仅选择了原剧中的三幕，以救孤剧终，凸显悬念，板块紧凑。 （摘编自付琦《跳出藩篱的戏剧结构——怀尔德戏剧的中国结构元素解读》） 11．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（  ） A．不管是西方戏剧中的“幕”，还是中国古典戏剧中的“折”“出”，在戏剧结构中都可以用“段”来解读。 B．四段法与中国古代诗文的写作结构相吻合，有助于分析剧本情节构成的特点，且根本上与“三段法”相一致。 C．根据亚里士多德的理论，戏剧情节中的“突转”和“发现”最能打动人，而悬念能够使戏剧人物感染观众。 D．中、西方观众分别看重人物应对悬念的方式和人物应对悬念的对策，呈现在中西舞台上的《赵氏孤儿》能够印证。 12．根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ） A．材料一认为应该主要从多幕剧入手来认识戏剧的结构，主要是缘于多幕剧结构规模更大，互有联系、前后呼应的“段落”更多。 B．不管是几段式，剧本结构都应以生活逻辑与剧作家独特的艺术追求为准，而多场剧、无场次剧等新的方式说明结构可不存在。 C．中国传统戏剧对线性结构的追求，使得观众可以对舞台唯美表演的欣赏具有连续性，从而获取感动、逗乐与欣慰。 D．西方戏剧具有时空对相应场景融入的特点，因此西方观众在观看《俄狄浦斯王》时，情感会与人物同步，沉浸于情节。 13．下列选项，最适合作为论据来支撑材料二第一段中关于戏剧叙事线观点的一项是（  ） A．顾仲彝指出：“戏剧结构和戏剧冲突是分不开的，它们就像孪生的姐妹一样，孕育和成长在一起。” B．易卜生的《群鬼》时间跨度20多年，剧情展开时间压缩到一天之内，从儿子国外学成归来开始。 C．《乐记》认为，一场“乐”（歌舞）的演出，由“始”“再”“终”三部分构成，是为了符合它所表现的“事”。 D．李渔总结中国的戏曲结构多为“一人一事，即作传奇之主脑也”，“止为一线到底，并无旁见侧出之情”。 14．根据材料一内容，下列选项对图表的解读不恰当的一项是（ ）   A．事实上并非所有剧本都是按照这一公式框架构成的。 B．这一公式是一种线性戏剧结构，与故事的发展密切相关。 C．这一公式适用于悲剧叙事，与《窦娥冤》的结构相契合。 D．从这一公式来看，高潮处在全剧的中部，形成匀称塔形。 15．材料一中指出“有许多剧本是四幕，但并不意味着每一幕都对应四段法中的一段”，请以戏剧《雷雨》为例对此作出说明，并简要介绍《雷雨》的高潮。 ---答案与解析--- 一、1．C【解析】本题考查学生理解文章内容，筛选整合信息的能力。C．“赖特的‘流水别墅’即从中国古代建筑中获取了创作灵感”错。依据原文材料一第四段“美国著名建筑学家赖特曾经对‘有机建筑’有这样的看法”“而在这种建筑观念的指导下”可知，他是在自己的理念下设计的“流水别墅”，而不是中国建筑给他的灵感。故选C。    2．D【解析】本题考查学生理解文章内容，筛选整合信息的能力。D．材料二第一段的核心在于庐舍（中国古建）为人在宇宙中的栖息提供情感和意境的支撑，而选项曲解为人类通过中国建筑去发现某种存在（人在宇宙中的栖息）。故选D。 3．A【解析】本题考查学生分析论点、论据、论证方法的能力。A.“斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住”说的是宋武帝刘裕居住在宁静的巷陌之中，体现了人与自然的和谐共处，符合“顺天应人”的生态自然观。但它并未直接描述古典建筑，因而并不直接证明其对中国古典建筑的影响。