Module5 Unit1 Will you take your ball tomorrow （教学设计） -2023-2024学年外研版（一起）英语三年级下册

教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 三年级 学期 春季 课题 Module5 Unit1 Will you take your ball tomorrow? 教科书 书 名：外研社（一起）教材 出版社：外语教学与研究出版社 教学目标 单元教学目标： 1.学生能够通过观察课本图片、语篇视听等方式，理解语篇内容，进行角色扮演、配音及复述语篇内容； 2.在语境中，询问将来的活动并回答，鼓励学生制定合理的日计划、周计划等； 3.学生能通过制定合理的计划，避免生活中的小粗心，从而培养学生制定计划的习惯, 并合理安排丰富多彩、劳逸结合的活动。 本课时教学目标： 1.学习理解：情景导入——学生能够通过选择、填空、语篇视听等方式理解对话大意。 2.应用实践：学生能够正确朗读对话、对对话进行配音；学生能够梳理及复述故事。 3.迁移创新：从课内走向课外，学生能够联系自身实际制定计划，用Will you...?调查询问他人的计划并汇报。 教学重难点 教学重点：（根据教学目标设置教学重点） 1. 学生能够通过选择、填空、语篇视听等方式理解对话大意，学习新词why，tomorrow。 2. 学生能够正确朗读对话、对对话进行配音、复述故事。 教学难点：（根据教学目标设置教学难点） 能够联系自身实际制定计划，用Will you…?调查询问他人的计划并用XXX will…汇报一起出行的计划。 教学过程 Step1. Warm up 【教学目标】：结合已学内容，用歌谣的方式激发学生兴趣。 【活动层次】：学习理解：感知与注意。 1.Greetings 2.Sing a song together T: Let’s sing together. 【设计意图】：自编歌谣，在复习星期的同时，复习常见动词短语及Will you...?句型，并且通过歌谣的方式激发学生学习兴趣。 Step2: Presentation (Picture walk) 【教学目标】：基于语篇构建知识，通过整体感知和图片环游，呈现文本词汇及目标句型。 【活动层次】：学习理解：获取与梳理。 T: On Saturday, will you have a picnic? Yes, yes, I will. 1.Watch and choose T: How about our friends? What are they going to do? Let’s watch and choose. Ss: On Saturday, we’re going to have a picnic. 【设计意图】：从歌谣自然过渡语篇情景，根据语篇语境。通过观看文本视频，学生选择Amy和Sam一家的周六计划，整体感知故事内容。 2.Listen and learn T: Because dad says... (T plays the record: On Saturday, we are going to have a picnic.) Follow him. Ss listen and imitate T: Look at Sam and Amy. Are they happy? Yes, they are very happy. They say... (T plays the record: Yes, that’s a good idea.) Ss listen and imitate 【设计意图】：通过看图、听音回答、模仿朗读的方式习得相关句型表达，感受周末出行的喜悦。 3.Listen and choose T: Sam is very happy. He says? Listen. (T plays the record) Ss: Will you take your kite to the picnic tomorrow? Will you take your ball tomorrow? 【设计意图】：通过听音选择的方式检测学生对文本内容的理解。 4.Read and find T: How about Amy? Amy will or won’t take a kite or a ball. Because tomorrow is Friday or Saturday. Let’s read and find. Ss: Amy won’t take a kite or a ball. T: Why not? (learn: why) Ss: Tomorrow is Friday. We’re going on Saturday. Ss listen and imitate (learn: tomorrow) 【设计意图】：通过阅读文本、模仿朗读的方式感知内容，找到答案。 Step3: Practice 【教学目标】：深入语篇，转换能力，进一步巩固。 【活动层次】：应用实践：描述与阐释、内化与运用。 1.Listen and imitate 【设计意图】：跟读模仿帮助学生正音并感知语音语调，体会人物心情,通过跟读课文，让学生进行自评，体现教学评一体化。 2.Read the text 【设计意图】：学生自读课文，进一步内化语言，让学生进行自评，体现教学评一体化。 3.Dubbing show 【设计意图】：让学生对语篇进行巩固的基础上体会人物情感，内化语篇知识。 4.Retell the story 【设计意图】：通过图示复述故事，让学生在中对语篇进行梳理。 5.Summary T: What do you want to say to Sam? Ss: Sam, don’t forget the time./Sam, don’t be careless./ Sam, you can make a plan... T: Yes, making plans is a good habit. How can we make a plan? When/ What (I will do.../ I will take...) 【设计意图】：通过制定计划、避免粗心，从而过渡到制定自己的计划。 Step4: Production 【教学目标】：超越语篇，生成素养，从课内走向课外。 【活动层次】：迁移创新：批判与评价，想象与创造。 