第2单元 习作：“漫画“老师 教案-【七彩同步作文】2024-2025学年五年级语文上册同步教学

习作：“漫画”老师 【教材解析】 本单元习作《“漫画”老师》是一次写人的习作，习作话题为“漫画”老师。要求学生选择一位熟悉的老师进行写作。突出老师的特点，把老师的形象写得鲜活、有趣。本单元的习作要求是“结合具体事例写出人物的特点”。既要写出老师外貌、性格、爱好等方面的特别之处，还要结合一两件最能突出其特点的事例，具体生动地刻画一位独具特色的老师形象。 教材第一部分激发学生习作兴趣，明确习作内容。以学生熟悉的漫画引入，意在说明本次写作的重点是让学生从自己的视角出发，选择一位喜欢的老师进行写作，像漫画表现人物一样，突出老师外貌、性格、喜好等方面的，某一方面的突出特点。 教材第二部分提出本次习作的具体要求——用文字给可爱的老师“画像”，特别强调选择一两件能突出老师某一方面的特点的事情来写，这是这次习作的重点。 教材第三部分写完后读给你写的老师听，问问他读你的习作有什么意见或建议，强调完成习作后的分享交流。 三幅漫画式插图，与创设情境的文字部分相对应，分别是语文老师、体育老师和数学老师的漫画形象。 【教学目标】 1.能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。 2.能够评价、修改同学和自己的习作。 【教学重点】 能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。 【教学难点】 能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。 【课前准备】 1.班里几位老师的照片。课前学生通过观察、采访等方式了解学校老师的情况，想想和老师之间的感人故事。 2.多媒体课件。 【课时安排】 2课时。 第一课时（习作指导） 【教学过程】 一、激趣导入  1.（出示课件2）教师引导：同学们，有一个人，无私地教育你、陪伴你、关怀你，但他不是你的父母，却像母亲一样无微不至地关怀着你，你的点滴进步，都凝聚着他的心血和汗水，这个人是谁呢？ 预设：老师。 引出课题：这节课，就让我们走近老师，理解老师。教师板书课题（“漫画”老师） 出示单元页（出示课件3），了解习作要素：结合具体事例写出人物的特点。 教师引导：选择一位熟悉的老师，写出其特点，选取一两个具体事例表现其特点，把老师的形象写得鲜活、有趣。 2.谈话（出示课件4、5）：同学们看过人物漫画吗？我们先来欣赏几幅漫画，说说这些漫画有什么特点。谁能跟大家分享一下人物漫画最吸引人的地方是什么？  学生各抒己见。 预设1：漫画里的人，特点特别突出。 预设2：运用夸张手法。 教师小结：漫画人物特点特别突出，配上独特的画风和夸张的情节，往往能给我们留下深刻的印象。今天我们就来用文字给老师“画”漫画。 （设计意图：从漫画插图入手，欣赏漫画插图，交流熟悉老师的特点，能激发学生学习兴趣，提高学生的参与度。） 二、指导审题，明确习作要求。 （出示课件6-8）打开课本，读一读，说一说：本次习作的内容是什么？这次习作应该在什么上下功夫？应该从哪些方面突出老师的特点呢？怎样理解“漫画”呢？ 预设1：本次习作要选择一位熟悉的老师作为写作对象，把老师用文字“画”出来。 预设2： 这次习作要在突出老师的特点和具体事件上下功夫。 预设3：应该从外貌、性格、喜好等方面突出老师的特点。 预设4：要突出特点，普通的地方可以忽略，要把体现特点的地方浓墨重彩地描绘、刻画，这样会使老师的特点更加突出，使人印象深刻，也符合了“漫画”这个主题。 