13 董存瑞舍身炸暗堡（教学设计）2023-2024学年统编版语文六年级下册

13* 董存瑞舍身炸暗堡 教材分析 课文记叙了董存瑞在解放隆化的战争中，舍身炸暗堡的动人事迹，赞扬了董存瑞为人民的解放事业壮烈牺牲的献身精神。文章叙述有条理，线索清晰，围绕“炸暗堡”这一事件，按照为什么要炸暗堡（我军前进受阻、坚决请战）、怎么炸暗堡（冲向暗堡、舍身炸暗堡）、结果如何（战斗胜利）的顺序展开记叙。在记叙的过程中，作者通过人物的语言、动作、神态的正面描写和环境反衬相结合的手法来突出董存瑞为革命事业“舍身”的精神。文章语言生动，情节感人，令人震撼。 学情分析 “关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”是单元学习要素。学习《十六年前的回忆》也是抓住这些描写体会李大钊同志的品质，学生再次运用这种方法学习并不难。对身处和平年代的学生来说，理解革命战争年代的事情以及人物的精神品质有一定难度，课前建议阅读《综合性学习：奋斗的历程》中的阅读材料-《飞夺泸定桥》《狱中联欢》《囚歌》等，或者观看有关解放战争的影视片段。 教学建议 教学开始，紧紧抓住语言、动作、神态等描写方法，让学生在自学时找到重点，从而学习作者刻画人物的方法。重视对学生朗读训练的指导，在声情并茂的朗读中体会人物高大的英雄形象。 教学目标 1．感知课文，能联系上下文理解“瞪看”“进射”等词语的意思，体会作者用词的准确性。 2．体会作者出神入化的语言、动作、神态等描写方法，感受文中人物的英勇无畏和献身精神。 3．学习运用所学的描写方法仿写自己所看到的人物，尝试准确用词，体现人物的特点。 重难点 重点：体会董存瑞英勇无畏、舍生忘死的英雄气概。 难点：品析人物语言、动作、神态等描写，理解课文内容，体会文章中人物的高贵品质。 教学准备 课件。 课时准备 1课时 案例一 教学过程 一、联系旧知，引出人物 1．回忆英雄。 （1）我们读过文章《我的战友邱少云》，谁能介绍一下邱少云的英雄事迹？ （2）你还知道哪些英雄的事迹？ （3）今天我们一起认识一位英雄。（板书课题，齐读课题） 2．了解大意。 事情发生在什么时候？发生在哪里？课文主要写了哪些内容？默读课文，完成表格。 故事的时间 故事的地点 故事的起因 故事的经过 故事的结果 【设计意图：由以前读过的文章入手，放手让学生与文本展开对话，对文本的解读做到先整体后局部。这一环节主要引导学生从整体上把握全文，结合表格，理清课文结构，了解课文主要内容。】 二、聚焦描写，体会形象 （一）聚焦神态描写 1．根据阅读提示，出示学习任务。 （1）默读课文，画出描写董存瑞神态的句子。 （2）推测董存瑞此时的心理，在句子旁边做批注。 2．自主学习，小组交流。 3．指名分享所画的句子，教师相机指导。 （1）下面两个句子在文章中的什么位置。 出示句子： ①“董存瑞瞪着敌人的暗堡，两眼迸射出仇恨的火花。” ②“两眼放射着坚毅的光芒。” 两个句子所处的位置：①句是炸暗堡之前，②句是炸暗堡时。 （2）从“迸射”“放射”两个词分别感受到了什么？ （前者是对敌人的仇恨已经深到了极点，后者是对战斗必胜的坚定信念） （3）读好这两个句子，体会董存瑞视死如归的英雄气概。 （二）聚焦正面（或动作）描写 1．董存瑞是怎样一步步冲向暗堡的？你从中有什么体会？ 2．关注正面描写，感受人物品质。 出示句子：“董存瑞抱起炸药包······再跃进几步。” 这两句话写了董存瑞与郅顺义配合运炸药包的场景，从“跃出”“冲”“跃进”“再跃进”一系列的动词，可以看出董存瑞身手敏捷，勇敢机智。 3．上面的描写是动作描写，也是正面描写，文中还有几处，找出来，读一读，体会人物形象。 “忽左忽右地匍匐前进”“向前滚上好几米”，每前进一步都很艰难，突出了董存瑞既英勇又沉着。 “身子一震”“趁着腾起的黑烟”“猛冲到桥下”，写出了董存瑞勇往直前、视死如归的精神。 4．对比侧面描写，体会效果。 出示句子：“敌人的机枪更疯狂了······四周冒起了白烟。” 对敌人的描写是为了衬托当时危险的情景，越危险，就越表现出董存瑞的明敢。 5、找出对言行进行描写的句子，体会董存瑞的精神品质。 出示句子：①“他跑到连长身边，坚决地说：“连长，我去炸掉它！＇” 这句话写出了董存瑞暂将暗堡炸毁的坚定决心。 ②“他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：同志们，为了新中国，冲啊！＇” 这句话写出了董存瑞的大无畏的牺牲精神。 6．分析地形，质疑炸暗堡的方法。 小组讨论：还有没有更好的办法既能炸暗堡，又能保全自己的生命？ 【设计意图：紧紧围绕单元语文要素引导学生展开学习。本课要求学生关注董存瑞的神态、言行等描写，感受人物形象，因此要让学生聚焦细节描写，交流内化，体会作者表现人物形象的方法。】 三、集体总结，学习描写方法 1．整体浏览全文，总结作者是如何突出人物性格的。 2．根据给出的情境，学习文中的写法，表现人物性格。运动会的田径比赛赛场上，我们班的“飞毛腿”······ 3．交流展示，互相评价。 【设计意图：先和学生一起梳理作者是如何一步步把人物的形象展现出来的，再给学生提供情境，引导学生尝试写作，以求达到学与写相结合的效果。】 四、积累延伸，抒发情感 1．自古英雄不胜枚举，讴歌英雄的诗句更是数不胜数，让我们一起诵读下面的诗句，表达我们对英雄的赞扬。 “捐躯赴国难，视死忽如归。” “生当作人杰，死亦为鬼雄。” 2．课后继续阅读有关战斗英雄的故事。 【设计意图：丰富积累，激发学生的爱国热情，鼓励学生阅读更多的英雄故事，感受英雄的高贵品质。】 板书设计 董存瑞舍身炸暗堡 前进受阻 仇恨 主动请命 坚定 冲到桥下 英勇 舍身炸堡 献身 解放隆化 赞扬 案例二 教学过程 一、谈话导入，质疑导学 1．在我们身边有无数的英雄，他们为了我们能安宁幸福地生活，背负着常人难以想象的重担。比如把生死置之度外的缉毒警察、灭火救灾的消防战士、疫情危急关头挺身而出的白衣天使······中华人民共和国成立之前，为了民族解放和人民幸福，无数革命先烈浴血奋战，百折不挠，董存瑞就是其中的一位。 2．板书课题，指名学生读课题。 3．读了课题，你从题目中知道了什么？有什么疑问？ 预设：我从课题中知道了课文的主人公是董存瑞，事件是炸暗堡，从“舍身”中可以读出他的奋不顾身，不惧生死。 师生归纳问题：董存瑞为什么要炸暗堡？他是怎样炸暗堡的？结果怎样？ 4．在走进课文解决刚刚提到的问题之前，我们先一起来认识一下董存瑞。（出示课件，教师简要介绍人物） 【设计意图：由英雄入手，可以营造学习氛围。这篇课文的题目简洁明了地点出了文章的主要内容。教学时，从课题入手，帮助学生审清题意，为后面深入理解课文作铺垫。】 二、合作探究，解决问题 1．初读课文，明确要求。 课件出示：（1）用较快的速度默读课文，读准字音，圈画出不理解的词语。 （2）结合刚刚提出的三个问题，把握故事情节，概括文章大意。 2．检查阅读效果。 （1）课件出示生词，指名读、开火车读、小组读、齐读。 震撼 封锁 暗堡 迸射 恳切 战壕 匍匐 扫 射 眺望 凹地 惊天动地 昂首挺胸 地动山摇相机正音： 迸（bèng）射 恳（kěn）切 扑哧（chī）匍（pú）匐（fú）凹（āo）地 （2）同桌互相交流不理解的词语，教师相机指导重点词语。 