故选A。    4．材料一更侧重于自然与建筑的和谐共生以及生态建筑的理念。 材料二则更注重建筑的文化审美、人文精神和民族文化的体现。     【解析】本题考查学生分析比较不同文本特色的能力。材料一中的园林“法式”指的是“顺天应人”的生态自然观。它包括以下两方面：一是自然与建筑的和谐。它强调自然与建筑的完美结合，追求“虽由人作，宛自天开”的造园宗旨。注重在保持自然原貌的基础上，进行必要的人工加工和改造，以调整景观平衡，使自然环境与人文景观相互协调。体现了中国古代“顺天应人”的生态自然观，即在遵循自然规律的基础上发挥人的主观能动性。二是生态建筑理念。它强调建筑应成为环境的一部分，与自然和谐共生。引用西方生态建筑学家的观点，指出建筑和规划设计应建立在自然生态系统的基础上，有节制地利用和改造自然。 材料二中的园林“法式”更多指的是建筑审美的文化特质。一是文化审美与人文精神。强调建筑嵌入自然环境后产生的文化审美特征，使意境焕发出文化审美的特征。建筑成为具有独立审美价值的文学意象，如《牡丹亭》和《红楼梦》中的建筑描写。园林如梦似画，编织绝美凄婉的梦境，展现诗意家园和人文建筑的魅力。二是民族文化的体现。建筑造型艺术背后蕴含的是文化审美和人文精神，表达了人对至真至美境界的追寻。体现了民族的文化自信和梦想家园的创造历程，是中国民族文化和审美习惯的体现。 二、5．①它的设计体现了自然与建筑的完美结合。 ②它的设计是生态功能的智慧体现。 ③它的设计是文化审美与人文精神的体现。 ④它的设计兼顾意境的营造与情感的寄托。 【解析】本题考查学生运用信息进行分析的能力。宏村的水系设计充分利用了山川地利的优势，将自然美景与人工建筑巧妙融合。这种设计理念与古代造园法则“巧于因借，精于体宜”不谋而合，体现了中国古人对自然环境的尊重与顺应。 自然与建筑的完美结合。宏村的水系设计充分利用了山川地利的优势，将自然美景与人工建筑巧妙融合。泉水环绕家家户户，桥亭楼台淡雅古朴，庭院小巷静谧幽深，这样的布局不仅为居民提供了便利的生产生活条件，还创造了一种“虽由人作，宛自天开”的意境。这种设计理念与古代造园法则“巧于因借，精于体宜”不谋而合，体现了中国古人对自然环境的尊重与顺应。 生态功能的智慧体现。宏村的水系设计不仅具有审美价值，还具备实用的生态功能。水系方便居民日常生活用水，如洗衣、汲水等，同时也起到了调节气温的作用。这种设计体现了中国古代生态自然观的智慧，即在尊重自然规律的基础上，发挥人的主观能动性，对自然环境进行必要的加工和改造，以达到人与自然和谐共生的目的。 文化审美与人文精神的体现。宏村的水系设计还蕴含了深厚的文化审美和人文精神。在中国传统文化中，水象征着生命、智慧和流动不息的活力。宏村的水系设计将自然之水与人文建筑相结合，形成了一幅幅如诗如画的绝美景象，给人以强烈的视觉享受和心灵震撼。这种设计不仅体现了中国古人对自然之美的独特感悟和追求，也展现了他们对美好生活的向往和寄托。 意境的营造与情感的寄托。宏村的水系设计还营造了一种独特的意境美。通过水系的环绕和建筑的点缀，宏村形成了一种梦幻般的场景，仿佛置身于一幅幅精美的画卷之中。这种意境美不仅让人感受到自然之美的宁静与和谐，也让人体会到建筑与人、自然之间的情感联系和精神寄托。正如材料二所言，“单纯的自然环境并不能产生意境，而建筑的嵌入，诗意的栖居才使意境焕发出文化审美的特征”宏村的水系设计正是这一理念的生动体现。 6．D【解析】本题考查学生分析概括作者观点态度的能力。D.“完全避免陷入防卫过当的误区”错误。