教师总结：（出示课件9）同学们说得都很好，看来要突出某位老师的特点，不但要抓住能够突出其特点的细节描写，更要选取能突出其特点的典型实例来写，用漫画夸张的手法表现人物特点。 明确习作要求： · 选择一位熟悉的老师作为写作对象。 · 写出老师的突出特点，选取一两个典型事例突出其特点。 教师提示：老师的突出特点，不要面面俱到。 · 运用漫画独特、夸张的手法来表现人物的特点。 （板书：选择人物 描写特点 选取事例 漫画的手法 情感表露） （设计意图：通过审题，让学生能了解此次习作的写作意图，明确写作方向。） 三、拓展思路,指导选材技巧 1.出示句子（出示课件10） 光秃秃的头顶上树立着三根毛 教师启发：光秃秃的头顶上树立着三根毛，你知道这是说的谁吗？ 预设：三毛。 教师：看到这句话为什么我们一下子就能猜到是三毛呢？ 学生自由发言。 教师过渡：如果可以给老师画漫画，你会选择谁呢？我们一起跟着课本来看看。 2.（出示课件11）习作提示中的老师 是总爱穿裙子,说话像连珠炮的语文老师？ 是整天笑眯眯,走路像一阵风的数学老师？ 还是上课时“怪招”迭出,课后和同学们打成一片的体育老师？ 1 教师提问：习作提示中的老师有哪些方面的特点？ 预设1 ：“总爱穿裙子、说话像连珠炮”写的是语文老师的穿着和说话的特点，穿着属于外貌特点。我们还可以写其他外貌特点，比如容貌，身材等。其他说法特点，比如说话很幽默等。 预设2 ：“整天笑眯眯、走路像一阵风”写出了数学老师表情和行为的特点。表情属于外貌特点，我们可以写其他表情比如很严肃等；行为特点还可以写走路慢悠悠等。 预设3 ：“上课时‘怪招’迭出，课后和同学们打成一片”写出了体育老师的教学风格以及师生关系。我们也可以写其他这方面的特点，比如教学风格严厉等。 预设4：除了以上选材外，我们还可以写老师的性格特点，喜好，本领、品质等。比如性格温柔的音乐老师，喜欢运动的体育老师，擅长书法的语文老师等。 教师提示：生活中，我们遇到的老师有很多，要选取给我们留下深刻印象的老师，思考他（她）有哪些显著特点，从而选取突出的特点来写，可以写。 3。（出示课件12）借助导图，指导选材 ①引导学生先说出要描写哪一位老师； ②这位老师有什么突出特点，比如： 穿着、语言、表情、行动、教学风格、师生关系。 ③引导学生回忆，有没有什么典型事例可以表达该老师的这些特点。 小组里交流分享，推荐代表发言。 （出示课件13、14） 学习小伙伴1：语文刘老师，她的突出特点是有耐心。无论我们遇到什么问题，只要向刘老师请教，她都会不厌其烦地为我们解答。 学习小伙伴2：数学李老师，他的突出特点是风趣幽默，被称为“故事大王”。他总是把枯燥的数学题编成有趣的故事讲给我们听。 学习小伙伴3：体育侯老师，他的突出特点是投篮技术高。每次篮球课上，侯老师隔着好远都能把球投进篮筐，令我们十分佩服。 我选择的老师： 。 学生按照学习小伙伴的样子，说清楚要写哪位老师，他有什么突出特点，教师相机指导。 教师总结：你们能够抓住老师的特点，并能具体事例突出这个特点。 （设计意图：借助书中的材料，抓住写作要点，在交流分享中拓宽写作思路。） 四、多向互动，学习习作技法 1.跟着课本学一学 教师引导学生思考：怎样写出老师的突出特点？ （出示课件15） （1）选材要典型：选择恰当材料“画”出老师的特点 我们在选择能体现老师特点的材料时，要筛选出印象最深刻、最能体现老师特点的一两件事来写。 （出示课件16）比如课文《将相和》以秦、赵两国的矛盾为背景，通过“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事，表现了人物突出的特点。