Task1： Help Sam make a plan. T：Let’s help Sam make a plan. Ss: On Saturday. Sam will have a picnic. He will take food, drinks and a kite. T: Let’s retell his plan. Ss retell together T: When we make plans. We can use key words or pictures. 【设计意图】：设计的活动为让学生结合自身实际帮助Sam制定计划，了解如何制定计划。 Task2: Make you plan T: Look, it’s my plan. How about you? It’s your turn to make a plan. 【设计意图】：制定自己的计划，让学生体会到制定计划从而让生活更有条理。 Task3: Find your partner T: Who can go with you? You can do like them. Let’s watch. (T plays a video that can help Ss understand the how to do it) 【设计意图】：小组询问他人的周末计划，学生在真实情境中运用目标句型，从而提高学生的综合语言运用能力。 Task4: Who can go with me? T: Can you find a partner? Let’s report. Ss report 【设计意图】：进行汇报，让学生体会到制定计划，并找到同行伙伴一起出行的快乐。 教材分析 【理论依据及课标要求】 新课标指出，英语课程内容的选择，应遵循培根铸魂、启智增慧的原则，内容的组织需要以主题为引领，以不同语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，并以单元的形式进行呈现，课标中还明确指出，英语教学还应坚持以评促学，以评促教，注重教学评一体化设计。重视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。 1.整体教材分析 本册书主要包括以下话题： 谈论他人性格特点；用形容词介绍事物及景点，了解伦敦的文化知识；用将来时will谈论计划以及制定相关计划；谈论身体部位，并用There be句型描述存在；谈论数量；描述他人的性格特点和学习表现；谈论过去的事情和状态，对比过去与现在的不同。 Module5的话题是能询问将来的活动并回答，从而制定合理的计划。will的用法在本册书第二模块已有所涉及，并在第三、第四模块继续学习will陈述句及一般疑问句的用法，本模块在此基础上进一步学习will的语用环境。will的使用也将贯穿未来小学英语的学习中。 2.单元教材分析 本模块的单元大主题是询问将来的活动并回答，引导学生在活动中充分考虑各类因素，学会制定合理、丰富的计划，形成健康积极的生活态度。 本模块的主题范畴为“人与自我”，主题群涉及“学习与生活”和“做人与做事”。 子主题内容包含时间管理，家庭与家庭生活，学习与生活的自我管理。 课时主题是询问将来的活动并回答，从而制定自己的计划。 3.语篇研读 （1）Unit1： What：Unit1的课文情境是爸爸告诉Sam和Amy，星期六要去野餐，两人很高兴。Sam马上询问Amy明天会不会带风筝，Amy说不带，Sam接着问Amy是否带皮球，Amy仍说不带Sam觉得很奇怪，于是问Amy为什么不带，Amy告诉她明天是星期五，不是星期六，自己当然不会带这些东西。原来Sam因为过于激动，误认为明天就是星期六了。 Why：Unit1通过故事使学生思考日常计划，意识到制定计划时需要综合考虑时间，地点，以及需要携带的物品等因素，做好充分的计划，避免粗心大意。 How：Unit1对话文体结构清晰，以小朋友们制定周末计划的真实情景展开，贴近学生生活。用Will you take...?句式整齐。语篇结构为开始家人制定周末计划，中间Sam询问野餐要带的物品，最后发现原来是Sam弄错了时间。是运用will特殊疑问句结构询问活动计划的典型语境，同时，利用学习对话的机会，巩固学生对已学内容be going to陈述句的掌握。语篇中图片生动，让学生通过观察，配音，进一步感知文本信息。 （2）Unit2： What：Unit 2的课文情境是下周放假，朋友询问Shanshan下周的计划，Shanshan向朋友逐一说明自己下周七天的安排。 Why：Unit2通过Shanshan介绍自己下周不同类别，丰富多彩的活动计划，引导学生思考如何合理，形式多样的安排自己下周的计划。让学生学会安排生活，培养健康积极的生活态度。 How：Unit2对话文体结构清晰，以生活中的真实情景展开，同学们用be going to来谈论自己的理想职业，这也是运用“be going to”谈论理想的典型语境。 学情分析 1.学习风格与特点： 在学习方式方面，学生乐于参与，喜欢探索，乐于表演和模仿，并能大胆表达；在学习动机方面，内部和外部动机兼有，欢乐的chant、层层递进的学习任务能很好地激发其学习动机；在思维方式方面，以形象思维为主，对形象、生动、有趣的图片、歌曲和视频以及贴近实际生活的事物感兴趣，但同时学生注意力也容易分散。因此，我们在教学设计中，利用图片、音乐、视频创设贴近学生实际生活的情境，以视、听、说、演活动为基础，引导其在英语课堂中进行积极的探索和学习。 2.已有知识、能力分析： 经过两年半的英语学习。学生积累了一定的动词和词组，如：play football, play basketball, visit grandma, read a book, go swimming, sing, dance, ride a bike, fly a kite,row a boat, make a cake等；以及一周七天的英文表达。以上知识为学生提供了很好的认知基础。三年级的学生已经能够积极和他人合作，共同完成部分学习任务，能在课堂交流中，注意倾听、自主发现、交流讨论等。 3.已有生活经验分析： 本模块的话题贴近学生实际生活，制定自己的计划并寻找同行的小伙伴，这将有助于激发学生理解模块主题，并积极参与。 4.可能存在的困难： 三年级学生思维分散，思维连贯性有待加强，英语水平有限，在表达想要计划时，知识储备不足。同时，在教学中教师应对学生进行适当引导和分析，帮助学生学会明白安排应该尽量合理多样，劳逸结合。 学科网（北京）股份有限公司 $$