暗堡：隐蔽的碉堡。 迸射：喷射；由内而外地强烈放射出。 战壕：作战时为掩护而挖的壕沟。 嘹亮：（声音）清晰响亮。 （3）董存瑞为什么要炸暗堡？他是怎样炸暗堡的？结果怎样？指名学生回答。 预设：暗堡阻挡了战士们解放隆化的进程。董存瑞先在战友郅顺义的掩护下冲到桥下，但没有找到炸药放置的支点，紧急时刻他托起炸药包顶住桥底炸掉暗堡。 结果隆化解放了。 （4）课文是按照事情的发展顺序描写的。请按事情的起因、经过、结果划分课文段落，分别用几个字简要概括大意。 ①小组讨论。 ②师生小结。 第1自然段（起因）：暗堡拦路。 第2～7自然段（经过）：舍身炸暗堡． 第8自然段（结果）：解放隆化。 【设计意图：初读课文，给学生充足的时间自由朗读，感知故事大意，扫清字词障碍。让学生带着问题读课文，理清事情的起因、经过、结果，培养学生解决问题的能力。】 三、再读课文，感受想象 1．作者在文中是怎样描写董存瑞的？请默读课文，边读边勾画出描写董存瑞神态、动作、语言的相关句子，在空白处写出自己的理解。 2．指名交流自己画出的句子及想法。 3．交流董存瑞的语言。 课件出示董存瑞说过的两句话： “董存瑞瞪着敌人的暗堡，两眼迸射出仇恨的火花。他跑到连长身边，坚决地说：“连长，我去炸掉它！”” “他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：同志们，为了新中国，冲啊！”” （1）指名读，交流感悟。 预设：第一句话是董存瑞请求炸暗堡时说的话，从“瞪”“仇恨的火花”等词语可以看出董存瑞对敌人的痛恨，对于炸暗堡这件事情的坚定。 第二句话是董存瑞炸掉暗堡之前说的最后一句话。从这句话中可以读出他早就把自己的生死置之度外，他是为了建立新中国而献出自己的生命的，是为了激励同志们英勇作战，夺取最后的胜利。 （2）思考：董存瑞是在什么情况下“坚决”请求炸暗堡这个任务的？ （“从一座桥上，突然喷出几条火舌，封锁了我军前进的道路。······冲锋的部队被压在一个小土坡下面，抬不起头。冲在最前面的一个战士倒下了”） 教师点拨：董存瑞是在敌人躲在暗堡中挡住了解放隆化的进程，在冲锋的部队被压在了猛烈的炮火下，在战友已经倒下的情况下，怀着对敌人的无比仇恨请求炸暗堡的任务的。可以看出，此时的情况非常危急，董存瑞已经做好了“舍身”的准备。所以才会在找不到炸药包放置的支点，冲锋号已经再次响起，猛烈的炮火阻挡着胜利的脚步的情况下，毅然决然地托起炸药包，舍身炸掉暗堡。 （3）你从中读出了一个什么样的董存瑞？ 英勇无畏、视死如归、爱憎分明、舍生忘死······ 4．交流董存瑞的动作。 （1）指名学生交流自己找到的描写董存瑞动作的句子。 （2）课件出示重点语段： “董存瑞夹紧炸药包，一会儿忽左忽右地匍匐前进，一会儿又向前滚上好几米。敌人的机枪一齐向董存瑙扫射，在他面前交织成一道火网、突然，他身子一震，左腿中了一枪。······趁着腾起的黑烟，董存瑞猛冲到桥下。” “他想把炸药包放在河沿上，试了两次，都滑了下来。要是把炸药包放在河床上，又无法炸毁暗堡。就在这时候，嘹亮的冲锋号响了，惊天动地的喊杀声由远而近。在这万分紧急的关头，董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。·····.” （3）从“一会儿忽左忽右地匍匐前进，一会儿又向前滚上好几米”“趁着腾起的黑烟，董存瑞猛冲到桥下”读出了什么？ 预设：董存瑞非常勇敢，而且也很灵活机智。在敌人密集的子弹面前，把自己的生死置之度外，一心只想着如何完成任务。 （4）第7自然段中，董存瑞“猛地一拉”意味着什么？从董存瑞的动作中，你可以看出此时他怎样的内心想法？ 