18 古诗三首《书湖阴先生壁》教学设计-2024-2025学年语文六年级上册统编版

《书湖阴先生壁》教学设计 一、教学目标 1.学生能够正确、流利、有感情地朗诵古诗；理解诗句意思，想象诗中所描绘的画面。 2.通过自主学习、合作探究等方式，学生能够借助注释及相关资料，推想诗句的意思，理解全诗。 3.体会诗人借景所传达的情感，感受湖阴先生高雅的生活情趣，培养学生热爱生活的态度。 二、教学重难点 教学重点： 了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。 教学难点： 体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。 3、 教学课时　　　 1课时 四、教学过程 （一）导入新课 1.谈话导入，激发学生兴趣。 教师：“同学们，大家好！今天，我们将一起走进一首充满田园风情的古诗，它来自北宋时期的大文豪王安石。你们还记得我们之前学过的哪首诗也是题写在墙壁上的吗？” 学生（纷纷举手）：“《题西林壁》！” 教师：“非常棒！没错，就是苏轼的《题西林壁》。那么，今天我们要学习的这首《书湖阴先生壁》，又会给我们带来怎样的惊喜呢？让我们拭目以待。” 2.板书课题，明确学习目标。 介绍作诗背景：北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。（二）初读古诗，整体感知 1.学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。 2.教师范读，指导学生注意停顿和节奏。 3.（1）自由读，读准字音，读通句子。 （2）再读，借助工具书及注释理解词意，进而理解每句诗的意思。（了解全诗大意，初步掌握古诗的感情基调。）采用边读边画边批的方式学习。 （3）了解“对偶”这一修辞手法。 一水护田将绿绕，两山排闼送青来。 提示：这两句诗运用了对偶的修辞手法，其中“一水”对“两山”，“护田”对“排闼”，“将绿绕”对“送青来”。这样两两相对，音韵和谐，读起来朗朗上口。对偶也叫对仗，是将字数相等、结构相同或相似的两个词组或句子成对地排列起来的修辞手法。这样的诗句如： 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 （三）理解诗意 1.学生借助注释和工具书，自主理解诗句意思。 2.小组内交流讨论，解决疑难问题。 3.全班分享学习成果，教师适时点拨。 诗意： 几间简朴的茅舍，由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地，成垄成行的花木把小小庭院装点的井井有条。这些全出自主人亲手栽培。一条快活的溪水环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者，两座多情的山峰不待邀请就推门而入，把青青秀色送入眼帘。 （四）体会诗境朗读背诵 1.引导学生想象诗中所描绘的画面，感受湖阴先生家庭的清幽和美丽。 教师：“现在，请大家闭上眼睛，跟随老师的描述，一起走进这首诗所描绘的画面中。你仿佛看到了什么？感受到了什么？” （教师用生动的语言描述诗句中的场景，学生闭眼想象） 学生A：“我仿佛看到了湖阴先生家的院子，干净整洁，花木繁茂，一片生机勃勃的景象。” 学生B：“我还感受到了湖阴先生对生活的热爱和追求，他亲手栽种的每一株花木都充满了情感。” 2.分析诗人运用的拟人和对偶等修辞手法，体会其表达效果。 （1）品读第一、二句。 ①点拨：“长”是指经常、常常；“手”指的是湖阴先生亲手栽种。 ②提问：湖阴先生的院子给你留下了怎样的印象？湖阴先生是一个怎样的人？ 明确：从庭院的清洁幽雅，能感受到湖阴先生的勤劳、爱整洁及其富有情趣的生活。 （2）品读第三、四句。 ①指名读三、四句，提问：你发现了什么？ 课件出示： 一水——护田——将绿绕， 两山——排闼——送青来。 ②学生交流。 预设：对仗的运用。 a.对对子：“一水”对“两山”，“护田”对“排闼”，“将绿绕”对“送青来”。 b.女生读第三句，男生读第四句。 明确：上下句一一对应。 ③含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”采用了拟人的修辞手法。 教师引导：门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。诗人运用拟人的修辞手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。 3.引导学生感悟诗人对湖阴先生高雅生活情趣的赞美之情。 《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家清幽的美景，表达了作者对湖阴先生的庭院的赞美之情，体现了诗人对朋友的深情，同时也寄托了诗人的闲适心情。 4.学生有感情地朗读古诗，注意表达诗人的情感。 5.尝试背诵古诗，加深对诗句的记忆和理解。 （五）拓展延伸 1.搜集其他题壁诗，比较阅读，感受不同诗人的风格和情感。 2.引导学生思考：如果你也有机会在墙壁上题诗，你会写些什么？为什么？ 教师：“除了《书湖阴先生壁》，还有很多题壁诗值得我们一读再读。课后，大家可以搜集一些其他的题壁诗进行比较阅读，感受不同诗人的风格和情感。同时，我也希望大家能够发挥自己的想象力，如果有一天你也有机会在墙壁上题诗，你会写些什么呢？为什么？” （六）课堂小结 教师：“今天，我们一起走进了王安石的《书湖阴先生壁》，感受了诗人笔下的田园风光和湖阴先生高雅的生活情趣。希望同学们在今后的学习中，也能像湖阴先生一样，热爱生活、追求美好。 五、板书设计 书湖阴先生壁 （宋）王安石 院里：茅檐 花木 院外：一水 两山 景美人更美 拟人：护、绕、排闼、送青 对偶：一水对两山，护田对排闼 学科网（北京）股份有限公司 $$