如，选取大将军廉颇“负荆请罪”的事例，表现了他勇于改错的特点；选取蔺相如“完璧归赵”的事例，表现了他智勇双全、不畏强暴的特点。 （2）描写要具体：通过细节把人物“画”得生动具体。（出示课件17） 教师引导：四年级时我们已经学习了运用动作、语言、神态、心理描写等方法来写人。在这次习作中，我们要继续运用这些描写方法，把老师最突出的特点生动、具体地刻画出来。（出示课件18） 蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他怒发冲冠，说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。 (《将相和》) 教师引导：思考这段话运用什么描写，突出人物那些特点。 预设：“捧”“退”“站”这些动作说明蔺相如在秦王面前毫不畏惧；“怒发冲冠”是蔺相如当时的神态，说明他知道秦王不肯拿璧换城，所以威胁秦王。动作、神态描写体现出蔺相如的勇敢和机智。 （3）利用夸张达到“漫画”效果（出示课件19） 教师引导学生明确：夸张往往是“漫画”最常用的手段之一。针对老师的特点，用夸张的修辞手法进行写作，能更好地突出其特点。（出示课件20） 示例：教科学课的雷鸣老师，也就是轰隆隆老师，讲课的声音很大，一层楼都听得见。 (《轰隆隆老师》) 学生自读示例，和同桌交流：这段描写哪儿给你留下了深刻的印象？ 预设1：讲课的声音很大。 预设2：“一层楼都听得见”很夸张地写出老师声音大的特点。 小结：作者运用夸张的修辞手法写出了“轰隆隆老师”讲课声音大的特点，很形象。 （设计意图：结合课文典型语段和例文片段进行解析，让学生明白要突出某位老师的特点，不但要抓住能够突出其特点的细节描写，更要选取能突出其特点的典型实例来写，用漫画夸张的手法表现人物特点。） 2.借助片段学技法。 教师过渡：学习完这么多突出人物特点的方法后，我们一起去看看学习小伙伴写人运用了哪些技法。 （1）阅读片段。（出示课件21、22） “漫画”老师 刘老师会变脸。前一秒她还是开心的，眼睛眯成一条缝，露出白白的牙齿朝我们笑，后一秒她就因为某个同学违纪，眼睛瞪得跟牛眼睛一样，发出一道严厉的光，扫射全场。假如你的座位下有显眼的纸屑，刘老师会先看看纸屑，再看看你，看上几个来回，你就知道自己脚下有垃圾了。直到你弯腰把垃圾捡起来，扔进垃圾桶里，刘老师的眼神才会从你身上移开。 学生自由朗读，交流哪儿写得好，为什么。 预设： ①“瞪得跟牛眼睛一样”运用夸张的修辞手法，写出了刘老师生气时眼睛的特点。 ②“眯成一条缝”和“瞪得跟牛眼睛一样”都是描写刘老师的眼睛的，小作者运用对比的手法，突出了刘老师会“变脸”的特点。 总结：这名同学围绕刘老师会变脸的特点，通过详细描写刘老师的眼神，刻画出了一个严厉的老师形象。老师给大家总结了一个写作顺口溜：要想细致“画”人物，抓住特点很重要；围绕特点选事例，细节描写要到位；动作、语言要精准，神态、心理细刻画；运用夸张的修辞，漫画效果更突出。 （设计意图：借助片段赏析评议，旨在让学生掌握写作的技巧。） 六、佳作欣赏，学习技巧（出示课件23） 1. 1.教师过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们来看一篇例文《心爱的“巧克力”》。我们先来看这篇例文的写作提纲，并积累例文中的新鲜词语。 教师总结：一个好的提纲是写作成功的基础，优美的用词会让读者眼前一亮，我们在写作前也要列好提纲，在写作的过程中也要让优美词汇为自己的习作增色。 2.