材料一第三段的《指导意见》只是明确了正当防卫的界定标准，并不能让公民“完全避免”陷入防卫过当的误区。故选D。 7．D【解析】本题考查学生理解并分析图表的能力。D.“防卫结果”错误。根据材料一第二段正当防卫的认定标准仅有防卫起因、防卫对象、防卫时间、防卫限度四个维度，并不包括“防卫结果”。材料二防卫过当的认定标准是“明显超过必要限度且造成重大损害”，即防卫限度和防卫结果。故“防卫结果”只能标示在“防卫过当”的认定中。故选D。 8．C【解析】本题考查学生根据材料内容进行判断、推理的能力。A.“若公民不采取正当防卫手段，必然导致社会秩序的混乱”错误，说法绝对化，材料一第一段“正当防卫则是法律赋予公民维护社会秩序的一种方式”，还可能有其他方式。B.“因此遭受严重威胁时可以采取过激措施”错误，因果不当，材料一第二段结尾，过激措施可能导致防卫过当，不属于正当防卫范畴。D.“法律同条不同款的关联弱”错误，材料二高巍的递进的两个阶层恰恰说明法律同条不同款之间相互补充，关联紧密。故选C。 9．②存在争议。争议点在于朱某捡起刀还击时不法侵害是否已经结束以及将刘某杀害是否超过必要限度。 【解析】本题考查学生分析、运用文中信息的能力。作答本题，首先要明确正当防卫的认定问题：首先，正当防卫的前提条件，是必须存在正在进行的不法侵害……其次，正当防卫对象必须是不法侵害者……再次，正当防卫的时间条件，是不法侵害正在进行……最后，正当防卫的限度，是不能超过必要的限度。然后结合具体的情境分析。①正当防卫。②存在争议。 由“朱某捡起刀还击将刘某杀害”可知，朱某捡起刀还击时，刘某是否正在对其进行侵害，这一点需要证实；另外，朱某将刘某杀害，这一情节是否超过必要的限度。争议点在于朱某捡起刀还击时不法侵害是否已经结束以及将刘某杀害是否超过必要限度。③不属于正当防卫。李某行为不属于正当防卫，其防卫行为发生在不法侵害已经结束时且防卫对象超出不法侵害者，防卫明显超过必要限度且造成重大损害，应属纵火罪。④正当防卫。 10．①法律：一定程度上解决了正当防卫面临的法律困境，体现了依法治国的成果。 ②伦理：更加尊重伦理原则，符合公民有关伦理道德的基本需求。 ③公民权益：有利于维护公民的人身和财产等权益。 ④社会秩序：有利于维护社会秩序，促进社会的和谐发展。 【解析】本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。法律：由“优化正当防卫规范实施十分必要。正当防卫的法律困境主要表现在对其认定标准的把握上，涉及伦理、法律和宣传教育三个方面的综合性问题”可知，一定程度上解决了正当防卫面临的法律困境，体现了依法治国的成果。伦理：由“在尊重伦理原则的基础上，完善法律制度，加强宣传教育，提高公众的法律素养”可知，更加尊重伦理原则，符合公民有关伦理道德的基本需求。 公民权益：由“当公民的人身、财产等权益受到他人侵犯时，法律赋予公民正当防卫的权利，使公民能够在合法范围内保护自身安全和权益”“助力正当防卫制度的实施运用，保护公民的合法权益”可知，有利于维护公民的人身和财产等权益。社会秩序：由“正当防卫则是法律赋予公民维护社会秩序的一种方式”可知，有利于维护社会秩序，促进社会的和谐发展。 三、11．B【解析】本题考查学生理解分析文章内容的能力。B.“与中国古代诗文的写作结构相吻合”错误，根据材料一“四段法，就是将剧情分为开端、发展、高潮、结局四大段落，这正与中国古代写作诗文的‘起、承、转、合’相吻合”，应为：与中国古代写作诗文的“起、承、转、合”相吻合。故选B。    12．