第3单元茉莉芬芳——《茉莉花（一）》（教学设计）-2024—-2025学年苏少版初中音乐七年级上册

茉莉花 教学内容： 演唱中国民歌《茉莉花》，欣赏江苏民歌和东北民歌《茉莉花》。 教材分析： 教材本单元精选我国民歌中的璀璨明珠——《茉莉花》作为新学段学习各民族民歌的开端，它不仅具有鲜明的江苏风格，而且已成为中华民族音乐文化的代表之一。 教材提供一组表现形式各异的《茉莉花》作品，包括中国民歌《茉莉花》、江苏民歌《茉莉花》、歌剧《图兰朵》中的女声合唱《茉莉花》，补充内容东北民歌《茉莉花》，内容丰富。中国民歌《茉莉花》歌曲曲调流畅抒情，旋律婉转优美，为徵调式，结构为单乐段，3个乐句。江苏民歌《茉莉花》曲调细腻优美，旋律婉转流畅，具有典型的江南民歌的特点。歌曲为徵调式，单乐段，以五声音阶的级进旋法为主，起、承、转、合性结构。东北民歌《茉莉花》旋律多下行跳进，下滑音、衬词等音乐要素充分展现了东北人热情豪爽的风格，呈现民歌在流传过程中的变异特征。这三首作品充分展现了中国民歌的魅力，同样也呈现了由于受到各地方言语调、地理环境、文化风俗、演唱风格等因素的影响而形成的“变体”，具有浓郁的地方特征。歌剧《图兰朵》中的女声合唱《茉莉花》，充分体现了《茉莉花》在世界上的重要地位和魅力，成为中西文化交流史上的一段佳话。 学情分析： 学生对《茉莉花》比较熟悉，但是对《茉莉花》的起源和发展的知识相对比较匮乏，对各地民歌《茉莉花》的异同比较含糊不清，对形成差异的原因还没有深入理解和把握，对《茉莉花》在世界上的重要地位和魅力还欠缺了解。 设计理念： “弘扬民族音乐”是课标基本理念之一。课标要求“将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容，通过学习民族音乐，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国主义情感”。 本节课希望通过演唱、欣赏、对比分析等体验活动，让学生充分把握《茉莉花》的起源和发展，体会形成“变体”缘由。在丰富的活动中感受色彩和风格的异同，尝试用语言表达自己的欣赏感受，了解民歌的多样性和变异性特点，认识到民歌风格的形成与地理环境、历史文化、生活习惯、语言性格等因素相关以及民歌与音乐创作的关系等。 教学目标： 1.深情演唱中国民歌《茉莉花》，表达出歌曲优美动人的旋律和温婉典雅的特点。 2.《茉莉花》溯源，聆听各地的民歌《茉莉花》，在对比欣赏和异曲同唱活动中，体验不同音乐表现形式的美。初步了解民歌的起源、发展，理解民歌在流传过程中的变异特征，感受归纳民歌的形成与自然环境、经济生活、文化传统、人文风俗及地方语言都有密切关系。 3.了解《茉莉花》在国内外重要场合的传唱，了解其民族性和传承性。 教学重难点： 以情带声演唱歌曲。 比较各地《茉莉花》的旋律特点和音乐风格，归纳原因。 了解《茉莉花》的民族性和传承性。 教学时数： 一课时 教学过程： 1、 导入新课 欣赏《茉莉芬芳》舞蹈 看着舞蹈画面，聆听背景音乐，有什么感受？ 【设计意图】创设氛围，学生畅谈，感受《茉莉花》音乐的委婉和画面的唯美，引出本课学习内容《茉莉花》。 2、 茉莉溯源——《茉莉花》与《鲜花调》 1.