教师引导：请同学们自己阅读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。思考完后和小组同学进行交流。（出示课件24—27） 我的“怪”老师 詹婉清 ①说起我们毕老师的“怪”，那可是三天三夜都讲不完。 毕老师总是杯不离手。他拿的那个茶杯是他的一位好友送给他的生日礼物。毕老师可喜欢这个茶杯了！ ②上课时，他常常双手端着茶杯在教室里来回走动，就算周末去别人家里拜访，他也要带着这个心爱的杯子， 不知道晚上他是不是也要抱着茶杯进入梦乡。嘿嘿！ 毕老师常有惊人之语。那天，毕老师主讲作文公开课《写一写毕老师》。当他问道“老师的相貌有哪些与众不同之处”时，“快嘴王”李林站起来大声说：“您憨厚的样子有时像可爱的小猪。”教室里顿时鸦雀无声。③再看看毕老师，只见他冲李林竖起大拇指，从容不迫地说：“你真有眼力！我属猪，显现了猪的特点，再说，肥头大耳的人聪明、有福气。” 此话一出，同学们哄堂大笑。 毕老师是位“懒”老师。语文课上，他总是让我们自学，甚至让我们自己当“小老师”，对于我们自己能够弄懂的问题，他从来不讲。④要问我们班的语文成绩怎么样，那可了不得，每次期末考试在全校都是顶呱呱的！我一直不明白为什么毕老师的“懒法子”会有这么好的效果，你能告诉我其中的原因吗？ ⑤这就是我们的毕老师，一个“怪怪”的老师，但是他“怪”得可爱，“怪”得有档次。我们都很喜欢这个“怪”老师。 预设1：开篇点题，总写毕老师“怪”的特点。 预设2：在第2自然段中细节描写，表现出毕老师对杯子的喜爱程度之深。 预设3：在第3自然段中通过描写毕老师的动作、神态和语言，表现出他的幽默和智慧。 预设4：在第4自然段的侧面描写 通过写班级优异的语文成绩，烘托出毕老师独特的教学风格取得了良好效果。 预设5：总结全文，呼应开头的“怪”，表达真情。 教师小结（出示课件28）：有两个突出优点，我们一起来看。其一，特点鲜明，中心突出。全文围绕“怪”字，从茶杯不离手、语言幽默、课堂上“懒惰”三方面展开描写，层层递进，选用典型事例，展现了毕老师“怪”的特点。其二，细节描写，语言活泼。小作者综合运用了动作、神态、语言描写和侧面描写等多种描写方法，让毕老师的“怪”形象可感。整篇文章语言生动活泼，趣味性强，与“怪”老师交相辉映。 （设计意图：通过展示学习小伙伴的佳作，旨在让学生更加深刻地理解本单元的习作要求，通过对本篇习作方法和技巧的分析，旨在让学生参考与借鉴，从而更好地完成自己的习作。） 七、巧拟题目，学列提纲 1.自主交流拟题方法 教师提问：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？（出示课件29） 预设1：可以直接用习作题目，例如：《“漫画”老师》。 预设2：可以结合老师的特点拟题，例如：《我的“麻辣”老师》《我的“怪”老师》。 2.教师引导：你想好自己的作文内容了吗？不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。 教师明确习作提纲要求：选取具体事例,用漫画手法表现老师的性格。 （1）你打算写哪位老师？ （2）他/她有哪些主要特征？ （3）你打算选取哪两个特征？ （4）有哪些事件可以用来表现这些特征？你将如何描写、刻画老师？ （5）漫画的夸张、幽默如何体现？ （6）你打算拟个什么题目？ （出示课件30-33）教师出示示例,指导学生列提纲。 学生构思列提纲，教师巡视指导。（出示课件34） 师生交流，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。 八、课堂总结， 动笔练习。 