A【解析】本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。B.“而多场剧、无场次剧等新的方式说明结构可不存在”错误，材料只分析了不同戏剧的结构，没涉及多场剧、无场次剧等的结构问题，选项于文无据。C.“从而获取感动、逗乐与欣慰”错误，原文相关内容为“中国观众先于人物得知戏剧情节，他们的情感不与人物同步，而是从表演中获取感动、逗乐与欣慰”，可见与前面的因果关系不成立。D.“因此……情感会与人物同步”错误，文中只说“索福克勒斯的《俄狄浦斯王》首开倒叙结构模式。故事时间跨度30多年，剧情展开时间压缩到一天左右，戏从追查杀害先王的凶手开始”“悬念是文学的重要组成部分，包含着隐约的危险与一线希望。这样的戏剧能够展现危机的碰撞，使观众与人物一起悲伤、期待、感受欣喜、最终满足”，据此不能得出选项的因果关系，选项于文无据。故选A。    13．D【解析】本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。材料二第一段中关于戏剧叙事线观点为中国传统戏剧遵循故事的叙述模式，按照时间顺序，有头有尾，完整落幕，分为单线结构和复线结构。D项符合单线结构的特点。A.强调戏剧结构和戏剧冲突的不可分割性。B.强调西方倒叙式结构的开端，符合材料二第二段的观点。C.强调戏剧结构本身的完整性。故选D。    14．C【解析】本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。C.“与《窦娥冤》的结构相契合”错误，《窦娥冤》的结构为“四折一楔子”，且结局为“大团圆式”，并没有图表中的“浩劫”。故选C。    15．①《雷雨》的第一幕是开端，第二、第三幕都属于剧情的发展，第四幕是高潮和结局，并不是每一幕都对应四段法中的一段。②《雷雨》的高潮为第四幕中，周鲁两家30年的恩怨情仇终于真相大白，人物命运突转，大悲剧发生：四凤、周萍自杀，周冲惨死，侍萍和蘩漪疯癫。 【解析】本题考查学生理解文中重点句子及把握作品情节的能力。《雷雨》并不是每一幕都对应四段法中的一段。第一幕是开端，三十年前，周朴园爱上了女佣梅妈的女儿侍萍，并与她有了两个儿子。但周家后来为了给他娶一位门当户对的小姐，逼得侍萍抱着刚出生不久的儿子大海投河自尽。侍萍母子侥幸被人救起后，侍萍带着二儿子流落他乡，靠做佣人为生，而大儿子周萍被周家留下。 第二幕：侍萍后又嫁与鲁贵并与之生女四凤。周朴园所娶的那位小姐没有为周家生儿育女便去世，周又娶蘩漪，并与之生子周冲。蘩漪便有机会接近周的大儿子周萍，并与之私通。周萍既慑于父亲的威严，又耻于这种乱伦关系，对蘩漪逐渐疏远，并移情于使女四凤； 第三幕：蘩漪得知周萍变心后，说服周萍未果。周萍为了摆脱蘩漪，打算离家到父亲的矿上去。蘩漪找来四凤之母侍萍，要求她将女儿带走。侍萍来到周家，急于把四凤领走，以免重蹈自己当年之覆辙，但又与周朴园不期而遇。此时大海正在周家矿上做工。在作为罢工代表来与周朴园交涉的过程中，与周萍发生争执，结果遭周萍率众殴打。第二、第三幕都属于剧情的发展。 第四幕是高潮和结局。雷电交加之夜，两家人又聚集于周家客厅。周朴园以沉痛的口吻宣布了真相，人物命运突转，大悲剧发生。周萍意识到了四凤是自己的妹妹，大海是自己的亲弟弟。四凤羞愧难当，逃出客厅，触电而死（一说触电自杀），周冲出来寻找四凤也触电而死，周萍开枪自杀，大海出走，侍萍和蘩漪经受不住打击而疯，周朴园则一个人在悲痛中深深忏悔。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$