欣赏江苏民歌《茉莉花》 思考：歌曲情绪怎样？旋律有什么特点？ 歌唱茉莉花，表达了对茉莉花的喜爱之情。旋律细腻优美，具有典型的江南小调特点，宛如一幅江南水乡风土人情的图画。 【设计意图】从我们江苏地区传唱最多最经典的江苏民歌《茉莉花》开始学习，贴近学生的学情，让学生初次聆听后感受歌曲情绪和旋律特点，学生比较容易体会到江苏民歌《茉莉花》细腻优美的曲调和婉转流畅的旋律，感受江南小调的特点。 2.二听：学唱第一句，随乐哼唱 画旋律线，感受其起伏较大的细腻婉转的旋律特点。 随乐哼唱，表现江南小调的柔美。 【设计意图】初步聆听后，通过画旋律线和随乐哼唱两个活动，体验旋律特点和江南小调的柔美。 3.欣赏《鲜花调》视频 ①思考：与《茉莉花》比较，有何异同？ 歌词稍作改变，只唱茉莉花，旋律曲调非常相近。 ②唱《鲜花调》第一乐句，与《茉莉花》比较，有什么发现？ 《茉莉花》的旋律曲调是由《鲜花调》发展变化而来，旋律更加细腻委婉，起伏更大。 【设计意图】听《鲜花调》，对比江苏民歌《茉莉花》，初步感受旋律曲调的相近。对比演唱两个作品的第一乐句，特别是歌谱的比较，发现《茉莉花》是由《鲜花调》发展变化而来，并发现《茉莉花》更加细腻委婉和起伏更大的旋律，为下面溯源打下基础。 4.简介江苏民歌《茉莉花》与《鲜花调》 《茉莉花》最初叫《鲜花调》，清代乾隆、嘉庆年间就记录了三段歌词。据专家考证清代时的《鲜花调》就是在明代流行于扬州的《鲜花调》基础上发展的。江苏民歌《茉莉花》是《鲜花调》最基本的旋律形态，主要流传于江苏、浙江、安徽一带。 【设计意图】在前面体验活动的基础上，介绍《茉莉花》与《鲜花调》的关系，让学生了解到江苏民歌《茉莉花》是《鲜花调》最基本的旋律形态，达成“茉莉溯源”这个目标。 3、 茉莉经典——中国民歌《茉莉花》 200年来，民歌《茉莉花》在祖国大地上，吸取了各地土壤中的不同养料，形成不同的风貌，成为开遍全国的民歌《茉莉花》。 1.听范唱。 思考：歌曲情绪怎样？温婉典雅还是热情爽朗？ 【设计意图】初步感受中国民歌《茉莉花》的情绪及其曲调特点与风格。 2.唱歌谱。 ①一唱：找出歌谱中出现的音，介绍五声调式，明确徵调式。 有没有4和7？这是中国民族调式。 仔细观察，大多数长音都落在5上，结束音也落在5上，所以是中国民族调式中的徵调式。 ②二唱：画旋律线，旋律有什么特点，是连贯稍带起伏的还是起伏较大的？哪种更贴近《茉莉花》的风格？ 连贯稍带起伏，更贴近《茉莉花》的风格。 【设计意图】教唱熟悉歌谱的同时介绍中国民族调式，明确本首歌曲的徵调式。在画旋律线的过程中感受旋律连贯稍带起伏的特点，也为下面与江苏民歌的旋律对比做好基础。 3.唱歌词。 ①视唱歌词，明确换气。 几小节换气？ 基本上两小节换气，唱满二拍的时值，保证乐句的完整性。 ②纠正问题，歌曲处理。 请同学们将几个传情的字唱深情，重点强调“美”、“摘”、“花”。 表达对茉莉花的赞美喜爱之情。 【设计意图】为了更好地唱出歌曲的韵味和情感，教唱时关注换气和唱满长音，以保证乐句的完整性。特别是对学生如何唱出感情，抓住几个关键字重点指导，引导唱一唱、比一比、试一试，让唱出情感的指导有效。 4.完整演唱。 ①以声带情，深情演唱。 ②设计演唱形式演唱：女生唱；或男女生合作；或领唱齐唱等。 【设计意图】通过学生设计演唱形式，进一步调动学生的学习主动性，通过演唱形式的改变，感受声音的变化对歌曲处理的作用。 5.与江苏民歌《茉莉花》比较 ①出示两首歌的谱面，比较两首作品的节奏、旋律线和调式。 ②异曲同唱，得出什么结论？ 框架相同，骨干音相同，确实同出一源。 【设计意图】由于这两首作品非常相似，框架相同，骨干音相同，调式一样，在分析、比较和异曲同唱的活动中感受其“同出一源”。 四、茉莉飘香——东北民歌《茉莉花》 除了江苏的《茉莉花》流传最广，河北、河南、山西、东北、四川等地的《茉莉花》也很有特色。 1.出示谱例欣赏，学唱两句，感受其风格 ①思考：东北民歌《茉莉花》情绪怎样？ 歌词直白，表现了东北人的热情豪爽。 ②唱第一句，哪些音乐要素展示了热情豪爽的情绪？ 旋律下行跳进多、下滑音和衬词，展现东北人的豪爽。 【设计意图】通过聆听、学唱、分析音乐要素的方法，感受东北民歌音乐风格的同时，理解民歌在流传过程中的变异特征。 2.对比：与江南小调特点的江苏民歌《茉莉花》有哪些异同？ ( 江苏《茉莉花》 ) ( 东北《茉莉花》 ) ( 相同点 ) ( 同一题材，表达了姑娘惜花爱花之情。 ) ( 歌词含蓄 旋律婉转柔美 表现了江南人的羞涩内敛 ) ( 不同点 ) ( 歌词直白 旋律下行跳进多 表现了东北人的热情豪爽 ) ( 形成差异 的原因 ) ( 自然环境、语言音调、音乐文化等差异 ) 【设计意图】通过分析、对比，在辨析相同点和不同点的过程中进一步总结两首作品的特点，激发学生产生寻找形成差异原因的兴趣，并在讨论中得出结论，认识到《茉莉花》在各地流传时，由于受到各地方言语调、地理环境、文化风俗、演唱风格等因素的影响，逐渐形成了不同风格特点的“变体”，具有浓郁的地方特征。在此过程中，使学生感受到中国民歌的魅力，了解民歌传播的特点，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国主义情感。 五、茉莉芬芳——《茉莉花》国内外传唱 1.民族的就是世界的，且看《茉莉花》如何走向世界？ 自主阅读材料了解，用关键词为大家介绍。 【设计意图】自主学习，抓住关键词，进一步了解《茉莉花》在国内外的传唱和深远影响，产生强烈的民族自豪感。 2.拓展欣赏《图兰朵》 ①欣赏《图兰朵》视频，听出《茉莉花》旋律。 ②出示第一乐句歌谱，视唱。 与《茉莉花》比较，与中国民歌《茉莉花》第一乐句非常相近，前半乐句一样，只有乐句尾音有区别。 ③了解《图兰朵》与《茉莉花》的联系。 自主阅读材料，了解《图兰朵》的故事，说说《茉莉花》是怎样融入到歌剧《图兰朵》中的。 【设计意图】感受《图兰朵》中的茉莉旋律，感受中国民歌的魅力，感受我国优秀的音乐文化遗产的精美和丰富多彩，激发学生对中国民族音乐文化的热爱，并由此而产生欣赏的兴趣和继续了解的愿望。 六、总结 1.说说今天这节课你收获到了什么？ 2.师总结：《茉莉花》是中国人民和全世界人民共同的文化财富。通过《茉莉花》优美婉转的旋律，溢发出来的正是中国人民善良真诚的精神本质。 【设计意图】让学生畅谈收获，充分体现学生的主体性。 学科网（北京）股份有限公司 $$