这次习作，我们给老师“画”了一幅“漫画”。在写作时，我们要抓住老师的特点，还要突出事件的主要内容，吸引人，把老师写得可爱又有趣，同时把自己的情感融入习作中。 教师出示习作素材，学生读。（出示课件35-50） 教师提问：你打算用上哪些词句让文章更幽默、有趣一些呢？ 学生自由发言。 追问：你打算怎样写习作的开头和结尾呢？ 学生发言。 教师引导：接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，用上这些好的素材，完成此次成习作吧。 学生动笔写作，教师巡视指导。 （设计意图：写作素材的提供，可以丰富学生习作的内容。） 【板书设计】 第二课时（范文+点评+升格） 【教学过程】 一、欣赏佳作，共议共评范文。（出示课件3） （一）回顾导入 1.教师引导：上节课,我们按照要求进行了“漫画老师”的习作。 这节课,我们要评一评大家的习作,重点看看是否能运用具体的事例、细节描写和夸张的手法,突出老师的某个特点。 2.猜猜他是谁？ 选择几篇学生的习作片段读一读，让大家猜猜写的是哪位老师，是怎么猜到的。 （二）展示佳作，评议修改 1.例文一 ：我的“怪”老师 （出示课件3--10） 师生共读，引导学生阅读例文中重点语句，读后交流： 这篇文章有哪些值得我们借鉴的地方？ 预设1：开篇对廖老师的外貌描写很生动，这是一位长得很有特点的老师。 预设2：第2自然段，课间掰手腕的场面描写得生动有趣，体现了廖老师力气大的特点，为下文写抓社会青年作了铺垫。 预设3：第3自然段，隔壁班老师的话从侧面烘托出廖老师管理学生有一套。 预设4：第4自然段，对廖老师的神态、语言、动作描写惟妙惟肖，体现出廖老师“麻辣”的性格特点。 预设5：最后，总结全文，表达了对廖老师的喜爱之情。 教师总结：（出示课件11）这篇习作选取的事例典型，从廖老师课间和学生掰手腕、对违反纪律的学生罚跑、抓获欺负班里学生的社会青年这三个事例来表现他“麻辣”的性格特点，并抓住他的外貌、神态、语言、动作来刻画人物形象，生动而传神。此外，文章语言风趣幽默，“黑牛哥”“男神”这些称谓增添了文章的趣味性。 2.例文二：我的“啄木鸟”老师（出示课件12--18） 指名学生读，读后交流：你认为这篇文章写得好不好，好在哪里？ 预设1：第1自然段开篇点题 揭示“啄木鸟”老师名称的由来，引出下文。 预设2：第2自然段运用具体事例，抓住老师的语言进行描写，体现出老师幽默的特点 预设3：第3自然段中心句，概括了此段的主要内容，引出下文的具体描写。 预设4 ：第3自然段运用一段细节描写，表现出老师在学习上对学生的严格要求。 预设5 ：结尾总结全文，呼应开头，使文章结构完整。 教师总结：（出示课件19）这篇习作结构合理，逻辑清晰。小作者由“啄木鸟”引出老师的“三大法宝”，并通过两个具体事例来介绍老师的“法宝”，表现出老师幽默、严厉的特点。习作叙述流畅，语言幽默，十分耐读。 3.例文三：话说“三特”老师（出示课件20--25） 提问：这篇习作有哪些优点可以借鉴呢？ 小组内讨论交流。 预设1：开篇设置悬念。新奇的“三特”老师吸引了读者阅读的兴趣。 预设2：在讲述“特别忙”这一特点时，运用夸张修辞，形象地写出了何老师忙碌的日常状态。 预设3：在讲述“特别严”这一特点时，通过描写何老师的神态和语言，表现出她对学生的严格要求。 预设4：在讲述“特别负责”这一特点时，“上课时、下课后、放学后”从不同方面列举事例写出了何老师对工作认真负责的态度。 预设5：结尾总结全文，与开头相呼应。 教师总结：（出示课件26）这篇习作，小作者从“忙”“严”“负责”三个方面，用白描的手法勾勒出一个严谨、为学生着想、认真负责的好老师形象。