预设：“猛地一拉”意味者牺牲，意味着与敌人同归于尽。“猛”字突出了董存瑞为革命献身的决心。 5．交流董存瑞的神态。 （1）指名学生按照刚刚的学习方法交流。 预设： 生：我从“董存瑞瞪着敌人的暗堡，两眼迸射出仇恨的火花”读出了董存瑞对敌人的满腔仇恨。 生：我从“他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒”读出了董存瑞为了解放隆化，为了新中国，视死如归。他是一个伟大的英雄。 生：我觉得“钢铸一般的脸”，写出了董存瑞坚定的决心，不可动摇。 （2）“一秒钟、两秒钟······他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。”“一秒钟”的时间长吗？你们觉得时间过得慢吗？从中你感受到了什么？ 点拨：“一秒钟”很短，短到炸药包马上就要爆炸。“一秒钟”很长，因为每一秒钟对于董存瑞来说都是毅力的考验。文中这样写，进一步突出了英雄人物的顽强毅力。在这样以“秒”计算的生死关头，我们的英雄经受住了严峻的考验，从“像巨人一样挺立着”和“坚毅的光芒”可以看出，董存瑞为革命舍身的坚定意志和顽强毅力。 6．交流环境描写。 （1）文中除了描写人物的神态、动作、语言外，还有环境的描写。 （2）课件出示： “解放隆化的战斗打响了。战士们像潮水一般冲向敌军司令部所在地-隆化中学。嗒嗒嗒······从一座桥上，突然喷出几条火舌，封锁了我军前进的道路。······冲锋的部队被压在一个小土坡下面，抬不起头。” “敌人的机枪更疯狂了，子弹扑哧扑哧打在董存瑞身边，激起了点点尘土，四周冒起了白烟。······敌人的机枪一齐向董存瑙扫射，在他面前交织成一道火网。” （3）这两次环境描写的作用是什么？可不可以去掉？ 预设，这两次描写突出了战斗环境的恶劣。“喷出”说明火力非常猛，“几条火舌”可以看出火力密集。“交织成一道火网”，说明敌人的火力猛、强、密，很难有人能从中逃生。从这些描写中，可以体会到董存瑞和战士们处在这样恶劣的环境中，生命随时受到威胁，从侧面衬托了董存瑞完成任务时的艰难和危险。如果没有坚定的信念，没有为革命献身的准备，是无法完成任务的。 【设计意图：引导学生抓住描写董存瑞神态、动作、语盲的句子来感知人物的精神品质是本课的教学重难点。学习过程中由扶到放，既体现了学生学习的主体性，又引导学生明确细节描写对于体现人物特点的重要性。】 四、拓展延伸，永远铭记 1．思考：这场战斗为什么能够胜利？这一结果离不开哪些人的付出和努力？为什么人民解放战争能够取得伟大的胜利？ 预设： 生：这场战斗能取得胜利是因为有董存瑞、郅顺义和其他战士们的牺牲与拼搏。 生：我觉得人民解放战争能够取得胜利是因为有很多像董存瑞这样英勇的战士，比如《飞夺泸定桥》中的红四团，《狱中联欢》中被严刑拷打却有着坚定信念和铮铮铁骨的狱友，因为他们的浴血奋战，我们才能有今天的美好生活。 教师小结：正是有无数革命先辈的无私奉献和奋勇拼搏，才有了我们如今的美好生活。我们现在虽然处于和平年代，但依然要牢记先辈们的精神与教诲。 2．假如你来到了董存瑞烈士的陵墓前，你想对董存瑞说些什么呢？学生自由分享。 【设计意图：读写结合，让学生在理解课文的前提下，抒发自己的情感，以写话的形式结束学习，不仅巩固了学习，也使学生的表达能力得到了训练。】 五、作业设计 1．课后查找其他有关解放战争的故事，了解先烈的革命事迹。 2．阅读《综合性学习：奋斗的历程》中的几篇材料，注意养成“不动笔墨不读书”的好习惯。 板书设计 董存瑞舍身炸暗堡 起因：暗堡拦路 经过：舍身炸暗堡 结果：解放隆化 学科网（北京）股份有限公司 $$