习作思路清晰，结构完整，语言诙谐幽默。 4.例文四：因“霍”得福（出示课件27--32） 指名学生读，读后交流：你认为这篇文章写得好不好，好在哪里？ 预设1：开头点明人物及其身份，引出下文的具体介绍。 预设2：第2自然段运用神态、语言描写，写出了霍老师检查作业时的严厉。 预设3：第3自然段运用夸张修辞，生动地写出了霍老师念“紧箍咒”的厉害，体现了他上课时对学生的严格要求。 预设4 ：第4自然段通过具体事例写自习课上霍老师对大家的管理，体现出霍老师的严厉。 预设5 ：结尾呼应开头，表达了对霍老师的喜爱之情。 教师总结：（出示课件33）这篇习作结构紧凑，条理清晰，通过三个具体事例，分别展示了霍老师在检查作业、上课、自习课上对学生的严格要求，形象地诠释了标题“因‘霍’得福”的含义。习作运用夸张的修辞手法，语言生动有趣，使霍老师的形象充满了漫画感。 （设计意图：欣赏优秀例文，用优秀范文来彰显习作评价要点，为下一步的自评、互评做铺垫。） 二、小组互评，评价修改习作 1.集体评改例文。(出示课件34-42) （1）以习作评价单为要求，共同评改例文。 出示习作原文：我的“三好”老师 （2）朗读体会改后例文。(出示课件43-46) 2.根据“习作评价单”小组互相批改本次习作。要使用作文评改符号，最后写出评价。 强调：评价时要有理有据，结合具体语句说明原因，互相给出具体的修改建议。 3.教师巡视，相机指导，发现共性问题要再次进行强调。 预设1：张老师关心同学的事例不够具体，可以对张老师的动作和语言等进行细致描写。预设2：文章缺少结尾，要表达出对张老师的情感。 4.作文新貌 根据建议，二次行文 （1）学生根据大家的修改建议，重新调整自己的习作内容，进行二次行文。 （2）给小伙伴读一读修改后的文章。 （设计意图：引导学生发现他人的闪光点,弥补自己的不足，取长补短。和同学交流也加大了评改范围,降低了修改难度,保留兴趣。 ) 三、欣赏名家名篇 我的老师（节选） (出示课件47--56) 从这篇文章中你学到了什么？ 小组交流。 教师总结：(出示课件57)作者先抓住蔡老师的外貌、性格特点进行描写，接着叙述了蔡老师教“我们”读诗和帮“我”化解纠纷这两件对“我”意义十分重大的事，用饱含深情的语言为我们展现了一个外表美丽、性格温柔、热爱生活与诗词、关爱学生的女教师形象，表达了对蔡老师的喜爱、感激与怀念之情。 四、课堂总结，完善习作 教师总结：通过本次习作课,我们知道了语言具有漫画的功能。扣住老师的特点，通过具体的事例和夸张的手法,给喜欢的老师“画”一幅漫画,老师的形象就鲜活起来了。 把修改好的文章读给你写的老师听，问问他（她）有什么评价，最终完成作文的修改和誊抄,形成自己最满意的作品。 【教学反思】 《习作：“漫画”老师》作为统编版教材五年级上册第二单元的习作,是落实“结合具体事例写出人物的特点”这个语文要素的基础。在本课的教学中，本着落实本单元语文要素的精神,主要做到：引导学生能抓住人物的主要特点,用一两件具体事例描写自己的老师;能评价、修改同学和自己的习作。 反思整个教学过程,成功之处在于：在指导写作方法的教学中,我引导学生抓住老师的特点去描写这个老师，同时引导学生通过具体事件使老师的形象更加丰满。我还让学生在写作过程中融入自己的真情实感。 教学中还存在一些不足之处。比如,我只是让小部分学生汇报了自己的交流成果，相当-部分学生只是被动听课,参与性不高。在今后的教学中，我要尽量让每个学生都参与到教学中,让所有学生都成为学习真正的主人。 学科网（北京）股份有限公司 $$